? ? 備課從鉆研教材開始。只有深刻理解教材鬓催，準(zhǔn)備充分肺素，上課時(shí)才能輕松自如，深入淺出宇驾。那么倍靡，在備課時(shí)，如何鉆研课舍、吃透教材呢塌西？
一、樹立科學(xué)的“教材價(jià)值觀”
? ? ? ? 鉆研教材筝尾，理解吃透教材的前提是對(duì)教材有一個(gè)科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)捡需，形成科學(xué)的“教材價(jià)值觀”。
? ? ? ? 教材不是一堆“物化風(fēng)干”筹淫，“刻板陳舊”的概念站辉、命題、推理等知識(shí)的綜合體，而是有著自己內(nèi)在生命饰剥，傾注了人類精神結(jié)晶的思想的承載者殊霞。吃透教材，理解教材就是要把那些表面的概念汰蓉、命題绷蹲、推理等知識(shí)的綜合體“掰碎揉開了”，讀出隱藏在其后的靈動(dòng)的思想顾孽、鮮活的情感祝钢。
? ? ? ? 教材面前，教師需要的不是唯唯諾諾若厚、喪失自我的遵從和恪守拦英，而是一種“吾愛吾師，吾更愛真理”的敢于批判和質(zhì)疑的勇氣盹沈。批判和質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)龄章，創(chuàng)新是文化發(fā)展的動(dòng)力吃谣，教師在質(zhì)疑和批判教材的同時(shí)乞封，也是將一種批判和質(zhì)疑的精神凝聚在了自身，并言傳身教岗憋，影響著學(xué)生肃晚。
二、改“教教材”為“用教材教”
? ? ? 新課程要求教師重新認(rèn)識(shí)和理解教材仔戈，實(shí)現(xiàn)教材觀的轉(zhuǎn)變关串，真正樹立“教材是范例”的嶄新新教材觀，即教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活监徘、進(jìn)行人格建構(gòu)的一種范例晋修，是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生對(duì)話的“話題”凰盔，是需要學(xué)生去分析墓卦、理解、反思户敬、批判和進(jìn)行意義建構(gòu)的對(duì)象落剪，而不是全部接受的對(duì)象。了解“教教材”和“用教材教”的區(qū)別尿庐，對(duì)教師鉆研忠怖、吃透教材具有重要的指導(dǎo)意義。
? ? ? “教教材”抄瑟，就是以教材為中心凡泣，視教材為“圣明”，被動(dòng)地圍著教材轉(zhuǎn)，教材怎么寫问麸，教師就怎么順從地教往衷，不敢越教材半步。教材不僅是師生關(guān)注的中心和興奮點(diǎn)严卖，而且成為了控制師生行為的工具席舍。“用教教材”哮笆，教教材則成為“范例”来颤。教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”去“釣”起學(xué)生思考的“魚”稠肘，以教材為主可以從內(nèi)容福铅、形式上向外延伸，不再局限于教材项阴。教材從而成了一條知識(shí)之“舟”滑黔，一座能力之“橋”，一片心靈洗禮之“地”环揽。
? ? ? “教教材”略荡，是教書，考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授歉胶，即將書本知識(shí)傳遞給學(xué)生汛兜。這種教學(xué)是以知識(shí)為本位的，側(cè)重知識(shí)分析通今，看重教師傳授知識(shí)的到位與否及教學(xué)技巧粥谬，從教師執(zhí)教的角度來統(tǒng)率教學(xué)過程，是對(duì)教材負(fù)責(zé)的“固本教學(xué)”辫塌，它是一口井漏策，是停靠的碼頭臼氨〔粲鳎“用教材教”教，是教人一也，立足點(diǎn)則放在學(xué)習(xí)對(duì)象上巢寡，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步和諧，注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)椰苟，注重舉一反三抑月，是以知識(shí)為線索、潛能開發(fā)為重點(diǎn)舆蝴、習(xí)慣培養(yǎng)為側(cè)重的綜合性教學(xué)谦絮，是以學(xué)生全面健康發(fā)展為本的“人本教育”题诵，它是一條河，是起帆的綠舟层皱。
三性锭、“用教材教”，超越教材的幾種基本方法
1.替換教材的例子
? ? ? 為了說明基本概念叫胖，教材中往往選一些例子草冈。盡管教材的編寫者力求選用哪些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個(gè)地區(qū)和所有的學(xué)生瓮增，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源怎棱，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)。用學(xué)生熟悉的例子和情景學(xué)習(xí)新知識(shí)绷跑，學(xué)生更容易理解拳恋，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶砸捏。
2.拓展教材的主題
? ? ? 一般來說谬运，教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)鮮明的主題，對(duì)于學(xué)生而言就是學(xué)習(xí)知識(shí)垦藏，提高能力梆暖，培養(yǎng)習(xí)慣。知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較具體的膝藕，能力的提高和習(xí)慣的培養(yǎng)則是比較抽象的式廷，很難用量化的標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量咐扭。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中芭挽，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)主題的感知和體驗(yàn)蝗肪，使“抽象的理念”具體化袜爪，加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
3.改變教材的呈現(xiàn)方式
? ? ? 如果說替換教材中的例子和拓展教材的主題薛闪，都是從教材內(nèi)容方面做的改動(dòng)的話辛馆，那么，改變教材的呈現(xiàn)方式豁延，則是從形式上對(duì)教材的創(chuàng)新昙篙。用學(xué)生們喜聞樂見的形式將教材上的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，如通過掛圖诱咏、剪紙苔可、幻燈片、錄像袋狞、錄音等方式焚辅，豐富教材知識(shí)的呈現(xiàn)形式映屋，就可以將“平面的教材”變成“立體的教材”，將枯燥單調(diào)的書面資料變成豐富多彩的多媒體資料同蜻。通過這種形式的改動(dòng)棚点，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解湾蔓。
4.整合不同學(xué)科的內(nèi)容
? ? ? ? 為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展瘫析，新課程增強(qiáng)了學(xué)科間的融合。一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學(xué)生的知識(shí)默责，如“科學(xué)”課整合了物理颁股、化學(xué)、生物三科的內(nèi)容傻丝；“藝術(shù)”課整合了音樂甘有、美術(shù)的內(nèi)容。另一方面葡缰，在分科教材中也增加了不同學(xué)科的知識(shí)亏掀，加強(qiáng)不同學(xué)科間的聯(lián)系。
5.鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解
? ? ? 與傳統(tǒng)教材相比泛释，新教材更加鼓勵(lì)和提倡學(xué)生對(duì)問題有自己的獨(dú)特見解滤愕，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留出了空間。教師要充分利用好這些板塊怜校，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見解间影，在培養(yǎng)學(xué)生探索和質(zhì)疑精神的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材資源的利用和創(chuàng)新茄茁。
