總體要求：針對(duì)自己反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題（如拖延癥氯迂、不會(huì)提問等），根據(jù)【大學(xué)生學(xué)習(xí)思維與元認(rèn)知】這門課程的相關(guān)內(nèi)容冯事，分析問題產(chǎn)生的原因宿接，形成并檢驗(yàn)自己的問題應(yīng)對(duì)原則赘淮。按作答要求回答以下問題，展示自己能夠完成“界定問題→分析原因→形成原則→檢驗(yàn)原則→遵循原則”這一原則導(dǎo)向型學(xué)習(xí)流程睦霎，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升（這是課程目標(biāo)）拥知。（1）我反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題是什么？（作答要求：選一個(gè)自己的反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題碎赢，如拖延癥、不會(huì)提問速梗、不會(huì)批判性思考等肮塞，詳細(xì)展示）（2）針對(duì)我的上述學(xué)習(xí)問題襟齿，基于課程知識(shí)，我形成了什么原則枕赵？（作答要求：基于課程知識(shí)猜欺，找到自己學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原因，并形成應(yīng)對(duì)原則拷窜；脫離課程知識(shí)分析原因开皿，意味著缺少理論支撐）（3）我是怎樣檢驗(yàn)上述原則的?(作答要求：展示自己檢驗(yàn)原則的具體過程，要求有時(shí)間篮昧、地點(diǎn)和具體的原則赋荆，說清楚自己之前的做法和優(yōu)化后的做法，并說清楚原則檢驗(yàn)結(jié)果等)（4）如果原則有效懊昨，我還想怎樣用上它窄潭？如果原則無效，我該做出怎樣修訂酵颁？（作答要求：如果原則有效嫉你，要說出下次原則應(yīng)用的時(shí)間、地點(diǎn)和方法躏惋；如果原則無效幽污，說出修訂后的原則及檢驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)和方法）
一簿姨、我反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題是什么距误？
我反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題是，在聽到某一觀點(diǎn)時(shí)款熬，幾乎沒有懷疑過這個(gè)觀點(diǎn)是否正確深寥，除非這個(gè)觀點(diǎn)明顯是錯(cuò)誤的。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題的觀點(diǎn)可能有多種贤牛，可能都是不全面的惋鹅，或者都是錯(cuò)誤的，我意識(shí)到之前盲目認(rèn)為某一種觀點(diǎn)是唯一正確的這種觀念極其危險(xiǎn)殉簸，可能使我在錯(cuò)誤的道路上越陷越深闰集。
二、針對(duì)我的上述學(xué)習(xí)問題般卑，基于課程知識(shí)武鲁，我形成了什么原則？
認(rèn)為問題有唯一正確答案蝠检，大概率是中學(xué)應(yīng)試學(xué)習(xí)帶來的后遺癥沐鼠。在學(xué)習(xí)了批判性思考后，我意識(shí)到了這個(gè)錯(cuò)誤觀念并形成了以下原則:
1.“是什么"原則，先別判斷觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)饲梭，先清楚該觀點(diǎn)是不是自己理解的樣子乘盖。
三、怎么檢驗(yàn)原則一
在沒有明白某個(gè)觀點(diǎn)意思的時(shí)候就判斷憔涉，很容易出現(xiàn)“雞鴨同講”的情況订框。例如課堂上老師講“行為能激發(fā)動(dòng)機(jī)”，我下意識(shí)就覺得有問題兜叨，因?yàn)槲衣犨^“凡是行為必有動(dòng)機(jī)穿扳，人不存在沒有動(dòng)機(jī)的行為”這一觀點(diǎn)。但是很顯然国旷，老師想表達(dá)的意思并不是我想的那樣矛物。我最初對(duì)"行為能激發(fā)動(dòng)機(jī)"的理解是只要付出相應(yīng)行動(dòng)就能激發(fā)做任何事的動(dòng)機(jī)。例如我十分討厭吃某種健康的食物议街，我買來它就能激發(fā)我吃它的動(dòng)機(jī)泽谨，但顯然不是這樣，就算買了我也沒有絲毫吃的動(dòng)機(jī)特漩。而老師想表達(dá)的意思應(yīng)該是行為能激發(fā)一定的動(dòng)機(jī)吧雹，并不絕對(duì)，并不是做了就一定會(huì)有做下去的動(dòng)機(jī)涂身。
2.“為什么”原則雄卷。在明白某種觀點(diǎn)是什么意思后，我們要檢驗(yàn)他是否正確(為什么是這樣或者怎么證明的蛤售？證明合理嗎丁鹉？)
三、怎么檢驗(yàn)原則二
上課時(shí)老師引用的心理學(xué)內(nèi)容:行為能激發(fā)動(dòng)機(jī)悴能。在網(wǎng)上查資料是發(fā)現(xiàn)行為與動(dòng)機(jī)關(guān)系為:行為效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升揣钦，達(dá)到某一點(diǎn)后開始下降。限于個(gè)人水平漠酿，并沒有查到行為能激發(fā)動(dòng)機(jī)以及證明過程冯凹。所以，對(duì)此觀點(diǎn)表示存疑炒嘲。
本文是【大學(xué)生學(xué)習(xí)思維與元認(rèn)知】的課程作業(yè)宇姚，“作業(yè)類型是自問自答報(bào)告”，指導(dǎo)老師是張淑娟夫凸。
