靜心閱讀炒考，學(xué)習(xí)借鑒
——讀《新高考背景下高中生學(xué)業(yè)生活的轉(zhuǎn)變及學(xué)校行動(dòng)——基于走班制教學(xué)改革的分析》有感（第2稿）
一、“拿來(lái)主義”拿什么霎迫？
魯迅先生的《拿來(lái)主義》一文票腰，寫于1934年6月4日。對(duì)文學(xué)遺產(chǎn)的批判繼承問題女气，是魯迅一直非常注意的一個(gè)重大問題杏慰。他的觀點(diǎn)最早偏重于對(duì)某些頑固派吹捧“國(guó)粹”的批判，接著也批判過一味崇洋炼鞠、西化的論調(diào)缘滥。這在當(dāng)時(shí)，他的批判都有針對(duì)性谒主，是針對(duì)著全盤繼承論和全盤否定論兩個(gè)極端的朝扼。兩個(gè)極端當(dāng)然都不對(duì)，反對(duì)走這兩個(gè)極端霎肯，如能以辯證唯物論和歷史唯物論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)擎颖，另外探索正確的道路榛斯，本來(lái)完全有可能，但由于缺乏“沉著搂捧，勇猛驮俗，有辨別，不自私”的精神允跑、態(tài)度和能力王凑，不少人反而彷徨聋丝，甚至害怕起來(lái)了索烹，對(duì)文學(xué)遺產(chǎn)采取了不敢接觸，不敢擇取的態(tài)度弱睦。其中百姓，也有一些是主張革新，要求創(chuàng)新的進(jìn)步人物况木。在他們看來(lái)垒拢，不向文學(xué)遺產(chǎn)拿點(diǎn)東西，照樣可以創(chuàng)造出新文化焦读、新文藝來(lái)子库，仿佛革新與繼承是沒有什么關(guān)系，更沒有必然關(guān)系的矗晃。正是針對(duì)著這種新情況仑嗅，新問題，也懷著不可抑止的激情张症，寫了這篇《拿來(lái)主義》仓技。這篇文章雖已過去了半個(gè)世紀(jì)，今天讀時(shí)仍覺得虎虎有生氣俗他，充滿著科學(xué)價(jià)值與革命精神脖捻。（徐中玉）
1、國(guó)外走班制教學(xué)研究
選課走班源于西方國(guó)家的分層教學(xué)理念兆衅，最早的分層教學(xué)是在1868年由美國(guó)教育家哈里斯創(chuàng)立的地沮，起名為“活動(dòng)分團(tuán)制”。歐美很多國(guó)家的中學(xué)教育是以走班制為主要組織形式的羡亩，已被證明可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)摩疑，尋找“適合自己的教育”。
美國(guó)高中走班制教學(xué)的課程一般分為必修課畏铆、選修課和研究計(jì)劃雷袋，其中必修課又分為基礎(chǔ)、一般辞居、高級(jí)三個(gè)層次楷怒，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件和興趣自主選擇課程和任課老師蛋勺，以及選擇學(xué)習(xí)的研究方向。
那么問題來(lái)了鸠删，美國(guó)嘗試并實(shí)施了150年的走班制抱完，我們才剛剛起步，他們現(xiàn)在正在采用的方式方法適合我們的國(guó)情冶共、教情乾蛤、學(xué)情嗎每界？
2捅僵、國(guó)內(nèi)走班制教學(xué)研究
我國(guó)走班制教學(xué)始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷了從單科到多科走班眨层，從簡(jiǎn)單地為了學(xué)生分層而逐漸成為涵蓋必修庙楚、選修的綜合性教學(xué)組織形式。2004年趴樱，旨在促進(jìn)學(xué)生全面馒闷、個(gè)性化發(fā)展的新課程改革提出一系列新思路和改革舉措，要求中學(xué)全面開展選修課叁征，明確提出走班制教學(xué)纳账。“走班制”讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)找到自己的位置捺疼，獲得自己的成功……是普通高中新課程價(jià)值從可能走向現(xiàn)實(shí)的保證疏虫。
從上世紀(jì)80年代，華南師大附中實(shí)行“物理學(xué)科按學(xué)生學(xué)習(xí)程度分班”啤呼，成為走班制教學(xué)的萌芽卧秘，同時(shí)也是分層教學(xué)的產(chǎn)物，到作為新高考改革試點(diǎn)的上海市官扣、浙江省分別出臺(tái)高考綜合改革試點(diǎn)方案翅敌，由2014年秋季新入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施。上海采用“6選3”模式惕蹄，而浙江采用“7選3”模式蚯涮，選考多了一門“技術(shù)”科目。
