一些專家學(xué)者曾呼吁凛篙，中國(guó)有語(yǔ)文教育而沒有文學(xué)教育嘱朽。在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多地關(guān)注字詞瘩将、讀音和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)筒主，其結(jié)果是，即使原本內(nèi)涵豐富鸟蟹、文字優(yōu)美的文學(xué)作品乌妙，經(jīng)過“語(yǔ)文化”的分解，往往完全丟失了該作品的文學(xué)魅力和震撼人心的力量建钥。事實(shí)上藤韵，文學(xué)教育與語(yǔ)文教育本來就不是等同的概念，但我認(rèn)為兒童文學(xué)應(yīng)該是中小學(xué)生熊经，尤其是小學(xué)生閱讀環(huán)境中一個(gè)極其重要的組成部分泽艘，可以說它與中小學(xué)語(yǔ)文課程之間本應(yīng)有著非常密切的相關(guān)性欲险，甚至是“一體兩面”的關(guān)系，兒童文學(xué)理應(yīng)和語(yǔ)文教學(xué)完美融合匹涮。 一天试、兒童文學(xué)成為語(yǔ)文教育的主體課程資源
1、兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語(yǔ)文教科書課文的基本文本然低。
兒童文學(xué)作品直接進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教科書喜每，作為課文的基本文本，是兩者融合最直接的
方式雳攘。從江蘇教育出版社版带兜、人民教育出版社版、北京師范大學(xué)出版社版一吨灭、二年級(jí)語(yǔ)文課本入選的課文看刚照，選擇兒童文學(xué)作品作為基礎(chǔ)文本已成為共同的特點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)喧兄，蘇教版一无畔、二年級(jí)語(yǔ)文課本共有兒童文學(xué)作品16篇，人教版一吠冤、二年級(jí)語(yǔ)文課本共有兒童文學(xué)作品72篇檩互，北師大版一、二年級(jí)語(yǔ)文課本共有兒童文學(xué)作品56篇咨演。入選的文學(xué)作品半數(shù)以上都出自兒童文學(xué)作家之手闸昨；入選的作品，受學(xué)生年齡薄风、識(shí)字能力饵较、審美趣味、教學(xué)要求等多種原因影響遭赂，詩(shī)歌是入選最多的體裁循诉；入選的作品以中國(guó)兒童文學(xué)為主。
2撇他、教材編創(chuàng)富有兒童文學(xué)化
新版教材對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)品質(zhì)的吸取茄猫、消融、轉(zhuǎn)化也表現(xiàn)在編者自編的教材文本上困肩。從
現(xiàn)有的幾套教材看划纽，自編課文均占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤K教版教材應(yīng)用編創(chuàng)的課文更是超過了80%锌畸。自創(chuàng)的教材文本都非常注意依托擬人勇劣、排比、反復(fù)、對(duì)比等兒童文學(xué)傳統(tǒng)表現(xiàn)手法比默，力圖使文本接近兒童文學(xué)作品的趣味和藝術(shù)品質(zhì)幻捏。
3、兒童文學(xué)作品成為學(xué)生課外讀物的主體命咐。
當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣篡九，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”的要求，顯然讓學(xué)生只局限于課本的浸染過于狹窄醋奠，因而進(jìn)行一些課外閱讀勢(shì)在必行榛臼。小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀理應(yīng)以兒童文學(xué)為主钝域，因?yàn)閮和骷以趧?chuàng)作兒童文學(xué)時(shí)讽坏，都有自己較為明確的讀者對(duì)象的定位锭魔，在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)技巧上例证，也比較符合兒童的閱讀口味，能激起孩子的閱讀興趣迷捧。英國(guó)首位開辦兒童文學(xué)課的兒童文學(xué)專家Peter Hunt說：“兒童文學(xué)是重要的织咧。小朋友很喜歡有趣 、好玩的兒童文學(xué)作品漠秋。他們會(huì)興致勃勃地閱讀這些作品笙蒙，并從中得到無比的快樂。他們還能夠通過這些作品來認(rèn)識(shí)世界庆锦⊥蔽唬”
二、兒童文學(xué)的藝術(shù)原則成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法搂抒。
兒童文學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教育的主體課程資源艇搀，它的藝術(shù)原則還應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法。
《兒童心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐漸過渡到以抽象思維為主要形式求晶，但這種抽象邏輯思維在很大程度上焰雕，仍然是直接與感情經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性芳杏。兒童文學(xué)恰恰契合了小學(xué)兒童這一思維特征矩屁。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該拒絕抽象爵赵、概念的理念化方法吝秕，而采取兒童文學(xué)的那種形象、具體空幻、直觀郭膛、整體的感性化方法。遵循兒童文學(xué)的藝術(shù)原則氛悬，開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)则剃，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下基本理念：
1耘柱、多形式，充分朗讀棍现。
小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音非常敏感调煎，他們會(huì)從聲情并茂的朗讀中體會(huì)到文章的
內(nèi)容和情感。小學(xué)課本的文本語(yǔ)言優(yōu)美己肮、明快士袄、自然，非常適合朗讀谎僻÷α“讀”應(yīng)是閱讀教學(xué)的主要過程，教師要讓學(xué)生在讀中整體感知艘绍，在讀中有所感悟赤拒，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶诱鞠。
2挎挖、感悟文本，強(qiáng)化體驗(yàn)航夺。
小學(xué)語(yǔ)文文本在本質(zhì)上是感性的蕉朵，對(duì)文本的解讀應(yīng)以感悟、體驗(yàn)為基礎(chǔ)阳掐。另外始衅，兒童具有豐富的想象力，在想象中對(duì)文本進(jìn)行情感體驗(yàn)缭保。因此汛闸，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，心理涮俄、思維活動(dòng)必然是感悟蛉拙，而不是理性的分析。教師要充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感彻亲，如利用音樂或畫面孕锄，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境苞尝，營(yíng)造寬松自在的課堂氛圍等畸肆。使兒童在情感的促動(dòng)下牽引想象，進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)宙址。
3轴脐、關(guān)注閱讀期待，尊重個(gè)人反應(yīng)。
“期待視野”是接受美學(xué)的一個(gè)重要概念大咱，它是閱讀一部作品時(shí)讀者的文學(xué)閱讀經(jīng)
驗(yàn)構(gòu)成的思維定向恬涧。“期待視野”是讀者解讀文本的前提和基礎(chǔ)碴巾，作為教師必須關(guān)注學(xué)生的“期待視野”溯捆，引導(dǎo)兒童思考并討論文本內(nèi)容，使他們能通過語(yǔ)言透過形象認(rèn)識(shí)到文本所傳達(dá)出的意蘊(yùn)厦瓢。與此同時(shí)提揍，逐步養(yǎng)成由表及里、由感性到理性地認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣煮仇。在引導(dǎo)思考的過程中劳跃，教師要力求“導(dǎo)而弗牽“，不可框住學(xué)生的思維浙垫，強(qiáng)求統(tǒng)一的答案刨仑。面對(duì)同一篇作品，不同的心理基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解讀方式的不同绞呈，從而獲得的體驗(yàn)和感悟也就不同贸人。我們做教師的應(yīng)該承認(rèn)“四十個(gè)學(xué)生有著四十個(gè)哈姆雷特”间景，不能以自己或教參為標(biāo)準(zhǔn)代替學(xué)生進(jìn)行闡釋佃声。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力倘要，還提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力圾亏。
小學(xué)語(yǔ)文教育從兒童文學(xué)中汲取資源和方法，充分實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)化封拧。
