? ? ? 莫莫老師這周帶著四葉草們學習“角” 缠沈，從一年級上學期的立體圖形到下學期的平面圖形，給孩子初步建立了從立體到平面的幾何抽象認識错蝴，在二年級上學期洲愤，在幾何方面的學習開始深入到角，結合本學期“千奇百怪的房子”話題顷锰，我們就從各種建筑上的角來開始吧柬赐。
? ? ? 對于角的概念，在孩子心中說起來就是“我都會了”“我都知道”“這不就是角么官紫！”一些生活中角的概念會嚴重影響到幾何上角的概念肛宋，比如在指出角的小活動中，孩子只是指了角的定點束世，并不會指出角的兩條邊酝陈，很顯然這種指角的方式是不對的。此時此刻毁涉，可能最直接的做法就是立刻遏制住這種錯誤的方法沉帮，并告訴孩子們正確的指角的方法。這樣的孩子們可能會立即記住正確的指角方法，但他們不清楚為什么必須要這么指角穆壕，他們只會理解成老師讓我們這么做待牵，所以我們就必須這么做，聽老師的就對了喇勋，這樣就扼殺了孩子們的學習熱情缨该，變成了被動的接受，“指著一個頂點就說這是一個角”這不正是學生對新知識認知的起點嘛茄蚯？不正是學生對角最初的感知和表達么压彭？絕大部分人一開始都是這么想的，包括我與你渗常，于是我并沒有立即指出錯誤并提供正確的做法壮不，而是先臨時讓孩子們用這種方式指角，并在等待一個時機皱碘，讓孩子們自己的發(fā)現(xiàn)問題的關鍵所在询一。
? ? ? 隨著課程的進行，孩子們摸了角癌椿，感受了角的樣子健蕊，學習了角的組成部分，直到出現(xiàn)生活中可變化的角踢俄，提到了剪刀上的角缩功，請同學們進行操作：
? ? ? 一位同學用剪刀擺了一個自己喜歡的角，指著中間那個點說都办，是這個角嫡锌。
? ? ? 又一位同學用剪刀擺了一個自己喜歡的角，指著中間那個點說琳钉，是這個角势木。
? ? ? 還有一位同學用剪刀擺了一個自己喜歡的角，指著中間那個點說歌懒，是這個角啦桌。
? ? ? 好了同學們，剛才三位同學擺了三種不同的角及皂，但是他們都是指著中間那個點說甫男，是這個角，如果我把剪刀的頭尾遮住躲庄，你們只看中間那個點查剖，怎么可能分得清哪個角是誰的？
? ? ? 站在臺子上的三位同學開始領悟指角只指一個點是遠遠不夠的噪窘，下面的同學們也是躍躍欲試笋庄，至此效扫，同學們?yōu)榱私鉀Q如何正確表達剪子上的角，自己探索找到并學會了正確指角的方法直砂。
? ? ? ?青島中學的教育理念提倡“以學習者為中心”菌仁，這就要求我們在課堂教學中必須要基于學生的視角，跟據(jù)學生的生活經驗和認知特點對課堂教學進行調控静暂。孩子們犯錯誤太正常了济丘，作為一個教師，我們做到的不僅僅是簡單糾正孩子們的錯誤洽蛀，更是要利用孩子們犯錯誤的思維過程摹迷，把錯誤當成一種促進學生深度學習的關鍵資源，讓學習真實的在孩子身上發(fā)生郊供！