那么問題來(lái)了卖陵，上海和浙江是經(jīng)濟(jì)遭顶、文化相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如果高考綜合改革不能在全國(guó)范圍內(nèi)推廣的話赶促，是不是政策具有一定的傾向性液肌，在各省市進(jìn)行高中人才選拔時(shí)，是否會(huì)存在地區(qū)間的教育資源分配不公平鸥滨、相同終點(diǎn)選拔不合理嗦哆、學(xué)生綜合能力不均衡之間的矛盾谤祖。
3、“舶來(lái)品”怎么變成“本土化”老速？
要讓“舶來(lái)品”變成“本土化”粥喜，還有很長(zhǎng)一段路要走。比如：“提高學(xué)校課程多樣化建設(shè)的能力”橘券、“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇”额湘、“完善走班制管理機(jī)制與責(zé)任體系”、“組建教育聯(lián)合體旁舰，提高資源供給能力”锋华、“改造學(xué)校空間布局箭窜，優(yōu)化教育建筑功能”等毯焕。
那么問題來(lái)了，學(xué)校課程多樣化建設(shè)的能力是說有就有的嗎磺樱？因?yàn)樯虾２捎谩?選3”模式纳猫，所以很多學(xué)校對(duì)一些小學(xué)科專職教師的需求量陡然增大，這些剛上崗的老師能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的新高考改革嗎竹捉？學(xué)校課程多樣化建設(shè)能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化需求嗎芜辕？再比如，完善走班制管理機(jī)制與責(zé)任體系块差，眾所周知侵续，一所學(xué)校校長(zhǎng)是落實(shí)教育教學(xué)改革的第一責(zé)任人，走班制管理機(jī)制也有一個(gè)從陌生到熟悉憾儒，從熟悉到改良的過程询兴，第一批輪到高考改革的高中學(xué)生從滿足個(gè)性需要、促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)來(lái)說起趾，他們是受益方诗舰，但是從管理機(jī)制的不完善，很多管理的方法手段都在試運(yùn)行階段训裆，對(duì)他們來(lái)說是否也僅是被實(shí)驗(yàn)對(duì)象呢眶根？很多高中老師坦言，他們一下子很難適應(yīng)這種選課走班的教學(xué)模式边琉。說到責(zé)任體系属百，假如教育教學(xué)中出現(xiàn)問題，由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)這兩方面的責(zé)任变姨。任課老師說族扰，因?yàn)檫x課走班，我抓不到人，個(gè)別輔導(dǎo)成為難題渔呵；班主任說怒竿，學(xué)生分散在各個(gè)班級(jí)，我怎么進(jìn)行班級(jí)管理和班集體建設(shè)扩氢；心理老師說耕驰，沒有班主任、同班同學(xué)提供必要的信息录豺，從側(cè)面了解學(xué)生情況朦肘，以便針對(duì)性地開展心理疏導(dǎo)已成為一件難事。
在這一系列困難和事實(shí)面前双饥，我們要全盤接受媒抠，還是部分接受，還是局部改革兢哭，都成了教育教學(xué)新征程中艱難而又繞不開的抉擇领舰。
二夫嗓、“高中走班制”是“走人”還是“走心”迟螺？
1、如果走人的話舍咖，是否會(huì)失去團(tuán)隊(duì)力量的幫助與支撐矩父？
中學(xué)生的心理發(fā)展處在人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生充滿著各種心理矛盾排霉，是獨(dú)立性和依賴性窍株，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。高中階段攻柠，學(xué)生身心各方面趨于成熟球订、穩(wěn)定，逐漸跨入成人行列瑰钮。
中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征可概括為“四性”冒滩、“四高峰”：
社會(huì)性。中學(xué)生心理發(fā)展更多地取決于社會(huì)和政治環(huán)境影響浪谴。中學(xué)生對(duì)父母开睡、老師不再依賴、依戀苟耻。
