如果你的課堂是一個對孩子充滿期待的的課堂，一定是對話的課堂哲虾，是一種分享的課堂丙躏，一種共鳴的課堂，注意束凑，只有在這種共鳴的課堂里面彼哼，孩子才會讓人驚奇。我們經(jīng)常應(yīng)該思考我們是以什么樣的姿態(tài)進入課堂的湘今？其實這也是美國著名的教育家帕克·帕爾默所談到的一個觀點：教師進課堂敢朱，他是帶著他的全部生命進入課堂的，而不是僅僅帶著某一個知識摩瞎、某一個希望拴签，他是作為一個具體的人進課堂的，所以在這個具體的人所營造的課堂里面旗们，孩子的狀態(tài)是不一樣的蚓哩。——摘自《張文質(zhì)說1：教師的微革命P88》
? ? ? ?我喜歡對話的課堂上渴，因為對話比獨奏能產(chǎn)生更多的回響岸梨！
? ? ? ?但我們對教育的“急”卻是它的死穴喜颁。
? ? ? ?我們有高考的應(yīng)試目標(biāo)（新高考新中考方案公布后，小學(xué)也有了迫切的應(yīng)試目標(biāo)）曹阔，課堂里似乎沒有那么多時間來用來等待半开；我們有所謂的好課標(biāo)準(zhǔn)，沒有完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)赃份，就無法稱得上“好”寂拆；我們有強烈地講述愿望，總是迫不及待地把答案脫口而出……
? ? ? ?一個對話的課堂抓韩，彰顯的是教育的“慢”纠永。在互相交流與啟發(fā)的過程，每一個人都會成為發(fā)現(xiàn)者谒拴、探索者尝江。而這樣的課堂一定是自主生成的課堂。而我們能夠做的并不是預(yù)設(shè)孩子們的答案英上，而是從臨場生成的答案中去提出新的問題炭序，形成對話場，從而讓孩子自己發(fā)現(xiàn)答案善延。
? ? ? ?正如一個孩子特意跑來對你說：“老師少态，我不喜歡你了城侧∫浊玻”作為老師的你應(yīng)該怎么回應(yīng)呢？只是傷心難過嫌佑？還是將它形成很好的對話呢豆茫？上周末讀書會的時候，張文質(zhì)老師很好地給出了示范屋摇。此時揩魂，老師可以順勢展開對話，提出一系列問題——哦炮温，你不喜歡我了火脉？為什么不喜歡現(xiàn)在的我了呢？你喜歡原來的我什么呢柒啤？你能不能告訴老師倦挂，我怎么做你才會再喜歡上我呢？在這樣的對話里担巩，你就能夠慢慢開始找到真正的原因方援。
? ? ? ?“只有自主生成的課堂才能構(gòu)成對老師的挑戰(zhàn)，也構(gòu)成對其他同學(xué)智力的挑戰(zhàn)涛癌，帶動更多同學(xué)那種思維的奮發(fā)犯戏、思維的覺醒送火。……說實在的先匪，面對這樣的孩子的時候种吸，意味著你要已經(jīng)挑戰(zhàn)，你要迎接你必須面對的不知胚鸯、甚至學(xué)生的問題超出了你的知識邊界的這樣一種挑戰(zhàn)骨稿。也可以這么斷言，只有在這樣具有挑戰(zhàn)性的課堂里姜钳，教師才可能有真正的專業(yè)發(fā)展坦冠。（摘自《張文質(zhì)說1：教師的微革命》P90）”
? ? ? ?我的課堂里，自我感覺獨奏的時間依然還是多了哥桥，而今正努力走向更多的對話辙浑。當(dāng)我把課堂時間更多地還給學(xué)生的時候，就“逼迫”著他們得去思考拟糕，得自己去尋找規(guī)律判呕、得出結(jié)論。而這樣的課堂雖然慢一點送滞，卻讓他們得以成長侠草。
? ? ? ?站在對話課堂的立場上，提問比回答更重要犁嗅，思維比知識更重要边涕，過程比結(jié)果更重要！
