兒童文學教學法

理論：

1灰伟、語文教育的“三觀”（作者的理論基石：”建構論語文觀呆奕、兒童本位的兒童觀、兒童文學理論）

語文觀偏窝、學生觀收恢、教師觀

2、兒童文學的語文教育的價值

人性價值祭往、語言價值（激發(fā)潛在語言靈性伦意、統(tǒng)合性語言）

3、兒童文學閱讀教學的六大原則

1趣味性硼补、2感性化驮肉、3整體性、4人文性括勺、5意義生成、6形式分析

4曲掰、兒童文學分級閱讀的五個規(guī)律

分級閱讀的依據(jù)：兒童的能力發(fā)展

分級的規(guī)律：

1疾捍、從口語到書面語

2、從韻文到散文

3栏妖、從“故事”到“情節(jié)”

4乱豆、從“形象”到“意象”

5、敘事在先吊趾，寫景宛裕、抒情、議論在后

實踐：兒童文學閱讀教學法

1论泛、教師提問教學法

2揩尸、朗誦教學法

3、語感教學法

4屁奏、比較教學法

5岩榆、選擇教學法

6、詞語教學法

7坟瓢、復述教學法

8勇边、改寫教學法

9、”綱舉目張”法

10折联、欲言又止法

11粒褒、學生提問法

12、“從善如流”法

13诚镰、推演教學法

14奕坟、表演教學法

15祥款、”天真的閱讀“法

16、”文化研究“閱讀法

17执赡、”修辭閱讀“法

18镰踏、文本細讀法

語文觀：

語言是人類心智世界的建構物、創(chuàng)造物沙合；語言在實踐過程中奠伪，發(fā)揮著傳達信息（含交際）、認識世界首懈、表達心靈三個功能绊率；語文課程的目的是使學生用語言建構、創(chuàng)造意義究履，進而發(fā)展健全的心智世界的能力 滤否，獲得用語言來傳達信息、認識世界最仑、表現(xiàn)心靈的能力藐俺。語言教育就是通過對具有建構性、創(chuàng)造性的語言的學習泥彤，發(fā)展學生個人心智的一種教育欲芹，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)造靈性的人。

語言的習得和運用是建構的過程吟吝。

文學教育包括：

1菱父、文學語言教育：培養(yǎng)學生對語言的的豐富感受力和深入理解力。

2剑逃、想象力的培養(yǎng)：培養(yǎng)想象力浙宜，繼而發(fā)展創(chuàng)造力

3、健全人性的養(yǎng)成：引導學生對文學教材的藝術形象所蘊含的思想蛹磺、情感進行價值判斷粟瞬，使學生探索、思考人生萤捆，實現(xiàn)心靈成長亩钟。

文學教育越是落實到位，就會越是抵達語言的教育鳖轰。

學生觀：

1清酥、小學語文的兒童文學教育，目的主濁要以兒童的語言本能和繆斯本能為教育資源蕴侣，激活他們的潛能焰轻，使其不斷“生長”發(fā)展出兒童有意識的、自覺的語言創(chuàng)造力昆雀。

2辱志、教育要以兒童的天性和本能為資源展開蝠筑。將教育主體兒童視為一粒種子，就必須遵循種子的生長規(guī)律（節(jié)氣）和生長條件（合適的土壤揩懒、充足的陽光和水分）什乙，教育者必須考慮這顆種子的潛在生命力所需要的條件。

3已球、兒童具有語言本能臣镣，具有語言學習上的天賦知識。對兒童自然的本能智亮，一方面要順應滿足忆某，一方面要培養(yǎng)并指導，以喚起以前沒有的新的興趣和趣味阔蛉。

斯蒂芬.平克的語言本能理論：

1弃舒、放棄“工具論”的外部灌輸教學模式，代之以典型的經(jīng)驗激活兒童的“內(nèi)隱的文法知識”的教學方式變被動為主動状原。

2聋呢、相信兒童的語言學習能力，如果吃力在教學內(nèi)容和方法上找原因颠区。

3削锰、重視的不是單擺浮擱的語言學習，而是發(fā)展建構語言的創(chuàng)造能力

教師觀

精神品質(zhì)