閉鎖性篇恒。中學(xué)生的情感也開始有了一定曲折和文飾的特點(diǎn)，自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)凶杖。
動(dòng)蕩性胁艰。中學(xué)生的情緒、情感兩極性十分明顯，容易激動(dòng)腾么，十分熱情而又經(jīng)常動(dòng)蕩醋虏、變化，所以容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為哮翘。
敏感性颈嚼。中學(xué)生是長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)饭寺，形成世界觀的時(shí)期阻课，他們精力充沛，興趣廣泛艰匙，思想活躍限煞。對(duì)人、對(duì)事员凝、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的敏感性署驻，易接受新事物、新信息健霹。
生理變化高峰旺上。由于性機(jī)能的發(fā)展，會(huì)使學(xué)生萌發(fā)性意識(shí)糖埋，同時(shí)身體各方面的突變又使他們產(chǎn)生神秘感和好奇心宣吱，這些都會(huì)引起學(xué)生特殊的心理狀態(tài)。
智力發(fā)展高峰瞳别。與生理發(fā)展征候，特別是與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的成熟相適應(yīng)，中學(xué)生逐漸達(dá)到智力發(fā)展的高峰祟敛。
社會(huì)需求高峰疤坝。中學(xué)生處于富于理想、充滿追求的時(shí)期馆铁。對(duì)知識(shí)的求索跑揉、對(duì)人生的思索、對(duì)理想的追求叼架、對(duì)愛情的向往等精神方面的需求畔裕，以及物質(zhì)方面的需求也都急劇上升。
創(chuàng)造高峰乖订。青少年扮饶，特別是青年是創(chuàng)造性充分發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是一生中最有活力和創(chuàng)造性的時(shí)期乍构。他們最少保守思想甜无，最勇于探索和實(shí)踐扛点，智力又處于發(fā)展的高峰。
可見岂丘，青少年時(shí)期是人生的重要階段陵究，從身心各方面加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的教育、引導(dǎo)奥帘，對(duì)他們一生的發(fā)展將會(huì)起到重要促進(jìn)作用铜邮。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)采取良好的方式及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行道德寨蹋、法制方面的教育松蒜，避免發(fā)生問題。傳統(tǒng)的中國(guó)班級(jí)的特性是相對(duì)固定的社會(huì)群體已旧，互相之間有同伴幫助秸苗、同伴影響、同伴教育的作用运褪。如果在學(xué)生流動(dòng)的過程中惊楼，缺乏及時(shí)的問題發(fā)現(xiàn)、必要的心理疏導(dǎo)或良性的成長(zhǎng)引領(lǐng)的話秸讹，有可能會(huì)耽誤學(xué)業(yè)檀咙，也有可能會(huì)影響身心健康成長(zhǎng)。
2嗦枢、如果走心的話攀芯，它到底滿足了學(xué)生的哪些需求？
從2007年9月份開始文虏，陜西師范大學(xué)附中從普通高中起始年級(jí)全面進(jìn)入新課程改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體殖演，通過引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)氧秘、專題學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑趴久。多樣化丸相、選擇性和探究性，讓學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展是這一次高中新課程改革的亮點(diǎn)彼棍，而新的大綱在維護(hù)統(tǒng)一考試的前提下灭忠，盡可能反映新課標(biāo)教學(xué)中倡導(dǎo)的這種多樣性和選擇性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展座硕。新課改大綱在新課標(biāo)的范圍內(nèi)只做減法弛作，不做加法，注意發(fā)掘考生觀察問題华匾、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力映琳。
