? ? ? ? 鐘教授分析了課程改革的三個(gè)突出瓶頸：第一個(gè)瓶頸,高考制度滯后。他認(rèn)為我國(guó)缺乏一個(gè)強(qiáng)有力的研究班子來(lái)落實(shí)“下放司澎、多樣欺缘、擴(kuò)大大學(xué)自主招生權(quán)”的改革方向。第二個(gè)瓶頸挤安，教育立法滯后谚殊。《義務(wù)教育法》蛤铜、《高等教育法》等教育法制不到位∧坌酰現(xiàn)行的所謂“義務(wù)教育”實(shí)踐水分大丛肢。第三個(gè)瓶頸，教師研究滯后絮记∷猓“作為研究者的教師”是當(dāng)今國(guó)際新熱潮，但我國(guó)缺乏教師研究的積累怨愤。
? ? ? 他對(duì)課程改革持以堅(jiān)定的立場(chǎng)派敷，同時(shí)也指明新課程改革過(guò)程中，新舊觀念沖突不可避免撰洗。他指出基礎(chǔ)教育課程改革既是一種政府行為,更是一種專業(yè)行為,需要尋求整體推進(jìn)課程改革的合理的篮愉、適度的步伐。
? ? （一）強(qiáng)調(diào)新課程旨促進(jìn)學(xué)生健全成長(zhǎng)差导。
? ? ? ? 鐘教授指出试躏，新課程背景下的教育是旨在每一個(gè)學(xué)生健全成長(zhǎng)的活動(dòng),而不是“教化”和“訓(xùn)練”。
? ? ? ? 首先设褐，他提到新課改中期望建立的“改造學(xué)習(xí)方式颠蕴，發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的兩種課程——學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)。這兩種課程的差異在于學(xué)科課程是以學(xué)科內(nèi)容為核心組織知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的助析；綜合實(shí)踐活動(dòng)是以現(xiàn)實(shí)的主題為核心組織知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的犀被。
? ? ? ? 其次，他提到這次課程改革力圖實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)型:課程政策從“集權(quán)”到“放權(quán)”的轉(zhuǎn)型;課程范式從“科學(xué)中心主義課程”到“社會(huì)建構(gòu)中心課程”的轉(zhuǎn)型;教學(xué)規(guī)范從“傳遞中心教學(xué)”到“探究中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型外冀。并指出這種改革是全方位的寡键，一方面需要穩(wěn)步推進(jìn)，另一方面也要考慮到課程本身有成長(zhǎng)雪隧、成熟的過(guò)程西轩。鐘教授分析了課改在“總體設(shè)計(jì)——課程標(biāo)準(zhǔn)——課堂教學(xué)”的設(shè)計(jì)鏈中存在兩個(gè)落差。第一脑沿，“總體設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)”間的落差藕畔，指出需要對(duì)話、討論來(lái)解決庄拇。指出教育問(wèn)題是公共領(lǐng)域問(wèn)題劫流，是公共論題。針對(duì)某些區(qū)域一出現(xiàn)反對(duì)意見(jiàn)就告狀丛忆、叫停的情況祠汇，鐘教授呼吁我們的教育需要“對(duì)話文化”而不是“告狀文化”。第二熄诡，“課堂標(biāo)準(zhǔn)——課堂教學(xué)”的落差可很，指出需要通過(guò)教師培訓(xùn)（教師專業(yè)成長(zhǎng)）來(lái)解決。呼吁新課程的實(shí)施凰浮，需要新的教師培訓(xùn)制度的確立我抠。
? ? （二）點(diǎn)明我國(guó)的教育發(fā)展缺乏思維方式的變革苇本。
? ? ? ? 鐘教授指出，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育程的發(fā)展,在課程規(guī)劃菜拓、基礎(chǔ)理論瓣窄、課堂教學(xué)等方面,占主導(dǎo)地位的是“非此即彼”的二元對(duì)立的思維方式。并分別從這三方面進(jìn)行進(jìn)一步分析纳鼎。1.課程規(guī)劃——“現(xiàn)實(shí)維度”與“未來(lái)維度”俺夕，“變”與“不變”都不是二元對(duì)立。鐘教授提到贱鄙，以往的課程改革由于缺乏“課程意識(shí)”劝贸，造成分科主義課程的格局。這是因?yàn)榻▏?guó)以來(lái)的教育科學(xué)發(fā)展逗宁，主要是汲取凱洛夫映九、巴甫洛夫的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)科中心瞎颗，課堂中心件甥，教師中心”。對(duì)于“當(dāng)前課改不適合中國(guó)國(guó)情”的批評(píng)哼拔，鐘教授指出“國(guó)情要適合真理”引有。并指出中國(guó)最大的教育現(xiàn)實(shí)是“教育發(fā)展不平衡”，而這正需要通過(guò)改革去推進(jìn)西部地區(qū)的教育發(fā)展管挟。
? ? ? （三）課程改革需要良好的社會(huì)輿論環(huán)境的準(zhǔn)備和配套經(jīng)費(fèi)的支撐。
? ? ? ? 鐘教授指出弄捕，新課程的實(shí)施呼喚良好的社會(huì)輿論的環(huán)境僻孝；而良好的社會(huì)輿論環(huán)境的形成,需要新的概念重建運(yùn)動(dòng)作為支撐的。而“投資教育,就是投資國(guó)家和民族的未來(lái)”雖然得到認(rèn)可守谓，但4%的國(guó)家教育預(yù)算仍難以實(shí)現(xiàn)穿铆。
? ? ? ? 最后，鐘教授提出了相應(yīng)的結(jié)論和建議斋荞，并總地指出荞雏，課程改革歸根到底是一種“學(xué)校文化”的轉(zhuǎn)型，要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化平酿。教育實(shí)踐是一種文化凤优，文化變革越緩慢，效果越好蜈彼。
? ? ? （四）啟發(fā)與思考
? ? ? ? 縱觀全文筑辨，鐘教授對(duì)新課程改革所面臨的困惑及存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了有針對(duì)性的分析和闡述，也對(duì)改革過(guò)程中的反對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行回應(yīng)幸逆。正如鐘教授所說(shuō)的棍辕，新課程改革不是一場(chǎng)一蹴而就的革命暮现，改革過(guò)程中新舊觀念的沖突是不可避免的。這時(shí)候我們應(yīng)該把教育問(wèn)題看作是公共論題楚昭，它接受來(lái)自社會(huì)大眾的不同聲音栖袋，并通過(guò)對(duì)話與交流來(lái)促進(jìn)各種教育思想、觀念的撞擊抚太，從而加深對(duì)課程改革的理解和推動(dòng)塘幅。新課程改革中提到的關(guān)注“學(xué)生的發(fā)展”、關(guān)注“課堂探究學(xué)習(xí)”等理念凭舶，符合教育發(fā)展趨勢(shì)晌块。也正如文章提到，我們應(yīng)該多維度帅霜、利用多元化的思維去看待教育匆背，而不是簡(jiǎn)單的“非此即彼”。新課程改革并不是輕視知識(shí)的傳授身冀，而是期望知識(shí)的傳授過(guò)程中能更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展钝尸。當(dāng)然，我們也不得不承認(rèn)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題：考試選拔制度不變搂根，任憑課程如何改革珍促，我們教師的教學(xué)只能是在原有基礎(chǔ)更加人性化、科學(xué)化剩愧，而很難有根本性的變革猪叙。但就目前來(lái)說(shuō)，考試選拔仍舊是相對(duì)比較公平的考核方式仁卷。
