任何行為要變成習(xí)慣饵筑，習(xí)慣要變成思維模式，都是長期累積下來的蚣旱。所以家長千萬不要指望教導(dǎo)能一次或幾次就見效。每一種你希望孩子養(yǎng)成的習(xí)慣戴陡，都要在日常生活中一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)塞绿。具體用什么策略“一點(diǎn)一滴”去向孩子滲透而不引起反感和拒絕呢？這就是我每一篇要寫的重點(diǎn)恤批。沒什么教育理論支撐异吻，但我在自己孩子身上嘗試是有效的。
不會(huì)寫字喜庞、不會(huì)拼音的尹小溪第一天上學(xué)诀浪，遭遇到的第一個(gè)問題是：老師要求學(xué)生在聯(lián)系本上記下作業(yè)，不會(huì)寫的字用拼音延都！盡管已經(jīng)對(duì)一年級(jí)的跳躍性有一定心理準(zhǔn)備雷猪，但對(duì)連課都還沒正式開始上的孩子，記作業(yè)要記成這樣晰房，我還是被震驚到了：
怎樣解決不會(huì)寫字的問題
為了應(yīng)對(duì)老師這種布置作業(yè)的風(fēng)格求摇，把老師這些字抄下來，第一天折騰了兩個(gè)多小時(shí)殊者，搞到晚上十點(diǎn)多与境。但這個(gè)時(shí)間，我覺得花得值得猖吴，因?yàn)榻鉀Q了一個(gè)最基礎(chǔ)的問題：不會(huì)寫字的孩子摔刁，一開始上學(xué)怎么去抄作業(yè)清單！
要抄下作業(yè)清單海蔽，首先得會(huì)寫字共屈。但會(huì)寫字顯然不是一個(gè)短期能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，所以党窜，溪爸將這個(gè)目標(biāo)簡化為：學(xué)會(huì)寫那些“作業(yè)清單”里的常用關(guān)鍵字拗引！所以，第一天刑然，溪爸就花了這兩個(gè)小時(shí)，仔細(xì)地教尹小溪寫了幾個(gè)關(guān)鍵字：語暇务、數(shù)泼掠、聽怔软、說、讀择镇、寫挡逼、背、帶腻豌、P和一些基本的筆劃規(guī)則家坎。學(xué)會(huì)了這幾個(gè)字，加上阿拉伯?dāng)?shù)字吝梅，記作業(yè)清單就能八九不離十了虱疏。然后再在上學(xué)的過程中慢慢累積增加。
從“抄作業(yè)清單”到“記任務(wù)的方法”
作為一個(gè)寫字零基礎(chǔ)的一年生苏携，不可能起步就實(shí)現(xiàn)百分百照抄老師的清單做瞪。但凡事皆有兩面，正是由于這個(gè)寫字障礙的存在右冻，提醒我去思考解決了一個(gè)很多家長沒有意識(shí)到的問題：學(xué)會(huì)抄作業(yè)清單≠懂得記任務(wù)的方法装蓬，孩子學(xué)會(huì)了記任務(wù)的方法比會(huì)抄寫更重要！
在思考怎樣用最快捷的方法幫助尹小溪跨越寫字障礙去記作業(yè)清單時(shí)纱扭，我突然意識(shí)到牍帚，會(huì)寫字和會(huì)記任務(wù)是兩碼事，只要學(xué)會(huì)了記任務(wù)的方法乳蛾，并不一定需要會(huì)寫那么多字暗赶！所以，除了教她寫最基本的幾個(gè)關(guān)鍵字外屡久，我把接下來的重點(diǎn)持續(xù)地放在教她記任務(wù)的方法上忆首，通過每天記作業(yè)清單的反復(fù)練習(xí)，讓她get到記任務(wù)的通用方法被环，以后會(huì)靈活使用這套方法應(yīng)用于記其他的任務(wù)糙及。
首先，我讓她明白一個(gè)道理：記任務(wù)的本質(zhì)筛欢，不是一字不落地抄下來浸锨，而是記住每條任務(wù)的核心要求是什么。
然后版姑，我分成三個(gè)步驟教她操作：
1柱搜、聽記：認(rèn)真聽，記總數(shù)剥险。
聽任務(wù)時(shí)聪蘸，一定要保證記住任務(wù)的總條數(shù)。比如，不管是否抄下來健爬，都一定要記住今天語文作業(yè)4條控乾，數(shù)學(xué)3條，總共7條娜遵。聽記蜕衡，是解決“有沒有任務(wù)”的關(guān)鍵，這個(gè)不靠筆頭靠大腦设拟。
2慨仿、手記：記關(guān)鍵，寫簡潔纳胧。