2014年9月 4日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國(guó)發(fā)【2014】35號(hào)，提出“啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)萨西，改革考試科目設(shè)置有鹿。增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文谎脯、數(shù)學(xué)葱跋、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成……計(jì)入總成績(jī)的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)源梭，在思想政治年局、歷史、地理咸产、物理矢否、化學(xué)、生物等科目中自主選擇脑溢。”
新一輪高考制度改革立足于學(xué)生個(gè)性特征僵朗，重在賦予學(xué)生充分選擇權(quán)，不僅促使《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中“推進(jìn)分層教學(xué)屑彻、走班制验庙、學(xué)分制、導(dǎo)師制的管理制度改革”落到實(shí)處社牲，更會(huì)推動(dòng)高中人才培養(yǎng)模式的改革粪薛，力圖將教育回歸到個(gè)體學(xué)生的成長(zhǎng)上。
三搏恤、教育政策的改革是從上至下违寿，還是由下而上？
1熟空、是什么催生了“高中走班制”藤巢？
當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于發(fā)展轉(zhuǎn)型期息罗，教育的改革與發(fā)展呈現(xiàn)出“新常態(tài)”掂咒，需要從同質(zhì)化教育向個(gè)性化教育、從生存型教育向發(fā)展型教育轉(zhuǎn)變迈喉，為每一個(gè)孩子提供優(yōu)質(zhì)而適切的教育成為新時(shí)期學(xué)校變革的使命绍刮。目前，出國(guó)留學(xué)正向低齡化趨勢(shì)邁進(jìn)挨摸，怎樣讓我國(guó)的基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)和國(guó)外的教育滿足個(gè)性化需求進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合孩革，積極推動(dòng)教育在變革中不斷前進(jìn)，是擺在教育政策研究者面前的一個(gè)重大課題油坝，而“高中走班制”正是在這樣的社會(huì)背景下產(chǎn)生了嫉戚。
2刨裆、“高中走班制”能走多遠(yuǎn)？
作為新生事物的走班制在學(xué)校推行過程中遇到很多問題彬檀，如：課程建設(shè)能力有待提升帆啃、學(xué)校管理制度嚴(yán)重滯后、教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制亟待創(chuàng)新窍帝、教師角色轉(zhuǎn)變等努潘。這些問題能不能得到有效的解決，將關(guān)系到“高中走班制”在中國(guó)本土上有沒有生命力坤学，是否有可持續(xù)發(fā)展的空間疯坤，能不能變成一種在教育改革中創(chuàng)新發(fā)展的推動(dòng)力，都有待時(shí)間去檢驗(yàn)深浮。
3压怠、學(xué)校怎么面對(duì)“高中走班制”人與人之間的差異？