1瓦呼、 教師的精神素質(zhì)中喂窟，愛孩子最重要测暗。一個好的教師意味著什么央串？首先意味著他是個愛孩子的人，感到跟孩子交往是一種樂趣碗啄，相信每個孩子都能成為好人质和，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷稚字，了解孩子的心靈饲宿，時刻不忘自己曾經(jīng)也是個孩子。為什么愛孩子如此重要胆描？困為不愛兒童就不可能了解兒童瘫想。－－－－蘇霍姆林斯基

2、以兒童為本位：

從兒童自身的原始生命欲求出發(fā)去解放和發(fā)展兒童昌讲，并且在解放和發(fā)展兒童的過程中国夜，將自身融入其間，以保持和豐富人性中的可貴品質(zhì)短绸，我將這種形態(tài)的兒童觀稱為兒童本位的兒童觀车吹。

知識結構

對于立足于兒童生命空間筹裕、表現(xiàn)兒童的精神世界的優(yōu)秀的兒童文學作品的閱讀，也是成人重返童年窄驹、尋回失落的童心的途徑之一朝卒。

嚴格來講，不懂兒童文學的語言風格乐埠、文體特點抗斤、精神質(zhì)地，兒童文學的閱讀教學很容易不得要領饮戳，很難落實到實處豪治。兒童文學學養(yǎng)和知識在小學語文老師的知識結構中具有核心地位和支撐。

同樣是童話教學扯罐，教格林童話和教安徒生童話就有不同的語言學習落腳點负拟，因為前者的語言是口語講述性的，而后者帽是用相互而優(yōu)美的書面語創(chuàng)作出來的歹河。

兒童文學的人性價值

兒童文學對于想象力的培養(yǎng)和自我人格的塑造（即成長性）掩浙。

想象力

創(chuàng)造性地書籍可以以另一種方式培養(yǎng)心智 ，它們會給兒童眼界與意識秸歧，美與成長厨姚。只有跟比自身更寬廣宏大的事物接觸后，只有當心智被它們“拉伸”得更寬闊键菱，逐步走向想象的方向谬墙，人才有可能成長。

兒童是以張揚具有建設性的幻想力為使命的文學经备，兒童文學所張揚的幻想力是有生命深度的被德國兒童文學家交幻想力稱為兒童的”第三力量“拭抬。

成長性

兒童成長小說往往以描寫自我意識的覺醒和確立為主題。

表現(xiàn)成長的兒童文學傾聽著發(fā)自兒童心底的呼聲侵蒙，洞悉兒童成長的本質(zhì)意味著兒童文學作家一方面幫助兒童體驗造虎、認識自己的精神世界，一方面以自己在生活中磨煉出的智慧之眼纷闺，幫助兒童尋找著雖然充滿荊棘但卻能使兒童堅強成長 的人生道路算凿。

語言價值：經(jīng)典兒童文學－語言中最好的部分

以最樸素、平實的語言犁功，塑造最有表現(xiàn)力的形象世界氓轰。

兒童文學就是一種參夠為兒童語言能力的生長提供肥沃的土壤、充沛的雨水浸卦、足夠的陽光和適量的肥料的語言系統(tǒng)署鸡，兒童文學最能激活兒童潛在的語言靈性。

A優(yōu)秀的兒童文學作品深受兒童喜愛，原因之一就是能用”小兒的言語“表現(xiàn)兒童的生活和心理世界储玫。

B對語言的節(jié)奏感侍筛、韻律感是兒童的天賦語言能力。

C兒童文學在藝術形式上是”故事“文學撒穷，即包括對兒童文學的體認匣椰，也包含對兒童心靈狀態(tài)的體認。

D”檢驗一個兒童文學作家端礼、一部兒童文學作品真?zhèn)蝺?yōu)劣的最重要標準就是看其進入兒童獨特的生命空間的深度和廣度禽笑。必須首先進入兒童獨特的生命空間，然后才有兒童需要的文學產(chǎn)生，這是兒童文學最根本的特殊性。

當一種語言蘊含著學習者所能體會并產(chǎn)生共鳴的情感霜第，蘊含著學習者所充分認同的價值觀時，這種語言不僅有高度的思想價值蟀伸，而且極容易為學習者學會。

兒童文學是統(tǒng)合性語言

融合了兒童與成人兩個世界

融合了日常語言與藝術語言

蘊含著理性思維缅刽。

兒童文學閱讀教學的六原則：

趣味性啊掏、感性化、整體性衰猛、人文性迟蜜、意義生成、形式分析

趣味性：游戲性啡省、幽默感娜睛、馳騁想象、心靈感動卦睹、人生智慧畦戒、知識探索

方法：1、選好作品 2分预、閱讀教學要采用文學的方法兢交、兒童文學的方法3薪捍、合適笼痹、有效的閱讀策略

感性化：

方法：1、用感性化的酪穿、直觀的方法去感知凳干、領會內(nèi)容、激發(fā)語言感受力 2被济、老師盡量用論述性語言救赐，多用描述性語言

整體性：以文本整體為對象，指向語言和文學本身，將二者看作一個“結構”

