2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文的定義為：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性导坟、實(shí)踐性課程”魔种。語文，顧名思義就是口語表達(dá)和說好寫作冷守。語文教學(xué)應(yīng)該是“言意兼得”，既要理解課文內(nèi)容惊科，又要學(xué)習(xí)閱讀和表達(dá)方法拍摇；既要體現(xiàn)語文課程的本體性，又要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)馆截。如何在語文教學(xué)中“言意兼得”呢充活？《吳忠豪與小學(xué)語文名師磨課》之“中年級(jí)閱讀教學(xué)”的六個(gè)課例從中可以窺出一些方法和路徑。

一蜡娶、要有語文課程意識(shí)

語文課要實(shí)現(xiàn)“言意兼得”混卵，觀念轉(zhuǎn)變是第一要素。作為語文教師要明確語文課“教什么的問題窖张。要清楚地知道語文是用課文來教語文的幕随，是通過課文“這個(gè)例子”教學(xué)生品詞品句的閱讀方法和學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的寫作方法宿接。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)從頒布至今已有近十年的時(shí)間赘淮，很多老師也知道語文課要教“語文”，但“知道”并不等于“做到”睦霎，在實(shí)際的語文教學(xué)中“教課文”冗長低效率的內(nèi)容分析現(xiàn)象還頻頻出現(xiàn)在課堂上梢卸；人物描寫、場(chǎng)景描寫副女、環(huán)境描寫等寫作方法從低年級(jí)教到畢業(yè)蛤高，學(xué)生還是學(xué)不會(huì)……究其原因，是一是教師觀念還停留在“教課文”上，二是教師有“教語文”的意思襟齿，但因?yàn)闅v史和教師本身能力不足等原因姻锁，在實(shí)際教學(xué)中還是在“教課文”枕赵，還沒有走出“教課文”的窠臼猜欺。如蘇教版四年級(jí)《高爾基和他的兒子》，很多老師在教學(xué)中圍繞“栽花賞花”“寫信教子”兩件事拷窜，讓學(xué)生讀讀課文开皿，找找詞句，說說體會(huì)篮昧，感悟兒子的懂事孝順赋荆，感受父親的慈愛智慧；《姥姥的剪紙》則是感悟姥姥的剪紙技藝高超及我對(duì)姥姥的深情的回憶懊昨；《司馬遷發(fā)憤寫史記》則是感受司馬遷把個(gè)人榮辱置之度外窄潭，為完成父親遺愿矢志不渝的精神……這樣的例子比比皆是。如此一來酵颁，學(xué)生獲得的是課文內(nèi)容和道德教育嫉你，語文知識(shí)和技能基本沒有提高，課文成了“呆滯知識(shí)”的倉庫躏惋，課堂成了思想品德課幽污，語文教學(xué)成了“非本體性”教學(xué)。

如何轉(zhuǎn)變觀念簿姨，走出“教課文”的窠臼距误，讓學(xué)生“言意兼得”？首先教師要有語文課程意識(shí)扁位，從課文謀篇布局准潭、詞句推敲中來確定“這一篇”課文隱藏的語文知識(shí)有哪些。如《高爾基和他的兒子》這篇課文域仇，可以根據(jù)賞花片段對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理想象教學(xué)刑然，可以教學(xué)生從不同角度表達(dá)“愛”的表達(dá)方法，可以從“代高爾基的兒子寫一封回信”中學(xué)習(xí)針對(duì)來信寫回信的表達(dá)方法……其次要根據(jù)學(xué)情和課程年段目標(biāo)從“這一篇”眾多語文內(nèi)容中來確定教學(xué)內(nèi)容殉簸∪蚣“這一篇”的語文價(jià)值并不是全部都要教給學(xué)生，這是不科學(xué)的般卑，也是無法做到的武鲁，教什么要根據(jù)年段目標(biāo)和學(xué)情來綜合確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。在《高爾基和他的兒子》這篇課文里蝠检，“合理的想象”不是這篇課文最突出的語文特點(diǎn)沐鼠，而且對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單；從不同角度表達(dá)“愛”的寫作方法，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說難度較高饲梭。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過書信乘盖，但要針對(duì)來信寫一封回信還是存在一定困難。課文后的最后一道練習(xí)題：請(qǐng)你代高爾基的兒子寫一封回信憔涉。這樣的內(nèi)容订框，既接近學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，又有一定難度兜叨，而且是課文隱藏的語文內(nèi)容穿扳，所以，借助“請(qǐng)你代高爾基的兒子寫一封回信”就可以成為該課的教學(xué)內(nèi)容国旷。這樣的教學(xué)內(nèi)容就走出了“栽花賞花”“寫信教子”的“教課文”窠臼矛物，學(xué)生學(xué)到的不是課文內(nèi)容和思想品德，而是針對(duì)來信寫回信的表達(dá)技能跪但。

