? ? ? ? 我是一個(gè)有著多年學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教師窄陡，但隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生和學(xué)員的需求越來越全面和立體拆火，我時(shí)時(shí)感覺自己的教學(xué)方法和課堂駕馭能力面臨著挑戰(zhàn)跳夭，可又深感僅僅局限于書本學(xué)習(xí)是不夠的涂圆。在我苦苦尋覓的時(shí)候，寧夏銀川《化書成課》研習(xí)社的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)擺在了我的面前优妙，于是我毅然決然的踏上了西去取經(jīng)之路乘综。
? ? ? 果然不虛此行，“課中智識(shí)套硼，浩如煙嚎ǔ剑”。于是我撈出其中幾根金針邪意，結(jié)合我自己的理解九妈，與大家分享：一個(gè)主義，一個(gè)模型雾鬼，一個(gè)途徑萌朱。
一、一個(gè)主義
? ? ? 《化書成課》是一門課程開發(fā)和設(shè)計(jì)技術(shù)策菜，是基于建構(gòu)主義思想指導(dǎo)學(xué)員快速將書中內(nèi)容進(jìn)行拆解晶疼、整合、重構(gòu)又憨、延伸翠霍、創(chuàng)新，最終形成可被分享的蠢莺、體系完整的課程寒匙。
? ? ? ? 建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過講師講授得到，而是學(xué)習(xí)者在講師創(chuàng)設(shè)的“情境”下躏将，通過學(xué)習(xí)小組成員之間的討論（“會(huì)話”）锄弱、學(xué)習(xí)資料的搜集分析（“協(xié)作”），由學(xué)員自己得出事物的本質(zhì)祸憋、規(guī)律和意義（“意義建構(gòu)”）会宪。因此建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素夺衍。
? ? ? ? ? 所以在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)過程中狈谊，都要以學(xué)員為中心。
二 一個(gè)模型
? ? ? 根據(jù)化書成課的主要內(nèi)容沟沙，我將一堂課的準(zhǔn)備河劝、設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)構(gòu)建了一個(gè)模型矛紫。下面逐一釋義：
1赎瞎、ASK目標(biāo)
? ? 三角形最穩(wěn)定，課堂培訓(xùn)也是要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)才具有吸引力颊咬。所以講師無論是設(shè)計(jì)課程還是實(shí)施培訓(xùn)都要圍繞三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)务甥、能力牡辽、情感目標(biāo)展開。要變 “帶著知識(shí)走向?qū)W員” 為 “帶著學(xué)員走向知識(shí)”敞临，知識(shí)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)态辛，又是課堂教學(xué)的歸宿，能力是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)挺尿，情感是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)奏黑。在課堂教學(xué)中，不能顧此失彼编矾，而是要努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合熟史。
2、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
? ? ? ? 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)完成從知識(shí)到技能窄俏、情感的方向線蹂匹。要實(shí)現(xiàn)“是什么、為什么凹蜈、怎么做”的轉(zhuǎn)化限寞。
? ? （1）“是什么”：內(nèi)化書中知識(shí)。拿到一堂課的內(nèi)容仰坦，首先講師要深度學(xué)習(xí)昆烁，將書中知識(shí)內(nèi)化為自己的“思維系統(tǒng)”即深度拓展、缎岗、橫向聯(lián)系、縱向拓展白粉。其次要對(duì)以上內(nèi)容運(yùn)用CSRP模型進(jìn)行梳理歸納传泊，即篩選（Choose）、分類（Sort）,重新排序（Reorder）權(quán)重分配（Prioritize）鸭巴。
? （2）“為什么”：轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)眷细。講師對(duì)提煉出的知識(shí)不是到課堂上“照本宣科”，而是要進(jìn)行“深度加工”鹃祖，完全轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)溪椎，才能游刃有余的根據(jù)學(xué)員需求深入淺出的闡述出來。轉(zhuǎn)化的方法有GEEAT轉(zhuǎn)化法恬口、提煉流程轉(zhuǎn)化法校读。
? （3）“怎么做”：升華為“他們”的知識(shí)。蘇格拉底說“教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰”祖能。這就需要講師在備課過程中為學(xué)員們準(zhǔn)備好“火把”-----也就是將“理論知識(shí)”升華為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”或者“案例”歉秫，在課堂實(shí)施過程中，通過學(xué)員的思考养铸、智慧將這些“火把”點(diǎn)亮雁芙、點(diǎn)燃轧膘，升華為學(xué)員（他們）的知識(shí)，而不是講師的或者“書中”的知識(shí)兔甘』寻《化書成課》培訓(xùn)中提供了四種知識(shí)變“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的方法，及編寫案例的五要素洞焙、6T法則蟆淀、五種呈現(xiàn)方法。
? ? ? 3闽晦、課堂活動(dòng)呈現(xiàn)
? ? ? 內(nèi)容設(shè)計(jì)好了扳碍，如何在課堂上呈現(xiàn)呢？《化書成課》課程中首先介紹了“DISC”理論仙蛉，利用DISC行為分析方法快速了解學(xué)員心理特征笋敞、行為風(fēng)格、溝通方式荠瘪、激勵(lì)因素夯巷、優(yōu)勢與局限性、潛在能力等等哀墓。從而因人施教趁餐，增強(qiáng)講師課堂把控能力。還介紹了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同篮绰，可以采用多種教學(xué)方法：連線法后雷、拼圖法、搭積木吠各、角色扮演等臀突，提高學(xué)員的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣贾漏、增強(qiáng)記憶候学，從而達(dá)到“知行合一”的教學(xué)效果
? 4、教學(xué)效果
? ? ? 一堂課（一門課）的教學(xué)效果不但要保證學(xué)員“知行合一”纵散，能夠在課堂上簡單實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”梳码。而且能夠考慮學(xué)員的長遠(yuǎn)發(fā)展，“為未知而學(xué)伍掀，為未來而教”掰茶。
5、講師素養(yǎng)
? ? ? “ASK”三維目標(biāo)和“縱橫兩條線”撐起了穩(wěn)定的“三角”課堂蜜笤，那“三角”內(nèi)部由什么補(bǔ)充和填滿呢符匾？也就是講師在課堂上的表現(xiàn)和駕馭能力，即講師的素養(yǎng)瘩例。包括講師的語言表達(dá)和非語言表達(dá)啊胶。
? 6甸各、書、書焰坪、書
? ? 重要事情說三遍趣倾， 所有課堂內(nèi)容和靈感皆來源于書（教材、參考書某饰、相似的書儒恋、相關(guān)的書等），一堂課的成功黔漂，不僅僅來源于一本書诫尽，而是多本書，所以需要好讀書炬守，讀好書牧嫉，讀書好。
三减途、一個(gè)途徑
? ? 如果想成為好的講師酣藻，打造出一門好課程，唯一的途徑就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)反復(fù)聽課鳍置、講課辽剧、評(píng)課-----磨課，參加化書成課研習(xí)社就是一個(gè)很好的平臺(tái)税产，化書成課研習(xí)社的定位就是每月學(xué)習(xí)N本書怕轿，內(nèi)化為智力資源，磨出好課程然后知識(shí)變現(xiàn)辟拷。