手寫記任務(wù)時(shí)镰吆，關(guān)鍵并不在是否抄得一字不落，而是用最簡潔的方式記全關(guān)鍵信息躲雅。所以鼎姊，用手寫的方法記任務(wù)時(shí)，要學(xué)會(huì)用最少的字和符號(hào)相赁，抓住每條任務(wù)的全部核心信息寫下來相寇，比如“聽說讀寫背帶”、P幾頁钮科、幾遍等等唤衫，不會(huì)寫的時(shí)候可以用自己能識(shí)別的符號(hào)圖形代表，不必跟不會(huì)寫的字死磕绵脯。這樣佳励，就能提高手記任務(wù)的速度。手記蛆挫，是學(xué)會(huì)將任務(wù)清單由繁入簡的過程赃承。
記下后一定要check，和聽記時(shí)記下的任務(wù)條數(shù)是否一致悴侵。
3瞧剖、腦記：還原貌，會(huì)輸出可免。
回看手記的任務(wù)清單時(shí)抓于，學(xué)會(huì)看關(guān)鍵字和符號(hào)去回憶原文或全文，能根據(jù)自己記的要點(diǎn)準(zhǔn)確還原復(fù)述出任務(wù)的原貌浇借。
六歲的一年生孩子能學(xué)會(huì)嗎捉撮？能！只要家長每天引導(dǎo)妇垢，慢慢就會(huì)了巾遭。逐漸固化為行為模式后肉康，“抄作業(yè)清單”就提煉上升到了“記任務(wù)的方法”。
從“記任務(wù)的方法”到培養(yǎng)清單管理的習(xí)慣
學(xué)會(huì)了記任務(wù)清單灼舍，還要逐漸引導(dǎo)孩子明白迎罗，任務(wù)清單的終極目標(biāo)，不是抄下來片仿，而是作為一種管理工具來用以督促自己執(zhí)行的。怎么讓孩子明白這個(gè)理兒呢尤辱？還是直接從行為操作方法入手：
1砂豌、抄清單的格式：編號(hào)序數(shù)，幾條任務(wù)一目了然光督；每條任務(wù)前保留勾選框阳距，用以打勾；大任務(wù)下的小任務(wù)要退格寫结借，區(qū)分層級(jí)筐摘。
2、用清單的方法：每做完一項(xiàng)任務(wù)要打勾船老，用以管理進(jìn)度咖熟；每天收工前要核對(duì)當(dāng)天清單是否全部勾完，學(xué)會(huì)自查check柳畔。建立當(dāng)日事當(dāng)日畢的感知馍管，這就是儀式感的作用。
清單管理是一種引導(dǎo)孩子從小學(xué)會(huì)自我管理和約束的有效方法薪韩，從記作業(yè)清單開始入手确沸，讓孩子逐漸在各種任務(wù)中逐漸學(xué)會(huì)“自己編寫清單——執(zhí)行清單——check清單”這一自我管理的流程。
清單管理俘陷，不僅可以用來引導(dǎo)孩子做任務(wù)罗捎，還可以用來引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)取舍。比如拉盾，每次逛商店孩子想買東西時(shí)桨菜，我會(huì)告訴她你先逛完，看到想要的東西就在心里加進(jìn)購物清單里盾剩，然后我們同意你買一兩樣雷激，你就從清單里挑選最想要的。關(guān)于怎樣引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)選擇與取舍告私，后面會(huì)單獨(dú)寫一篇屎暇。
經(jīng)過三周的重復(fù)引導(dǎo)，由淺及深驻粟，尹小溪已經(jīng)掌握了記作業(yè)任務(wù)的方法根悼，記作業(yè)的十幾個(gè)常用字也逐漸都寫熟了凶异。盡管她仍然是班上寫字較差的孩子，作業(yè)清單也寫得不好挤巡，但她已經(jīng)能嫻熟地運(yùn)用她僅會(huì)的那些字和符號(hào)剩彬，把每天的作業(yè)清單一項(xiàng)不拉地寫下來，不會(huì)忘記抄矿卑，不會(huì)漏項(xiàng)喉恋。
接下來，就是困擾很多家長的作業(yè)拖拉的問題母廷，尹小溪也毫不例外地遇到了轻黑。其實(shí)對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年生來說，作業(yè)拖拉不應(yīng)該叫做“壞習(xí)慣”琴昆，而是“尚未建立作業(yè)習(xí)慣”下的一種自然狀態(tài)氓鄙。接下來我們一步一步，慢慢來引導(dǎo)孩子建立作業(yè)習(xí)慣吧业舍！
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學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)錄（01）幼小銜接班要上嗎
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