兼顧學情筛璧，優(yōu)化教材資源逸绎，尋覓讀寫結合的契合點
一一聽賈琦老師《走一步，再走一步》試教課有思
? ? ? ? ? ? ? ? 周國新
我沒參過市優(yōu)質課評選夭谤，對優(yōu)和質的具體評價標準幾無所知棺牧。我只能結合自己的教學經驗和對語文教學的學習思考的所得，零碎地說些看法朗儒，妄議處請批評颊乘。
一、兼顧學情
1.這篇文的自讀指導采蚀，必須關注到一個事實疲牵。學生已經學過。不能把它當作一篇新課文導讀榆鼠。所以備課時要基于“先學"的基礎上“后教”纲爸。
所以在課件已經打開，課前三分鐘又安排了學生默讀的前提下妆够，導入已經不必要了识啦。
2.七年級的學生，成人意識已經萌生神妹⊥窍可能不喜歡被稱為“孩子”。
二鸵荠、優(yōu)化教學資源
這是一篇經典的記敘性的文章冕茅，情節(jié)設置、人物描寫、結構安排姨伤、理性光芒皆可作為教學的目標選擇哨坪。但在這一單元這一課結合上述學情，在這樣的一節(jié)課上乍楚，這個選擇就被鎖定在一個極窄的范圍內一一繼續(xù)訓練默讀当编，標注關鍵語句理清思路，給學生以思想的啟迪徒溪。
其余的設計不可謂不偏離了這一單元要求忿偷。
三、尋覓讀寫結合的契合點
閱讀的語文素養(yǎng)的目標是指向寫的臊泌。以寫促讀鲤桥，是實用而高明的設計。賈老師安排學生寫父親的心理缺虐，應該說是可以的芜壁。只是心理描寫不是本單元的語文訓練點而已。
本單元的閱讀素養(yǎng)目標是默讀標注關鍵語句理思路高氮，人文目標是讓學生學習這種應對困難的策略或智慧慧妄。
所寫要契合讀之目標。
四剪芍、一課一得精設計
目標:
1.重讀課文塞淹，抓住關鍵語句，復述課文罪裹。
2.感悟文中“我”脫險的經歷饱普，寫出自己的啟迪。
過程:
1.學情檢測:
①學過的課文状共，字會讀寫嗎套耕？
②課文寫了什么人？什么事?作者為什么寫這件事峡继？
2.引領學習
①不能讀寫字的讀寫冯袍，不能復述的復述，老師巡視個別輔導碾牌，發(fā)現(xiàn)共性問題康愤，與全班對話。
②以寫促讀舶吗，讀中寫的訓練
二選一:
從父親(杰利征冷、母親)的角度寫這個故事，
從感悟的角度寫這個故事誓琼。
3.課堂展示检激、評價課堂小結肴捉。
