早上，小男孩拿出這本英文繪本讓媽媽給他讀何址。
媽媽翻開第一頁里逆，“blue”她便開始讀。
“我不要你讀英文用爪，要讀中文原押。”
“我先讀英文偎血≈钕危”
“不行盯漂！就要讀中文！”
“我第一遍讀英文笨农，第二遍讀中文就缆。”
“不行谒亦！就要讀中文竭宰！”
“那就不讀了。要我讀诊霹，我只讀英文羞延。”
哽咽著斷斷續(xù)續(xù)地說：“這是我最喜歡的藍色。我就要讀中文入愧”陕”
媽媽也陷入了挫敗、被挑戰(zhàn)的情緒之中棺蛛。
“你好好說話怔蚌。你這樣說話我聽不懂∨陨蓿”
小男孩哭著不講話了桦踊。
“那行！blue讀中文终畅，其他都讀英文籍胯。”
“還有紅色也是我喜歡的离福。也讀中文杖狼。”
“那就不讀了妖爷！”
小男孩又哇得哭了起來蝶涩！
媽媽對自己的情緒和行為有覺察。
她很清楚自己在做什么說什么絮识。當時的她绿聘，就是一個5歲的小女孩。兩個5歲的孩子在爭吵次舌，“憑什么要聽你的熄攘！我說了算±”
在那個時候鲜屏，她和他陷入了權力之爭烹看。
在正面管教里，錯誤目的表被稱為萬能表洛史。德雷克斯說惯殊，并不是我要把孩子分類，而是孩子的每一個行為都能在這里找到答案也殖。
從媽媽的感覺入手土思，這是線索。媽媽感到被挑戰(zhàn)忆嗜，被激怒己儒，我們可以初步判斷孩子的目的是“尋求權力”。再通過媽媽的行為和孩子的回應來進行核實捆毫。
媽媽積極應戰(zhàn)闪湾，心想：“瞧我怎么對付你”。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
孩子變本加厲绩卤，不依不饒途样。
孩子行為背后的信念是，“唯有當我來主導濒憋，我才有歸屬感何暇。”
看見了這些凛驮，我們就能找到解決問題的方向裆站。
我決定從權力之爭中撤離。我對偉博說：“媽媽這會兒先冷靜一下黔夭。等我好一些了我就再回來和你讀書宏胯。”
我一邊晾衣服纠修，一邊在想剛才的對話胳嘲。已經(jīng)做了媽媽的我，穿越回到了小時候扣草。也是蠻有趣的了牛。
我的情緒平復了，我對偉博說：“現(xiàn)在咱們來讀書吧辰妙。你想要我怎樣讀呢鹰祸？”
偉博：“媽媽，你讀一遍英文密浑，再讀一遍中文蛙婴。”
我們很愉快地把這本書讀完了尔破。
魯?shù)婪?德勒克斯反復強調(diào)：“一個行為不當?shù)暮⒆咏滞迹且粋€喪失信心的孩子浇衬。”當孩子們喪失信心時餐济，他們會為自己選擇四個不恰當或者錯誤的目的耘擂。之所以成為錯誤目的，是因為這些目的建立在該怎樣獲得歸屬感和價值感的錯誤觀念之上絮姆。
大人也是一樣醉冤。
我們對自己以及孩子的行為了解得越多，我們作為父母和老師就能更加有效地去回應他們篙悯。一個良好的開端就是走進孩子的內(nèi)心世界蚁阳，對孩子因失望而做出的行為有更多地了解。
孩子會從父母和老師的新行為中發(fā)展出良好的性格品質(zhì)鸽照，幫助他開拓美好的人生螺捐。