維果斯基：處于上下文中的一個詞要比處于孤立狀態(tài)中的一個詞多些詞義和少些詞義经磅。

對文章整體性閱讀路徑也是自上而下：教師要找到文章那個高高在上的靈魂泌绣，沿著它，回溯到山腰和山腳预厌，呈現(xiàn)出文章的來龍去脈阿迈。

有序的結構，好的“構成”轧叽，這兩個元素在文學中具有最高的教育價值苗沧。

人文性：

布約克沃爾德提出：承認兒童是具有繆斯天性的人，是兒童文化的成員炭晒，采取“教的生態(tài)學”待逞，來保持從學前兒童文化到學校文化轉換的連續(xù)性這一解決方案

小學語文教育的人文性應該由成人文化中適合兒童接受的人文和兒童文化自身所體現(xiàn)出來的人文這兩部分。積極導入成人文化中適合的人文网严，大力張揚兒童文化自身的人文识樱。

小學語文的文學閱讀、兒童文學閱讀必須直接抵達兒童的內(nèi)心世界震束，激起兒童情感牺荠、思想、價值觀上的共鳴驴一，使他們感受到自己獲得了新的休雌、內(nèi)在的精神生命，如此才能豐富肝断、深化語文學習的快樂杈曲。

意義生成：心智參與的語言創(chuàng)造的過程，是創(chuàng)造性的意義生成胸懈，讀者具有建構意義的主體性權力担扑。

意義生成是兒童閱讀課程學習的過程及目標。

1趣钱、讀者對意義的闡釋可以是多元的涌献。

2、小學兒童讀者未必一定要明確清晰把意義表達出來首有，可以停留于朦朧之間的感受層面燕垃。

形式分析：即“如何來表現(xiàn)它的內(nèi)容”

