今天又一次坐校長的車辽旋，嗯，不錯還算有收獲补胚，有點(diǎn)東西可寫。
車上校長問去北京的那位同事有什么收獲伐坏，那位同事說了一個某某教授的觀點(diǎn)：該教授說握联，在課堂上不能叫學(xué)生孩子每瞒，必須叫同學(xué)，目的是讓學(xué)生區(qū)別學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境剿骨。
嗯埠褪，聽起來很有道理！
這時候我腦海中突然又出現(xiàn)另一位某某專家講課的畫面：“孩子钞速，你要是這樣說就更好了渴语，”邊說邊撫摸孩子的頭。
這多有愛凹菪住！為什么不能叫孩子呢调违？
兩個截然相反的觀點(diǎn)，你如何選擇且轨？這時突然想到《超越感覺》中的一句話：
When you are evaluating opposing arguments,neither of which is persuaive,look for a third alternative.（當(dāng)遇到兩個相互沖突嗯觀點(diǎn)亩鬼，并且哪一方都沒有說服力時，尋找第三個選項(xiàng)）雳锋。
試著尋找第三個選項(xiàng)：具體情況具體分析。（這不是和稀泥嘛Ｋぁ）
首先對不同學(xué)生采取不同的稱謂辛蚊。例如一些比較自卑，膽小的孩子袋马，到了學(xué)校如果稱呼他孩子，這是與學(xué)生建立連接碑宴，信任，同時培養(yǎng)安全感的方式延柠。這種稱呼會給學(xué)生帶來信心，讓他們肯定自己的長處贿条。比如課堂上一位很少回答問題的學(xué)生終于鼓起勇氣舉起手增热，嘗試回答一個問題，但方式不太合適钓葫，如聲音太小、措詞不太準(zhǔn)確，這時老師的評價以孩子開始就比較好奠骄。
如果面對的是一位比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，你稱呼他為孩子影锈，更會讓他無法無天蝉绷，在他眼里老師與父母沒準(zhǔn)就是等同的，很難樹立老師的威嚴(yán)熔吗。
其次，根據(jù)不同場景來說讼载，如果是自己班上的孩子們中跌，對他們說同學(xué)們就比較合適，長期的孩子稱呼會不利于班級管理漩符。畢竟讓孩子意識到學(xué)校與家庭的不同還是很有必要的。
如果一位老師要到另一個學(xué)校指教一節(jié)課凸克，學(xué)生面對的是陌生的老師，此時老師以孩子稱呼触徐，很容易拉進(jìn)師生距離，對于課堂氛圍的調(diào)控也有一定好處疟丙，學(xué)生踴躍回答問題的可能性就高鸟雏。
最后，有沒有可能稱謂就不重要呢孝鹊？觀看名師大家的課堂多數(shù)以貼近學(xué)生生活實(shí)際、最近發(fā)展區(qū)的設(shè)計(jì)贏得學(xué)生的親睞苔咪。
看一個老師是否會講課柳骄，就看他是否有能力在同一時間里，讓不同種類的學(xué)生對某一問題達(dá)到相同的理解程度耐薯。
老師的職責(zé)終是應(yīng)該讓每一位學(xué)生受到關(guān)注，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展体谒，最后臼婆，老師的能力是否才是最重要的？
