? 在了解了逆向設(shè)計(jì)的過程——確定預(yù)期結(jié)果坐慰、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)后用僧，書中提供了一個(gè)模版结胀，將這三者的內(nèi)容整合在一起。對(duì)照這份包含設(shè)計(jì)的模版责循，我開始審視我們的單元教學(xué)是否關(guān)注理解糟港。紙上得來終覺淺，我翻開了備課本和教學(xué)參考資料院仿，進(jìn)行實(shí)際的研究學(xué)習(xí)秸抚。
? 首先在三年級(jí)語文第一冊(cè)中，第一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)導(dǎo)語是“正確歹垫、流利”地朗讀課文剥汤，積累字詞，完成填空排惨，背誦全詩等吭敢。所有的目標(biāo)分為三個(gè)維度，基礎(chǔ)暮芭、閱讀和情感態(tài)度價(jià)值觀鹿驼。在本單元中，理解的大概念分為幾個(gè)層次辕宏，主要的評(píng)估方式為“字詞掌握到音形義”考評(píng)內(nèi)容為“會(huì)默會(huì)用”畜晰，課文有“誦讀，背誦瑞筐，熟記”三類凄鼻，這是不同程度的理解所得到的預(yù)設(shè)結(jié)果。最后，學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)內(nèi)容野宜，將會(huì)獲得怎樣的理解和應(yīng)用能力等扫步，則體現(xiàn)在目標(biāo)的最后一條“初步養(yǎng)成觀察周圍生活的習(xí)慣，懂得熱愛生活匈子，孝敬長輩河胎，關(guān)心他人』⒍兀”
? 以第一課為例游岳，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)誤解的預(yù)設(shè)，在“不加字其徙，不漏字”讀課文中可能會(huì)出現(xiàn)胚迫，前兩節(jié)最后一句分別是“天色已近黃昏”和“花兒已姹紫嫣紅”，而這句句子“海面上風(fēng)平浪靜”是沒有“已”的唾那，學(xué)生可能會(huì)延續(xù)上面的句子加字访锻，要提醒他們注意。同樣的闹获，把詞語補(bǔ)充完整時(shí)期犬，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找這些詞語構(gòu)成的規(guī)律，但不應(yīng)該出現(xiàn)主謂結(jié)構(gòu)這樣的術(shù)語避诽。這些都是在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意和考慮的龟虎。
? UbD除了模版，同時(shí)也配備了一套設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)沙庐，與逆向設(shè)計(jì)法的各個(gè)階段相對(duì)應(yīng)鲤妥。該標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)過程提供了指標(biāo)，用于單元設(shè)計(jì)的質(zhì)量控制拱雏。他提倡在設(shè)計(jì)草稿中的自評(píng)和互評(píng)棉安，強(qiáng)調(diào)使用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)定期評(píng)審課程的重要性，確定學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期結(jié)果古涧。書中有一份鮑勃.詹姆斯的逆向設(shè)計(jì)實(shí)踐垂券，他按照設(shè)計(jì)的三個(gè)階段，對(duì)“營養(yǎng)”單元進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)羡滑。評(píng)估作為教學(xué)目標(biāo)菇爪，有助于聚焦教學(xué)重點(diǎn)和修訂之前的課程計(jì)劃，因?yàn)樗鼈冇梅浅＞唧w的細(xì)則明確了我們希望學(xué)生理解什么柒昏，能夠做什么凳宙。因而，教學(xué)可以背理解為“使”這些表現(xiàn)性行為得以發(fā)生的過程职祷。鮑勃.詹姆斯的設(shè)計(jì)氏涩，初步呈現(xiàn)了逆向設(shè)計(jì)的概貌届囚。我從中發(fā)現(xiàn)他把教學(xué)方法和資源材料的選擇放在后面，教材的角色漸漸從主要資源變成支持材料是尖。逆向設(shè)計(jì)思維體現(xiàn)在意系，其所制定的長期目標(biāo)比傳統(tǒng)教案更加明確。我們是否真的能通過自己的嘗試饺汹，實(shí)現(xiàn)以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)蛔添，將教材作為一種資源而不是教學(xué)大綱，脫離“教書匠”兜辞，真正成為一名教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”迎瞧。
