第21講 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織（楊軍輝）
摘錄：
1.指向性明確卿捎，是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的前提钳榨。
2.以評(píng)價(jià)組織學(xué)習(xí)，活動(dòng)才能順利推進(jìn)。
3.用現(xiàn)場(chǎng)資源組織學(xué)習(xí)去扣，活動(dòng)更出彩换帜。
4.組織學(xué)習(xí)活動(dòng)還要注意：每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)驮瞧，要保證學(xué)生在課堂里有相對(duì)完整粪摘、比較充分的學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要得到較為充分的表達(dá)和交流算墨；要控制好活動(dòng)的節(jié)奏宵荒；形式盡可能的豐富报咳，最重要的是把“學(xué)得怎樣”置于首位。
第22講 思維火花的捕捉（張?jiān)魄澹?/p>
摘錄：
1.要按照預(yù)設(shè)平穩(wěn)推進(jìn)課堂進(jìn)度挖藏，讓學(xué)生自主解決共性的，普遍性的問(wèn)題岩臣，讓他們對(duì)文本閱讀形成自我認(rèn)知宵膨，獲得初步的審美體驗(yàn)，為思維活化的萌生掃清障礙谷扣。
2.要巧妙引導(dǎo)，點(diǎn)撥和激發(fā)創(chuàng)設(shè)思維火花產(chǎn)生的條件抑钟。
3.要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)有效捕捉思維火花在塔，并以此為契機(jī)打開(kāi)課堂的新局面蛔溃，引領(lǐng)學(xué)生逐步走向文本解讀的縱深處篱蝇，開(kāi)拓思維的新境界，攀登思想的新高峰零截。
4.要關(guān)注全體學(xué)生，注重思維火花的課堂效果哪工。
第23講 學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)（郭敏利）
摘錄：
1.從文本內(nèi)容的趣味入手弧哎，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
（1）選取學(xué)生感興趣的話(huà)題撤嫩。
（2）挖掘有思想的內(nèi)容。
（3）走進(jìn)學(xué)生的生活圈茴她。
（4）提供“新”“奇”的信息
2.從教學(xué)形式的趣味入手程奠，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
（1）用非語(yǔ)文的形式增彩赡麦。
（2）活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)泛粹。
（3）游戲肮疗，讓課堂充滿(mǎn)魅力。
3.從教師表達(dá)的有趣入手们衙，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
4.教學(xué)是藝術(shù)蒙挑，需要教師在內(nèi)容和發(fā)放上不斷創(chuàng)新，也需要教師投入激情和活力忆蚀，用自己豐沛的知識(shí)和人生閱歷去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，成就一場(chǎng)場(chǎng)生命旅行馋袜。
第24講 深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)（李佳）
摘錄：
1.深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的，主動(dòng)性的欣鳖，批判性的學(xué)習(xí)方式。
2.用“好問(wèn)題”激趣什荣，讓思維在群山萬(wàn)壑中躍動(dòng)师痕。
3.細(xì)讀文本，讓思維像冰山更深處慢溯因篇。
4.引入情境笔横，讓思維在生活氣息中落地。
5.教師應(yīng)在教的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的良好思維吹缔，品質(zhì)，創(chuàng)新意識(shí)和探究能力茶没，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中晚碾，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
第25講 重點(diǎn)難點(diǎn)的突破
摘錄：
1.教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能笛求，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法探入，也可以稱(chēng)為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)起決定作用苗膝，并在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)作用和紐帶作用植旧。
2.教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能技巧，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有差距的分化點(diǎn)隆嗅。
如何突破重難點(diǎn)：
1.課前—做好前期預(yù)設(shè)侯繁。
2.課中—課堂落實(shí)。
3.后期—做好反思總結(jié)丽焊。
感受：
讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生
一節(jié)課咕别，四十分鐘，有限的時(shí)間內(nèi)惰拱，怎樣才能高效率引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？這一直都是我在努力探求的目標(biāo)欣孤。課堂內(nèi)每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，都與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)降传。楊軍輝老師提出“指向性明確勾怒，是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的前提”我深有感觸。
前段時(shí)間段只，聽(tīng)了一節(jié)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》卡乾。老師在課堂上組織了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自發(fā)組合將課文內(nèi)容表演出來(lái)鹦赎。于是，學(xué)生亂哄哄地開(kāi)始組合古话。已經(jīng)過(guò)了幾分鐘了，可是學(xué)生還在嘰嘰喳喳杖们。能明顯看出肩狂，學(xué)生不清楚老師想要的表演是什么。半節(jié)課時(shí)間孝治，學(xué)生都在浮躁的表演中嘻嘻哈哈。很明顯谈飒，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)态蒂，既不能幫助學(xué)生加深文本理解，又不能促使學(xué)生有具體生成手素。
課后赘那，就這個(gè)活動(dòng)與上課老師進(jìn)行了溝通。原來(lái)募舟，他的目的是想讓學(xué)生表演出杜甫在秋風(fēng)怒號(hào)、秋雨綿綿的困境中琢锋，發(fā)出“大庇天下寒士俱歡顏”的主旨理解呢灶。仔細(xì)想想，想讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的心情和志向鲸阻，其實(shí)只要引導(dǎo)學(xué)生抓住秋風(fēng)怒號(hào)中的“老無(wú)力”，秋雨綿綿中的“少睡眠”鸟悴，緊扣“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”的儒家經(jīng)典细诸，對(duì)杜甫“窮，兼濟(jì)天下”的“詩(shī)圣”情懷加以引導(dǎo)利赋，是不是就能達(dá)到對(duì)詩(shī)歌主旨內(nèi)容猩系？
張?jiān)魄謇蠋熣f(shuō)：“教師要做學(xué)生知識(shí)的傳授者，思想智慧的激發(fā)者季希，思維火花的捕捉者幽纷，靈感與激情的欣賞者博敬。”所以收恢，好的語(yǔ)文課絕不僅僅是熱熱鬧鬧的表演祭往，而是應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上真正有表現(xiàn)，有收獲硼补，有發(fā)展，有思考才對(duì)离钝。
圍繞課標(biāo)褪储，深入文本，研讀學(xué)情浪读，精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)互订，踏實(shí)中穩(wěn)步前進(jìn)，讓學(xué)習(xí)在活動(dòng)中真實(shí)發(fā)生屁奏。這樣坟瓢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣犹撒，思維能力才能向更深處漫溯。
