1 單元目標(biāo)的構(gòu)成：單元目標(biāo)是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分井，因?yàn)樽罱K的學(xué)習(xí)成效要通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果來呈現(xiàn)，寫預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果更有利于教師明確教學(xué)的方向谬泌。維金斯所說的逆向設(shè)計(jì)中的“逆向”指的是首先要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果玛迄。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果一定要以“學(xué)生”為主語，可以闡述為“學(xué)生學(xué)到了什么”颠锉，而不是“教師教了什么”。

預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)目標(biāo)史汗。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是多維并且結(jié)構(gòu)化的琼掠，威金斯和埃里克森都將大概念和知識(shí)與技能視作一個(gè)三角的關(guān)系，但在單元目標(biāo)撰寫時(shí)停撞，除了考慮大概念和知識(shí)技能的關(guān)系外瓷蛙，還要考慮到“一般”和“具體”的關(guān)系悼瓮。一般教學(xué)目標(biāo)其實(shí)就是大概念。但因?yàn)橐话憬虒W(xué)目標(biāo)比較寬泛艰猬，所以在具體的課程中還需要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化横堡。所以在大概念教學(xué)的目標(biāo)撰寫中，我們要考慮兩組關(guān)系及一般與具體的關(guān)系以及不同類型的目標(biāo)之間的關(guān)系冠桃。

目標(biāo)設(shè)計(jì)模板的構(gòu)成：素養(yǎng)目標(biāo)命贴，單元大概念，具體單元目標(biāo)食听，其他具體單元目標(biāo)胸蛛。

2 單元目標(biāo)的撰寫。從寫作順序來看樱报，可以先寫單元大概念葬项，在匹配相關(guān)的具體單元目標(biāo)和其他具體單元目標(biāo)，最后再來寫素養(yǎng)目標(biāo)迹蛤，這是因?yàn)樗仞B(yǎng)目標(biāo)是建立在對(duì)單元大概念的理解之上的玷室，因此單元大概念和相應(yīng)的具體單元目標(biāo)的撰寫是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)笤受，當(dāng)然如果素養(yǎng)目標(biāo)非常明確，也可以先寫素養(yǎng)目標(biāo)敌蜂。

單元大概念的寫法箩兽，常見的誤區(qū)：概念就是單元的主題或論題，大概念就是高度概括章喉，大概念就是素養(yǎng)目標(biāo)……

素養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種在真實(shí)生活中解決問題的專家素養(yǎng)汗贫，寫為“能做……”而大概念則反映專家思維，寫作“能理解……”具備專家素養(yǎng)的前提是形成了專家思維秸脱，所以大概念是素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)核落包，兩者具有高度的關(guān)聯(lián)性，但兩者依然是不同的摊唇，不能混淆咐蝇。

單元大概念寫法的注意點(diǎn)：圍繞“概念焦點(diǎn)”來寫。因?yàn)槊恳粋€(gè)單元的內(nèi)容有限巷查，因此概念焦點(diǎn)應(yīng)該適中有序，與單元主題相符。體現(xiàn)理解深度大概念要體現(xiàn)出理解的深度岛请，它通常不是常識(shí)旭寿，也不是案例和方法。語言要精煉準(zhǔn)確崇败。既要包含必要和正確的信息盅称，同時(shí)也應(yīng)該加以提煉和概括。

具體單元目標(biāo)的寫法。具體單元目標(biāo)分為情感維缩膝，認(rèn)知維和技能維混狠，無論是哪個(gè)維度，在體撰寫時(shí)一般都括兩部分：即內(nèi)容(學(xué)習(xí)什么內(nèi)容)和表現(xiàn)(要做到什么)逞盆，有時(shí)也包括程度(達(dá)到什么樣的要求)檀蹋。具體單元目標(biāo)=表現(xiàn)+內(nèi)容(+程度)。

情感維的寫法：教學(xué)目標(biāo)分類將情感分為接受(選擇性關(guān)注云芦，如注意)俯逾、反映(主動(dòng)參與，如興趣)舅逸、價(jià)值化(形成某種具有穩(wěn)定性的傾向桌肴，如態(tài)度)、組織(形成內(nèi)在一致的價(jià)值系統(tǒng)琉历，如價(jià)值取向和生活態(tài)度)坠七、價(jià)值體系的特征化(養(yǎng)成深思熟慮的價(jià)值系統(tǒng)，如個(gè)性)這五個(gè)水平旗笔。相對(duì)來說彪置，較低水平的情感行為，如接受和反應(yīng)是比較容易觀察的蝇恶，而較高水平的情感行為如價(jià)值觀拳魁，組織，價(jià)值體系的特征化則是很難觀察到的撮弧，根據(jù)穩(wěn)定性的不同潘懊，我們將五個(gè)水平簡化為三種水平，即接受贿衍、反應(yīng)和價(jià)值化授舟，因?yàn)閮r(jià)值化、組織贸辈、價(jià)值體系的特征化都表現(xiàn)一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)释树。

