文/若蘭
最近同事受領(lǐng)導(dǎo)栽培，被派往最美的鄉(xiāng)村婺源墩虹，聆聽全國名師云集的交流會(huì)嘱巾。我輩亦神往之，然機(jī)會(huì)有限诫钓，只能從她的只言片語中感受名師的風(fēng)采旬昭。
初冬的婺源依然是，綠樹村邊合菌湃，青山郭外斜问拘。小橋流水映照著青磚黛瓦的徽派建筑，猶如一幅不染人間煙火的水墨畫。清代吳顥的詩《婺源溪行》:沿山一棹婺溪行骤坐，山色蒼蒼溪水清绪杏。擬到黃州說風(fēng)景，小茅篷底浪花聲纽绍。更是寫盡了婺源的神韻蕾久。
一邊欣賞美景，一邊聆聽名師講課拌夏。大飽口耳之福僧著，豈不快哉！
因?yàn)闆]有身臨其境障簿，只能靠臆想描述名師的課堂盹愚。
打破常規(guī)的教學(xué)《比的意義》。來自首都北京的某教授站故，有許多讓人可望不可即頭銜杯拐。他的課堂頗有魏晉之風(fēng)。隨性而輕松世蔗，不似我們的課堂按部就班端逼。平常的課堂太講究環(huán)節(jié)，先復(fù)習(xí)導(dǎo)入污淋，然后上新課顶滩，總結(jié)本課重點(diǎn)，練習(xí)寸爆。已經(jīng)被條條框框框死了礁鲁，味同嚼蠟，毫無新意赁豆。只能靠老師的大嗓門仅醇，敲黑板引起學(xué)生的注意。而教授抓住本課的教學(xué)主線：理解比的意義以及比與分?jǐn)?shù)魔种、除法之間的關(guān)系析二。讓學(xué)生通過各種活動(dòng)，體驗(yàn)來獲得感知节预。達(dá)到理解比的意義這個(gè)目的叶摄。大師之風(fēng)范，連比的意義是什么安拟，都懶得下定論蛤吓。
沒有總結(jié)比的意義是什么。被很多評課老師視之為本課的缺陷糠赦。大師反問:定義真的那么重要嗎会傲？
不由得讓我想起了網(wǎng)上的一個(gè)段子锅棕。數(shù)學(xué)試卷上問:字母π是什么？學(xué)生答案是圓周率淌山，家長覺得沒錯(cuò)哲戚，問一位在讀的博士，也覺得是正確的艾岂。而老師的正確答案卻說π是精確計(jì)算圓周長顺少、圓面積、球體積等幾何形狀的關(guān)鍵值王浴。叫人情何以堪脆炎。遙想紙上談兵，掌握過多不切實(shí)際的理論又有何用氓辣？
來自寶島臺灣秒裕，聰明絕頂?shù)牟┦可鷮?dǎo)師的課堂。更是驚艷四座钞啸，刷新觀念亲澡。讓人感受到什么叫人格魅力婿失，什么叫本真課堂渴析。這位風(fēng)趣幽默的大師箱玷，戲謔地說:語文老師苦于批改作文，體育老師苦于在操場上曬太陽絮吵，而數(shù)學(xué)老師苦于學(xué)生不開竅的腦瓜弧烤。不開竅的腦瓜讓他怒火中燒，燒光了滿頭黑發(fā)蹬敲。教師之苦暇昂，何止這些呢？
他的課堂伴嗡，樸素簡單得讓人大跌眼鏡急波。沒有色彩絢麗的PPT，沒有紛繁復(fù)雜的教具瘪校。一支粉筆澄暮，一本書，一個(gè)其貌不揚(yáng)的書生渣淤，兩個(gè)無趣的《植樹問題》赏寇，如何吸引學(xué)生的目光吉嫩，如何提起聽課老師的興趣价认。
故而課堂之初，學(xué)生目光散幻自娩，聽課老師百無聊賴用踩，提不起精神渠退，課堂嚴(yán)重冷場。而大師不慌不忙脐彩，憑著自己舌戰(zhàn)群儒的口才碎乃，循循善誘，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立嘗試惠奸，解決問題梅誓，交流方法，產(chǎn)生分岐 佛南，進(jìn)而探究規(guī)律梗掰，解決植樹問題。
后來嗅回，老師們越聽越有味道及穗，如余音繞梁，三日不絕于耳绵载。學(xué)生們沉浸在探索發(fā)現(xiàn)的世界埂陆，忘記了下課。
整堂課讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程娃豹，在探究過程中體會(huì)解決植樹問題的思想方法焚虱。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。重視探究過程懂版，而不是只要正確的結(jié)果著摔。
在一堂課中只解決兩道題，很多老師會(huì)覺得浪費(fèi)時(shí)間定续，趕不及上課的進(jìn)度谍咆。老師習(xí)慣性直接把解題的方法告訴學(xué)生，直接列舉各種情況私股，然后教學(xué)生畫點(diǎn)解決植樹問題摹察。后果是學(xué)生當(dāng)場學(xué)會(huì)了，下次遇到相同的題目倡鲸，只是改變數(shù)字和場景供嚎，學(xué)生就束手無策。所以磨刀不費(fèi)砍柴功峭状，花多點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法克滴，才是一勞永逸的。
臺灣大師用他的本真課堂优床，再次告訴我們?nèi)吮M皆知的道理劝赔，授人以魚，不如授人以漁胆敞。也告訴我們課堂要扎實(shí)着帽，平實(shí)之中見功夫杂伟。
就像多年前聽過一堂語文課，《圓明園的毀滅》仍翰，教師為了渲染圓明園毀滅時(shí)的壯烈赫粥，插播了一段八國聯(lián)軍火燒圓明園的視頻。學(xué)生看了后義憤填膺予借≡狡剑可是這樣的效果，學(xué)生認(rèn)真讀文本同樣可以達(dá)到灵迫。執(zhí)教教師舍本逐末喧笔，忽略文本的價(jià)值，忽略語文文字的情感龟再。
近年來的課堂书闸，總是熱鬧非凡。說學(xué)逗唱一起上利凑，課件精彩紛呈浆劲。課堂猶如大劇院。我們需要怎樣的課堂哀澈？
讓課堂返本歸真牌借，教師眼里有文本，學(xué)生心里有答案割按。
