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人身心發(fā)展的規(guī)律
1.教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的發(fā)展
2.教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性
3.身心發(fā)展的不平衡性【關(guān)鍵期】
4.身心發(fā)展的互補性
5.教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性轻掩，做到因材施教。
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影響人身心發(fā)展的因素
1.遺傳及其作用
2.環(huán)境及作用
3.學校教育及作用
4.個體的主觀能動性
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我國教育目的的基本精神
1.要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人仪吧，因此催首，要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一
2.要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展干发。
3.適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展史翘，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力枉长。
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考試焦慮的形成原因
1.家長或教師期望值過高
2.學生自身期望值過高
3.有過失敗的考試經(jīng)理
4.有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)
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教師的職業(yè)素養(yǎng)
1.思想道德素養(yǎng)
2.知識素養(yǎng)
3.能力素養(yǎng)
4.心理素養(yǎng)
5.身體素養(yǎng)
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操作技能的訓練要求
1.準確的示范與講解
2.必要而適當?shù)木毩?/p>
3.充分而有效的反饋
4.建立穩(wěn)定清晰的動覺
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如何提高知識直觀的效果
1.靈活選用實物直觀和模象直觀（一般認為模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀）
2.加強詞（言語直觀）與形象（實物和模象直觀）的配合
3.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點
4.培養(yǎng)學生的觀察能力
5.讓學生充分參與直觀過程
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如何有效地進行知識概括
1.配合運用正例和反例
2.正確運用變式
3.科學地進行比較
4.啟發(fā)學生進行自覺概括
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教學工作的基本環(huán)節(jié)
1.備課
2.上課
3.作業(yè)檢查與批改
4.課外輔導
5.學業(yè)成績的檢查與評定
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教學過程的基本規(guī)律（特點）
1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合
2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
3.教學過程中知琼讽、情必峰、意的統(tǒng)一
4.教師主導作用與學生主動性相結(jié)合
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常用的教學原則
1.直觀性原則
2.啟發(fā)性原則
3.鞏固性原則
4.循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）
5.因材施教原則
6.理論聯(lián)系實際原則
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一堂好課的標準
1.目標明確
2.重點突出
3.內(nèi)容正確
4.方法得當
5.表達清晰
6.組織嚴密
7.課堂氣氛熱烈
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班級授課制的評價
班級授課制的主要優(yōu)點：(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才钻蹬；(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用
不足之處：(1)不利于因材施教吼蚁；(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學形式缺乏靈活性
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教師成長的途徑
教師成長和發(fā)展的基本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師问欠；二是通過實踐訓練提高在職教師肝匆。
1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動
2.開展微格教學
3.專門的教學能力訓練
4.反思性教學
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德育過程的基本規(guī)律（特點）
1.學生的知、情顺献、意术唬、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律
2.學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律
3.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
4.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律
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德育原則
1.導向性原則
2.疏導原則（循循善誘原則）
3.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則
4.教育的一致性與連貫性原則
5.因材施教原則
6.依靠積極因素，克服消極因素的原則
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班主任工作的意義和作用
1.班主任是班集體的組織者和教育者
2.班主任是學生全面發(fā)展的指導者
3.班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶
4.班主任是溝通學校與家庭滚澜、社會的橋梁
5.班主任是學校領(lǐng)導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量
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影響遺忘的因素
1.時間因素的制約嫁怀。
2.識記材料的重要性设捐，或者識記者的態(tài)度。
3.識記材料的性質(zhì)和數(shù)量塘淑。
4.識記材料的學習程度萝招。
5.識記材料的系列位置。
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防止遺忘的方法
1.及時復習存捺。
2.合理分配復習時間槐沼。
3.分散復習與集中復習相結(jié)合。
4.復習方法多樣化捌治。
5.運用多種感官參與復習岗钩。
6.嘗試回憶與反復識記相結(jié)合。
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問題解決的影響因素
1.定勢與功能固著
2.問題情境
3.原型啟發(fā)
4.已有知識經(jīng)驗
5.情緒與動機
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創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境
2.給學生留有充分選擇的余地
3.改革考試制度與考試內(nèi)容
(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造
1.保護好奇心
2.解除個體對答錯問題的恐懼心理
(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程肖油，教授創(chuàng)造性思維策略
1.發(fā)散思維訓練
2.頭腦風暴訓練
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皮亞杰認知發(fā)展階段理論
兒童認知發(fā)展的四個階段：
1.感知運動階段（0-2歲）
2.前運算階段（2-7歲）
3.具體運算階段（7-12歲）
4.形式運算階段（11兼吓、12歲以上）
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需要層次論
馬斯洛把需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要森枪，安全的需要视搏，歸屬和愛的需要审孽，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要浑娜。
馬斯洛的需要層次理論認為佑力，只有低級需要基本滿足后，才會出現(xiàn)高一級需要
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氣質(zhì)類型與教育
我們克服氣質(zhì)偏見筋遭，根據(jù)學生的氣質(zhì)特征因材施教打颤。
1.對多血質(zhì)類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時宛畦，對他們要熱情瘸洛。 “剛?cè)嵯酀薄?/p>
2.對膽汁質(zhì)類型的學生，在發(fā)展其熱情次和、豪放反肋、爽朗、勇敢和主動的個性品質(zhì)的同時踏施，要避免產(chǎn)生粗暴石蔗、任性、高傲等個性特點畅形。 “以柔克剛”养距。
3.對粘液質(zhì)類型的學生，要著重發(fā)展其誠懇待人日熬、踏實頑強等品質(zhì)棍厌。多給予參加活動的機會。
4.對抑郁質(zhì)類型的學生竖席，要著重發(fā)展敏感耘纱、機智、認真細致毕荐、有自尊心束析、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)懷憎亚、幫助员寇、避免在公共場合指責。
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建構(gòu)主義學習理論
1.知識觀：強調(diào)知識的動態(tài)性第美，知識不等同真理蝶锋，只是一種解釋或假設(shè)
2.學習觀：學習的主動建構(gòu)性、學習的社會互動性什往、學習的情境性牲览。
3.學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。
4.教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”第献，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點贡必，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗庸毫。
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學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)
1.創(chuàng)設(shè)問題情境仔拟，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣飒赃，維持好奇心
2.根據(jù)作業(yè)難度利花，恰當控制動機水平
3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
4.正確指導結(jié)果歸因载佳，促使學生繼續(xù)努力
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促進遷移的教學
1.精選教材
2.合理編排教學內(nèi)容
3.合理安排教學程序
4.教授學習策略炒事，提高遷移意識性