越是優(yōu)秀的兒童文學，越是要進行藝術分析井联。

不僅講內(nèi)容卜壕，而且更講形式，才能真正將語文教育落到實處烙常。

形式分析是教師啟發(fā)學生對文學和語言進行形式感受和形式認知轴捎，活動的主體是兒童。

小學兒童在文學上具有很好的形式感。

克萊夫貝爾說：文學是有意味的形侦副，沒有沒有內(nèi)容的形式侦锯，也沒有沒有形式的內(nèi)容。

兒童文學分級五個規(guī)律：

以兒童的能力發(fā)展為依據(jù)：

1秦驯、感受力 2率触、想象力 3、理解力 4汇竭、分析能力 5葱蝗、批判能力

培養(yǎng)的側重點是：

低學段重1、2细燎，涉及3两曼；具體文體：兒歌、民間文學（生活故事和童話）口語敘述的故事玻驻、圖畫書

中學段重1悼凑、2、3涉及4璧瞬；具體文體：童話户辫、故事為主的小說，圖畫書

高學段重1嗤锉、2渔欢、3、4瘟忱、5 具體文體：心理描寫的小說奥额、散文、寓言

分級的五個規(guī)律 ：

1访诱、從口語到書面語：口語代表對話

2垫挨、從韻文到散文：韻語易于常言

3、從“故事”到“情節(jié)”：前者時間順序触菜，后者強調(diào)因果關系

4九榔、從“形象”到“意象”：兒歌－兒童敘事詩－抒情詩－哲理詩

5、敘事在先涡相，寫景哲泊、抒情、議論在后漾峡，故事童話－散文攻旦、 兒歌－兒童詩喻旷、 敘事散文－寫景－抒情－寓言

教師提問法：優(yōu)質(zhì)的分析式提問是思考性閱讀的火箭推助器生逸。適切的發(fā)問被設定出來，對于事物的認識就完成了一半。

1槽袄、提問應該以閱讀文本的“事實”為依據(jù)烙无，問題提得具體而明確。

2遍尺、提出的問題具有一定的難度截酷。（發(fā)展出學習能力的是能夠造成“生產(chǎn)性思考”的提問。）

找到一下子看不出來的關鍵地方乾戏，而這里卻有因果關系

3迂苛、對提問的思考能夠把學生帶回到閱讀文本之中

4、提出的問題具有整體性即問題之間具有內(nèi)在聯(lián)系鼓择，能夠引發(fā)連續(xù)性思考三幻。

5、提問要指向對寫作形式的思考和分析：圍繞文章的語言表現(xiàn)呐能、文體形式念搬、文學的寫法等與作形式

6、對提出的問題摆出，教師應該有明確的解決方案朗徊。（需要清晰闡釋、選擇立場的是非題）

文學閱讀當然常常沒有一個唯一正確的答案偎漫，但是閱讀教學往往也要選擇最有效果的答案爷恳。

蔣軍晶老師：

1、相對于事實性的問題象踊，要多提詮釋性問題

2舌仍、對陳述性問題，要多提延伸性問題

3通危、相對于認同性問題铸豁，要多提開放性問題

朗讀教學法：是講解、是建構菊碟、是感性化的表達

1节芥、對閱讀文本的深入、準確的理解是優(yōu)質(zhì)朗讀的前提和基礎逆害。

2头镊、運用朗讀教學法要有整體性意識：訊號層次、詞匯－文法魄幕，意義和語用三個線索系統(tǒng)相艇。

3、要把朗讀活動貫穿于閱讀教學的全過程纯陨。

4坛芽、重視對學生的朗讀的指導：具體實在（結合文本理解與闡釋）留储、要范讀、慎技術主義咙轩。

5获讳、重視教師范讀（語調(diào)、語速活喊、節(jié)奏丐膝、重音、停頓）

語感教學法：

語感：對言語表現(xiàn)作出情緒上的反應的能力钾菊，敏銳地把握言語的微妙差別的能力帅矗，對言語的效果、正誤煞烫、當否作出直覺的判斷或者評價的能力损晤。是一種主體的、個性的言語能力红竭。

1尤勋、閱讀活動中，意義的闡釋茵宪、建構需要語感的介入最冰，但是閱讀的本體是意義的闡釋、建構稀火，而不是語感暖哨。語感不具備分析、推斷的過程凰狞。

2篇裁、在超越詞典意義上下功夫，語感發(fā)生于語境之中赡若，不可以把詞典的解釋作為唯一的和最終的解釋达布。

通過詞語的激發(fā)在學習者頭腦中喚起相關的表象、再造想象和種種聯(lián)想逾冬；在想象的基礎上引起情感的強烈共鳴黍聂；運用自己的生活經(jīng)驗去品味作品中的語言的言外之意、弦外之音身腻；通過對詞語的分析产还、判斷去理解作品的含義。

3嘀趟、重視朗讀法（特別是低年級脐区，特別是詩歌與古文）

語感常體現(xiàn)為言外之意，語感與語氣她按、語調(diào)牛隅、節(jié)奏炕柔、韻律有關，這決定了朗讀教學對培養(yǎng)語感具有重要作用倔叼。

蘇霍姆林斯基：兒童是通過形象汗唱、色彩宫莱、和聲音進行思維的丈攒。

4、適當進行語感分析

5授霸、教學語言的語感應服從于閱讀文本的語感巡验，否則帶來語感方面的負面影響。

比較教學法：

在閱讀文本中碘耳，或者在閱讀文本之間显设，挖掘出某個語言內(nèi)容、語言表現(xiàn)辛辨，與另外一個（幾個）語言內(nèi)容捕捂、語言表現(xiàn)的關鍵性聯(lián)系，通過比較斗搞，發(fā)現(xiàn)相互間的相同之處或不同之處指攒。

1、文章內(nèi)的比較：人物前后言行比較僻焚、不同景物比較允悦、詩歌中節(jié)奏比較等

2、文章間比較：不同文體比較

3虑啤、好作品與壞作品的比較：培養(yǎng)審美眼光

4隙弛、詞語與詞語的比較

選擇教學法：

找出閱讀文本的“一下子看不出來的關鍵地方”，據(jù)此提出問題狞山，然后針對提出的問題全闷，列出多個答案，讓學生對給出的多個答案進行辨別萍启、判斷室埋，最終選擇自己認為最為正確或最為合適的一個答案（有時可以在給出的答案之外，做出自己的回答）伊约∫ο——感性體驗+理性思維、邏輯思維 結合