調(diào)查發(fā)現(xiàn)飞苇，大部分學(xué)生認(rèn)同走班制菌瘫，源于學(xué)生擁有選擇感興趣課程的權(quán)利，從而提高了自身參與學(xué)習(xí)的熱情布卡，滿足了個(gè)性化的發(fā)展需求雨让，學(xué)生在走班上課的過程中擴(kuò)大了交際范圍、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心忿等，學(xué)生對(duì)走班制得以實(shí)現(xiàn)課程自主選擇權(quán)的舉措尤為贊成栖忠。小部分不認(rèn)同走班制的學(xué)生怎么辦，是被動(dòng)選課走班贸街，還是對(duì)走班制存在一定的心理排斥反應(yīng)庵寞。而且調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)走班制的擔(dān)憂存在著性別差異匾浪，特別在班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍變差皇帮、不能進(jìn)入自己想去的層次、對(duì)所在層次的學(xué)科任課教師水平不認(rèn)同蛋辈、分層走班教學(xué)最終演變?yōu)榭炻嗟龋嬖谥^為明顯的性別差異将谊。在教育的過程中冷溶，如何面對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，以及在客觀存在差異的情況下怎么實(shí)施有效能的差異性教育尊浓，這些都是擺在教育管理者面前需要積極面對(duì)的難題逞频。
4、教育行政主管部門怎么面對(duì)“高中走班制”校與校之間的差異栋齿？
通過訪談發(fā)現(xiàn)苗胀，學(xué)校實(shí)行走班制的模式差別較大襟诸。部分剛剛開始嘗試走班的學(xué)校行動(dòng)比較保守，多以緩慢漸進(jìn)的方式推進(jìn)基协，課程設(shè)置與教育評(píng)價(jià)機(jī)制等仍與傳統(tǒng)接軌歌亲，并未出現(xiàn)較大創(chuàng)新或改進(jìn)，學(xué)生則較多地表現(xiàn)出不適應(yīng)的狀態(tài)澜驮。有的被訪者則認(rèn)為自己學(xué)校開展的得很好杂穷，自己完全能適應(yīng)走班制教學(xué)耐量，只是對(duì)學(xué)生的自覺性要求會(huì)更高一些。
這種因校而異趴拧、因人而異的對(duì)高中走班制的感知和學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)，對(duì)教育主管部門的資源合理配置、高端人員流動(dòng)挂谍、完善輻射機(jī)制等，提出了更高的要求妄田。
湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)熊華生教授在《中國(guó)班級(jí)的特性》一文中东且，有這樣的闡述：相對(duì)于走班制鲁冯，學(xué)生散布于學(xué)校中，以個(gè)體形式生存勤庐，固定班制下學(xué)生是以班級(jí)生存于學(xué)校中；班級(jí)是真實(shí)、完整的社會(huì)雛形碗降，學(xué)生在真實(shí)生活中尊剔，在公共生活中形成公民品質(zhì)，在行動(dòng)中形成習(xí)慣奶甘，提高能力方淤；班級(jí)是學(xué)習(xí)共同體和生活共同體窃爷，是全體學(xué)生的生命家園钱慢；班級(jí)建設(shè)是與教學(xué)一樣重要的特殊領(lǐng)域览绿，是學(xué)生成長(zhǎng)和教師追求教育理想的平臺(tái)逛绵；班級(jí)建設(shè)是與學(xué)科教學(xué)一樣重要的特殊領(lǐng)域术浪，有著無(wú)限的教育潛力瓢对。
華東師范大學(xué)李家成教授十分重視中國(guó)班級(jí)的力量胰苏，他重新定位班級(jí)建設(shè)在教育中的地位，把“班級(jí)建設(shè)”擺在和“課堂教學(xué)”同等重要的位置。在班級(jí)，“有人與人之間的交往凯正，有人對(duì)物的認(rèn)識(shí)幌氮、影響和創(chuàng)生，有人與群體胁澳、組織该互、文化的互動(dòng)，有人在豐富的關(guān)系中的自我體悟胰丁、認(rèn)知随橘、策劃與更新”。此外隘马，他認(rèn)為太防，班級(jí)就是學(xué)生的日常生活世界。
傳統(tǒng)班級(jí)授課制和課程改革酸员、新高考改革帶來(lái)的高中走班制蜒车，到底孰優(yōu)孰劣，不得而知幔嗦，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)酿愧，在幾年、十幾年邀泉、幾十年嬉挡，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間長(zhǎng)河中，在漫長(zhǎng)的教育之路上汇恤，只有不斷嘗試庞钢、不斷革新、不斷驗(yàn)證因谎，才能推動(dòng)現(xiàn)代教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展基括。