二履羞、目標(biāo)要集中

語文課不求“面面俱到”，力求“一課一得”屡久。面面俱到將是蜻蜓點(diǎn)水忆首、淺嘗輒止，一面未到涂身；“一課一得”的語文教學(xué)雄卷，將課堂聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，反復(fù)捶打蛤售，最終實(shí)現(xiàn)“理解”到“學(xué)會(huì)”丁鹉、知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。如《高爾基和他的兒子》悴能，胡麗芳老師兩次教學(xué)目標(biāo)揣钦，第一次：1.學(xué)會(huì)生字詞，積累詞語和句子漠酿。朗讀課文冯凹，背誦課文。2.感悟“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理并努力踐行炒嘲。3.品味人物形象宇姚，理解體會(huì)高爾基對(duì)孩子深深的愛。4.復(fù)習(xí)回信的寫法夫凸，選擇一位自己愿意交流的對(duì)象浑劳，將自己對(duì)課文的理解通過書信的方式寫給對(duì)方；第二次：1.復(fù)習(xí)回信的寫法夭拌，通過書信的方式將自己對(duì)課文的理解（高爾基對(duì)孩子獨(dú)特的愛魔熏，“給”比“拿”愉快的道理）寫給對(duì)方衷咽。2.學(xué)會(huì)生字詞，積累詞語和句子蒜绽。朗讀課文镶骗，背誦課文。通過對(duì)比躲雅，可以看出鼎姊，第二次教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)將“理解感悟”課文的思想內(nèi)涵改為復(fù)習(xí)書信的寫法和學(xué)寫回信，這是教師“教課文”到“教語文”的重大轉(zhuǎn)變吏夯，而且通過“回信”方式來表達(dá)對(duì)課文思想內(nèi)容的理解感悟此蜈，可以說是“一鳥二石”即横，既學(xué)會(huì)了表達(dá)方法噪生，又把握了課文思想內(nèi)容；既體現(xiàn)了語文課程的本體性东囚，又符合課程的性質(zhì)和任務(wù)跺嗽。

三、教學(xué)有要整體性

要在語文課堂上實(shí)現(xiàn)“言意兼得”页藻，實(shí)現(xiàn)“一課一得”桨嫁，教學(xué)環(huán)節(jié)不能各吹各打、各自為政份帐，必須圍繞目標(biāo)整體設(shè)計(jì)：各環(huán)節(jié)必須指向目標(biāo)璃吧，環(huán)節(jié)之間必須步步搭梯，環(huán)環(huán)相扣废境。以錢娟老師《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行說明畜挨。錢娟老師第一次教學(xué)設(shè)計(jì)了三次表達(dá)練習(xí)：1.“你眼中姥姥的剪紙是怎樣的？說一句話”噩凹；2.用“姥姥的剪紙神了”作為開頭巴元，用課文中的語句說一段完整的話；3.運(yùn)用課文中學(xué)到的寫法驮宴，讓學(xué)生寫生活中“誰的什么神了”一件事逮刨。三次表達(dá)練習(xí)構(gòu)成了整堂課的主體，可以看出錢娟老師對(duì)語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)深刻堵泽，值得稱贊修己。但三個(gè)表達(dá)練習(xí)環(huán)節(jié)卻各自為政，缺乏內(nèi)在聯(lián)系迎罗，特別是第三次寫“誰的什么神了”睬愤，更是重新選材，另起爐灶佳谦，與前面的兩次表達(dá)練習(xí)幾乎沒有關(guān)聯(lián)戴涝，造成指導(dǎo)與練習(xí)的脫節(jié)，不利于學(xué)生語文技能的形成。第二次教學(xué)同樣是三次表達(dá)練習(xí)啥刻，錢老師是這樣設(shè)計(jì)的：1.在你的眼里奸鸯，姥姥的剪紙又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文可帽，也用一個(gè)詞或者幾個(gè)詞說一說娄涩；2.課文中那些語句寫出了“姥姥的剪紙神了”？試著以“姥姥的剪紙神了”為開頭映跟，說一段話蓄拣；3.仍以“姥姥的剪紙神了”為開頭，任選幾句話或幾個(gè)方面說一段話努隙，讓介紹更加具體球恤，更有說服力。同樣是以語言表達(dá)為線索串起課堂荸镊，但第二次指向“圍繞中心咽斧，多句概括”的三次表達(dá)訓(xùn)練前后關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)的整體性：前面的練習(xí)為后面的練習(xí)打基礎(chǔ)躬存，后面的練習(xí)是在前面的練習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高张惹，由易到難，逐步提高岭洲。這樣的設(shè)計(jì)宛逗，既加深了對(duì)“姥姥的剪紙神了”的理解，又在實(shí)踐中有效地把課文的消極語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極語言盾剩，提高了學(xué)生的表達(dá)技能雷激。