認(rèn)知維的寫法：認(rèn)知水平有高低之分，總體來說可以劃分為兩大類裙椭，即低階段思維和高階思維躏哩，并且當(dāng)前的理論越來越關(guān)注元認(rèn)知，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知揉燃。一是不要對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行誤讀扫尺，最常見的是將高階思維降為低階思維。二是這些關(guān)鍵詞所代表的認(rèn)知水平不是絕對(duì)的炊汤，需要在具體的目標(biāo)撰寫中加以分析正驻。

技能維的寫法：這里的“技能”弊攘，既包括一些比較簡單的技能，我們稱之為單一技能姑曙，比如“觀察”襟交，“寫字”等；也包括一些比較復(fù)雜的技能伤靠，他們有多項(xiàng)技能構(gòu)成捣域，并指向于真實(shí)性的問題的解決，我稱之為復(fù)合技能宴合，比如“設(shè)計(jì)”“決策”等焕梅。格朗倫德與布魯克克哈特認(rèn)為技能結(jié)果有兩個(gè)因素，即程序和產(chǎn)品卦洽，這就相當(dāng)于具體單元目標(biāo)寫作公式中的“表現(xiàn)”和“內(nèi)容”贞言，只不過它們在技能維中的變式。技能維可以有以下兩種編寫方式阀蒂，第一種是單獨(dú)寫序性結(jié)果该窗，不寫產(chǎn)品性結(jié)果，這就相當(dāng)于只寫表現(xiàn)不寫內(nèi)容蚤霞，主要適用于“行為或步驟本身是結(jié)果”和“結(jié)果重點(diǎn)在于行為或步驟”的情況酗失，比如“能根據(jù)場合和對(duì)象的不同，靈活調(diào)整復(fù)合的方法”昧绣。第二種是程序性結(jié)果?產(chǎn)品性結(jié)果级零。也就是說既寫表現(xiàn)也寫內(nèi)容，主要適用于“程序和產(chǎn)品都是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果”和“程序和產(chǎn)品都具有可描述和可識(shí)別的特征”的情況滞乙，比如“制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖”等鉴嗤。

3 素養(yǎng)目標(biāo)的寫法斩启。素養(yǎng)目標(biāo)的寫法上類同與技能維，因?yàn)樗仞B(yǎng)也表現(xiàn)為能做什么醉锅，所以它同樣也有兩種寫法兔簇，即“程序性結(jié)果”或“程序性結(jié)果?產(chǎn)品性結(jié)果”。但與具體單元目標(biāo)中的技能寫法相比較硬耍，素養(yǎng)目標(biāo)的寫法更具有統(tǒng)合性垄琐。這里的素養(yǎng)體現(xiàn)為一種高通路遷移的能力，即指向于在學(xué)校學(xué)習(xí)中的遷移经柴，比如遷移到學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)中去狸窘，或者遷移至跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，坯认；遷移到現(xiàn)實(shí)世界中去翻擒，比如遷移到解決真實(shí)生活的問題中去氓涣。在寫素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，老師們要思考這個(gè)單元和學(xué)生的真實(shí)生活有什么聯(lián)系科科不同陋气，聯(lián)系的方式可能也會(huì)有所區(qū)別劳吠。

4 其他具體單元目標(biāo)的寫法」茫“其他具體單元目標(biāo)”不一定所有單元都有痒玩，如果這個(gè)單元有很難歸入大概念的低階思維，或單一技能等议慰，可以列在具體單元目標(biāo)里蠢古。比如常見的識(shí)字、計(jì)算褒脯、工具操作等便瑟。

在撰寫單元目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)的詳略程度可以根據(jù)需要進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)番川。這里既包括目標(biāo)設(shè)計(jì)與單元整體設(shè)計(jì)的另外兩個(gè)步驟到涂，即過程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)之間的互相調(diào)節(jié)，也包括目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)部的互相調(diào)節(jié)颁督。