? ? ? 把學(xué)習(xí)變得是一件快樂的事情,是可能的,是可實現(xiàn)的。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者就是沉浸在學(xué)習(xí)中，精神高度集中罪裹，內(nèi)心充實愉悅，處于一種迷戀运挫，忘我的狀態(tài),體驗著心理學(xué)上的心流高峰體驗状共。
? ? ? 我們?nèi)绾谓o孩子構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂吶。陳靜靜博士給出了三方面的指導(dǎo)建議谁帕。
? ? ? 第一方面口芍，課堂愿景的確立，保障每一個學(xué)生都能投入高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)雇卷。
? ? ? 讓每一個學(xué)生在課堂上都能全身心地參與進(jìn)來，給學(xué)生思考的機(jī)會颠猴，表達(dá)的機(jī)會关划，分享的機(jī)會，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中翘瓮，減少學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的“觀光者”贮折。并且能夠在教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助下，完成高挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)资盅，享受高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)调榄，使課堂和學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)共同體，從而實現(xiàn)真實的呵扛，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)每庆。這是實現(xiàn)公平優(yōu)質(zhì)教育的必然選擇。
? ? ? 第二方面今穿，課堂氛圍的營造缤灵，教師的聽傾聽讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實的發(fā)生。
? ? ? 教師主講的課堂蓝晒，是教師將已知的知識通過講述的方法傳遞給學(xué)生腮出，在講述的過程中更多地考慮學(xué)科的邏輯，而難以考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程芝薇。學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)胚嘲，只能應(yīng)對和配合，難以形成主動的學(xué)習(xí)動機(jī)洛二。傳統(tǒng)的插秧式或一條龍的排坐方式馋劈，學(xué)生全部面對教師攻锰，學(xué)生與學(xué)生之間相互分割，很少互動侣滩，課堂氛圍僵化口注。為了保證孩子認(rèn)真聽講的嚴(yán)格課堂紀(jì)律控制，讓學(xué)生處于一種躲避懲罰的應(yīng)急狀態(tài)君珠。他們以坐姿端正口聽口令和配合老師來避免懲罰寝志，大腦處于高度戒備狀態(tài)，無法放松策添，也就很難形成深層次的思維材部。
? ? ? 要讓學(xué)習(xí)真實的發(fā)生，就要讓課堂處于一種安全的唯竹、潤澤的氛圍中乐导，讓學(xué)生遠(yuǎn)離緊張焦慮的心態(tài)，呈現(xiàn)一種自然浸颓，真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)物臂。教師要呈現(xiàn)出傾聽的身心狀態(tài)和柔軟的身體姿態(tài)，改變僵化的課堂产上。只有當(dāng)教師真正理解學(xué)生并且具有人文關(guān)懷時棵磷，學(xué)生才能夠?qū)W到更多的基礎(chǔ)知識，并展示出更高的創(chuàng)造力和解決問題能力晋涣，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會仪媒，如果學(xué)生被告知什么是正確的，什么是錯誤谢鹊，他們可以做什么算吩，他們不可以做什么，他們就不能夠發(fā)展判斷力佃扼，不能夠發(fā)展獨立性和責(zé)任感偎巢。
? ? ? 從教學(xué)過程和教學(xué)節(jié)奏上，教師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間松嘶，并且讓學(xué)生形成相互合作的關(guān)系艘狭，讓學(xué)生在充分的思考、交流翠订、試錯和修訂的時間巢音，在學(xué)生們的思考，遇到困難或者無法深入的時候尽超，教師再去點撥指導(dǎo)官撼，因而教學(xué)節(jié)奏要慢下來，教學(xué)環(huán)節(jié)要盡可能簡化似谁，這樣學(xué)生才會有充分的自主學(xué)習(xí)時間和協(xié)作合同時間傲绣。改變憑經(jīng)驗教學(xué)或者按照教學(xué)參考書的來教學(xué)的常規(guī)做法掠哥。從學(xué)生的學(xué)習(xí)困難入手，進(jìn)行逆向的學(xué)習(xí)設(shè)計秃诵。
? ? ? ? 第三方面续搀，課堂學(xué)習(xí)的深化，以高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計培育學(xué)生高階思維菠净。
? ? ? 所謂學(xué)習(xí)設(shè)計禁舷，就是為了學(xué)習(xí)者有效地開展學(xué)習(xí)活動，從學(xué)習(xí)者的角度為其設(shè)計學(xué)習(xí)計劃毅往、活動和系統(tǒng)牵咙，是為學(xué)習(xí)者系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動的過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個活動腳本兒攀唯。當(dāng)前的問題是教學(xué)目標(biāo)過多過雜洁桌，其次是教學(xué)設(shè)計過多的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)只留一二分鐘的時間侯嘀，所以學(xué)生幾乎沒有思考的時間另凌。教授往往采取提問優(yōu)生或者自問自答的方式來推進(jìn)，從而出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)歷程戒幔，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法達(dá)成的情況途茫，再次為了讓學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識，教師往往采用不斷重復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知知識的方式進(jìn)行鞏固溪食，課堂上的大量時間都放在夯實基礎(chǔ)上，學(xué)生面對解決挑戰(zhàn)性問題的時間和空間較少娜扇，課后作業(yè)也往往是對已經(jīng)學(xué)過知識的反復(fù)刷題错沃，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處在記憶理解的低階思維訓(xùn)練中，缺少高階思維挑戰(zhàn)雀瓢。