1屡律、設計選擇題時腌逢，每一個答案要與閱讀本內(nèi)容相關，答案相互之間要有關系性

2超埋、讓學生對選擇過程展開討論搏讶，具體談談選擇的理由

3佳鳖、選擇題可以設計得較有難度。

4媒惕、哲理性的故事也許更適合設計具有一定難度的選擇題

詞語教學法：

1系吩、詞語教學第一個要重視的是語境

2、第二個要重視的是抓準關鍵詞語

A妒蔚、怎么發(fā)現(xiàn)關鍵詞：

B穿挨、可不可以刪去衡量、

C肴盏、多次重現(xiàn)的科盛、

D、題目菜皂、

E贞绵、動詞而不是形容詞：文學創(chuàng)作中，動詞比形容詞更重要恍飘。

F榨崩、慎重地換詞語，好的換法才可以培養(yǎng)良好語感章母。

復述

指對閱讀文本的內(nèi)容的復述（不同于背誦）母蛛，不包括有意識的創(chuàng)造性、拓展性的復述胳施。

分詳細和簡要復述兩種溯祸，可以培養(yǎng)學生整理、歸納舞肆、排序焦辅、結構的能力，抓重要信息的能力椿胯。加深記憶筷登。特別適合故事、童話哩盲、小說前方、敘事散文等敘事性作品。

復述的兩個重要操作方式：

1廉油、差異分析惠险，

發(fā)現(xiàn)差異后的修正針對的是學生在復核中，發(fā)生了對重要信息的忽略抒线，降低閱讀質(zhì)量這一問題班巩。

2、修正

閱讀教學的討論嘶炭、分析抱慌，可以安排在復述環(huán)節(jié)之后逊桦，而討論、分析的對象和內(nèi)容抑进，就可以圍繞“差異”和需要“修正”之處來進行强经。

改寫教學法：

閱讀文本后，抓住了關鍵地方后寺渗，明確了閱讀教學的教學目的后匿情，有意識、有目的地設計“改寫”方案户秤，然后對前后兩種表現(xiàn)形式進行比較码秉，促進并加深對原作的感受和理解逮矛，提升審美及鑒賞力鸡号。常與比較結合使用。

可以說教師的改寫方案须鼎，基本可以將原作往壞里改鲸伴。

1、改寫可以對原作的關鍵之處進行刪除晋控，也可以對原作的結尾進行續(xù)寫汞窗。

2、可以改變原作的語言表現(xiàn)形式赡译。

3仲吏、改寫原作的題目。

4蝌焚、改寫詩中裹唆、文中的語句是改寫教學法可以經(jīng)常采用的一種方式。

綱舉目張法：指抓住對閱讀文本的整體具有影響力的“關鍵地方”通過對這個“關鍵地方“的閱讀闡釋只洒，帶動對全篇的意義或形式（寫法）的理解许帐，即牽一發(fā)而全身的方法。 “關鍵地方”是閱讀者建構出來的毕谴。[即：課眼成畦、主題（含了思想內(nèi)容和藝術形式）]

1、具有能動性的東西才有力量涝开，才可能成為一部作品的具有牽動力的“綱”循帐。

2、閱讀教學的設計如果圍繞著“綱”來進行舀武，很可能學生的學習效果是事半功倍的拄养。

3、“綱”與“目”有機結合奕剃，才不會使閱讀教學粗疏空泛衷旅，反而使文學閱讀更細膩捐腿。

“欲言又止”法：想說出來，又覺得還是不說出來效果為好柿顶。（依據(jù)：文學本身特質(zhì)茄袖、學生形象思維 特點、兒童知識發(fā)展階段性）

1嘁锯、不能講得太滿宪祥，不能講得太實，更不能過度闡釋家乘。（想象性蝗羊、）

不能一個勁讓學生想象作品中的人物是什么心情；不能用一個一個準備答案交文學空靈的想象空間塞滿仁锯。忌表演式教學耀找、反對煽情。

2业崖、教師的閱讀教學有時需要作“欲言又止”的設計野芒。

A、通過教學設計將學生領到大門口窺探一下双炕，但并不進去狞悲，因為有些知識、信息的獲得有待時機（學生思維的引爆管）妇斤。

B摇锋、要保護”水至清則無魚“的文學閱讀的朦朧感受。不破壞文學的意境站超。