四，指導(dǎo)要細(xì)化

吳忠豪老師指出：當(dāng)下語文教師都很重視指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的表達(dá)方法彪腔，教學(xué)寫人記事的記敘文時(shí)侥锦，幾乎都要教學(xué)“人物的語言、動(dòng)作德挣、神態(tài)恭垦、心理活動(dòng)描寫”，教學(xué)寫活動(dòng)的課文時(shí)都要教學(xué)環(huán)境描寫格嗅、場(chǎng)面描寫等番挺，從小學(xué)一直教到中學(xué)，可是不少學(xué)生寫作文時(shí)還是不會(huì)人物描寫屯掖、環(huán)境描寫玄柏、場(chǎng)面描寫。什么原因贴铜？就是因?yàn)榻處熥非蟮闹皇亲约骸敖踢^”粪摘，沒有關(guān)注學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”瀑晒，滿足于學(xué)生對(duì)寫作方法的理解和認(rèn)識(shí)。吳忠豪老師一針見血地指出學(xué)生寫作問題的根源——滿足“理解”徘意，忽略“學(xué)會(huì)”苔悦。閱讀教方法，習(xí)作用方法椎咧，只有閱讀課“學(xué)會(huì)”玖详，學(xué)生才能在習(xí)作課上“會(huì)寫”。如果讓學(xué)生從“理解”走向“學(xué)會(huì)”勤讽？教師必須細(xì)化指導(dǎo)方法蟋座，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)臺(tái)階的上脚牍，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”向臀。就此，湯瑾老師在《和氏獻(xiàn)璧》一課給我們提供了很好的范例莫矗。湯瑾老師為了讓學(xué)生體會(huì)“讓故事中的人物會(huì)說話”的表達(dá)方法飒硅，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)人物語言描寫”，她先是讓學(xué)生在讀熟讀懂課文的基礎(chǔ)上作谚，抓住故事中卞和三次獻(xiàn)璧時(shí)人物的語言描寫，通過讀讀議議庵芭，抓關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心思想妹懒，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事中人物語言描寫的關(guān)注，為下面環(huán)節(jié)體會(huì)文章寫作方法的教學(xué)埋下伏筆双吆。然后通過敘述和語言描寫的對(duì)比閱讀眨唬，讓學(xué)生非常直觀地體會(huì)到寫文章時(shí)讓故事中的人物會(huì)說話，能夠使人產(chǎn)生如聞其聲好乐、如臨其境的效果匾竿，讓人物形象更加形象、立體豐滿蔚万。接著岭妖，引導(dǎo)學(xué)生聚焦第二次語言描寫，想象人物對(duì)話反璃，利用學(xué)生熟悉的文本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐：想象第二次獻(xiàn)璧時(shí)昵慌，武王會(huì)說什么話，卞和可能會(huì)說什么淮蜈？寫一寫斋攀，讓故事中的武王、卞和說話梧田；第三次獻(xiàn)璧時(shí)淳蔼，課文只寫了“驚呆了”侧蘸，想象一下，此時(shí)此刻鹉梨，文王和卞和會(huì)有一番怎樣的對(duì)話闺魏？如此設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)踐中俯画，將“讓故事中的人物會(huì)說話”形成自己的技能析桥，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的理解，實(shí)現(xiàn)了課文課堂的“言意兼得”艰垂。一節(jié)語文課是不是在教語文泡仗，就看學(xué)生學(xué)到的是內(nèi)容還是語文知識(shí)和技能。唐老師在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“回看語言猜憎，升華感悟”娩怎，出示課文對(duì)話，再次朗讀胰柑，再次感悟“讓故事中的人物會(huì)說話”截亦，再次深化對(duì)課文主旨的理解。雖然花時(shí)不多柬讨，但目的性強(qiáng)崩瓤，指向目標(biāo)，簡(jiǎn)潔明了踩官，卻能起到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹却桶，立異標(biāo)新二月花”的作用。

湯老師的四個(gè)環(huán)節(jié)蔗牡，環(huán)環(huán)指向目標(biāo)颖系，環(huán)環(huán)搭梯，環(huán)環(huán)相扣辩越，讓學(xué)生在實(shí)踐中真切體會(huì)到不同語境中人物的對(duì)話不同嘁扼，語言能生動(dòng)反映人物的內(nèi)心世界。這樣黔攒，在實(shí)踐中既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解趁啸，又學(xué)會(huì)了“讓故事中的人物會(huì)說話”的表達(dá)方法。

語文課要“言意兼得”亏钩，必須教師具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和深厚的文學(xué)修養(yǎng)莲绰，需要教師提升閱讀能力、運(yùn)用語言能力及學(xué)習(xí)能力姑丑。同時(shí)蛤签，課堂上教師還要給學(xué)生充分實(shí)際的時(shí)間，讓學(xué)生在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”栅哀，實(shí)現(xiàn)“教過”到“學(xué)會(huì)”的華麗轉(zhuǎn)身震肮。