? ? ? 學(xué)習(xí)設(shè)計要遵循少即是多的原則枢析。學(xué)習(xí)設(shè)計要以促進(jìn)學(xué)生的探究未知為出發(fā)點，進(jìn)行逆向思維刃麸，根據(jù)確定的學(xué)習(xí)主題設(shè)計具體問題醒叁，并設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和腳手架，鼓勵學(xué)生動手操作實踐泊业，在學(xué)生遇到困難時把沼，教師在進(jìn)行指導(dǎo)，然后學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)成果吁伺。對未知的好奇和對問題解決的渴求饮睬，是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要來動機(jī)來源。因此篮奄，學(xué)習(xí)設(shè)計要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗捆愁，并且形成具有挑戰(zhàn)性的研究課題割去，要通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的探究昼丑∩肽妫可以采用共同備課，制定三單預(yù)習(xí)單菩帝，學(xué)習(xí)單和作業(yè)單的方式來進(jìn)行咖城，其中預(yù)習(xí)單讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識和基本方法，可以讓學(xué)生在課前完成胁附，而在課上則利用學(xué)習(xí)單集中精力去探索學(xué)生難以獨立完成的挑戰(zhàn)性課題酒繁，并通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果共享，以及教師的點撥修訂控妻，不斷的深化研究州袒。課后則采用作業(yè)單的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸拓展和變式訓(xùn)練。這樣可以更有效地利用課堂上的學(xué)習(xí)時間弓候。
? ? ? 根據(jù)陳博士的這三項建議郎哭，我們可以試著構(gòu)建一下深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
? ? ? 首先菇存，保障每一個學(xué)生都能高品質(zhì)的投入學(xué)習(xí)夸研。
? ? ? 教師單邊的講授的課堂模式，顯然不能全面的注意到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)依鸥。綜合比較考慮亥至，只有建立學(xué)生的合作學(xué)習(xí)組織，以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體贱迟，才能有讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的基本組織形式和機(jī)制保障姐扮，這就是基于小組合作的“學(xué)習(xí)共同體”。再以基于小組合作學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計衣吠，讓每個學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)茶敏、合作學(xué)習(xí)、表達(dá)學(xué)習(xí)的的機(jī)會缚俏。
? ? ? 第二惊搏，教師的傾聽讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實的發(fā)生。
? ? ? 教師要傾聽忧换，那就是要讓學(xué)生說恬惯、學(xué)生講、學(xué)生展示亚茬∷拚福“不憤不啟不悱不發(fā)”、“時觀而弗語才写，存其心”葡兑。讓學(xué)生講奖蔓，學(xué)生就必定要自己深度的認(rèn)真的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真深入的學(xué)習(xí)的時候讹堤，學(xué)習(xí)就真實地發(fā)生了吆鹤。這個時候他的思維啟動，理解洲守、判斷疑务、思辨還有跟同伴的交流討論、修訂梗醇、完善知允，形成創(chuàng)造性地解決方案和結(jié)論，就是高階思維叙谨、深度思維的學(xué)習(xí)過程温鸽、學(xué)習(xí)歷程。教師放手給孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)手负、給他展示的要求涤垫，給他學(xué)習(xí)的方法策略支持，學(xué)生學(xué)習(xí)變成課堂的主線課堂竟终，采取小組圍坐的方式蝠猬，方便學(xué)生的交流討論，根本不需要教師用嚴(yán)厲的紀(jì)律來防止學(xué)生走神统捶。
? ? ? 第三榆芦，以高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計培育學(xué)生高級思維。
? ? ? 以學(xué)生的學(xué)習(xí)核心進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計喘鸟，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位歧杏。給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“支架”“腳手架”導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生更科學(xué)高效的自主學(xué)習(xí)迷守、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)旺入。將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)精簡兑凿，更加具體明確，變成生活化帶有挑戰(zhàn)性的情境問題茵瘾，給學(xué)生充足的獨立學(xué)習(xí)時間礼华，在獨立思、考獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拗秘，學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行充分的合作學(xué)習(xí)圣絮。通過學(xué)生們自己的力量，完成基礎(chǔ)知識雕旨、基本方法的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)性課題的探究然后扮匠，進(jìn)行課堂展示捧请，分享學(xué)習(xí)成果，這時候老師點撥棒搜、修訂疹蛉、補充、深化力麸、提升完善成果可款，形成結(jié)論。最后進(jìn)行拓展訓(xùn)練克蚂。
? ? ? 經(jīng)過這樣的構(gòu)建闺鲸，就形成了以學(xué)生學(xué)習(xí)共同體為基本的組織單位，在教師的學(xué)案的引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)埃叭、合作學(xué)習(xí)摸恍、展示學(xué)習(xí)、點撥提升游盲、拓展訓(xùn)練為學(xué)習(xí)流程的課堂教學(xué)策略误墓。這恰恰就是我們的“基于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)展練分層教學(xué)策略”！
? ? ? 我們早就在探索實踐著讓孩子深度學(xué)習(xí)益缎、真實學(xué)習(xí)谜慌、快樂學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革啊莺奔！可以說我們是先行者欣范、我們是改革者、我們是實踐者令哟，我們是對學(xué)生快樂深度學(xué)習(xí)成長負(fù)責(zé)的真正教育者恼琼。在我們的課堂上，孩子們真是幸钙粮唬快樂的深度學(xué)習(xí)晴竞，健康成長，“情智卓越”狠半。如果我們的全體老師進(jìn)一步堅決貫徹落實我們“基于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)展練分教學(xué)策略”噩死，并不斷的深化、細(xì)化神年、優(yōu)化已维，真正構(gòu)建起“情智卓越”課堂，那我們的孩子會更加的幸福已日，更加的快樂垛耳，更加的優(yōu)秀。
? ? ? 一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切堂鲜，我們繼續(xù)努力吧栈雳！
