? ? ? 在《給孩子上閱讀課》一書中提及：達到有效的閱讀理解稠茂，需要三類知識的支撐，即內(nèi)容知識、策略知識與元認知知識哄辣。當學生的閱讀對象由單篇的課文轉(zhuǎn)向整本的文學作品時，教師有效的閱讀指導更有賴于這三類知識的恰切融合赠尾。書中的這幾句點評道明了整本書閱讀教學需要關(guān)注的學法和學情依據(jù)力穗，內(nèi)容知識、策略知識我們都知道是什么气嫁，可是什么是“元認知知識”呢当窗？這是我第一次接觸的概念，出于好奇寸宵，我查了一下資料崖面≡“元認知”一詞最早出現(xiàn)自美國兒童心理學家弗拉威爾在一九七六年出版的《認知發(fā)展》一書。所謂元認知就是對認知的認知嘶朱，包括元認知知識和元認知控制蛾坯，所以元認知實質(zhì)上是對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)∈瓒簦回歸到課堂脉课，我認為“學生的元認知”指的是學生最初對自我、對事物的認識财异，以及經(jīng)過老師引導后對事物倘零、對自我進行調(diào)節(jié)后的再認識〈链纾可是目前的整本書閱讀教學呈驶，更加側(cè)重內(nèi)容、策略的指導研究疫鹊，對于學生的元認知知識稍顯失彼袖瞻。究其原因，主要是在實際教學中沒分發(fā)揮學生的主體作用拆吆，學生的閱讀思路被老師牽著聋迎，實際上是以老師的閱讀代替學生的閱讀。那么如何在整本書閱讀教學中關(guān)注學生的“元認知知識”呢枣耀？我有以下三點思考：

? ? ? 一霉晕、關(guān)注學生的閱讀期待?

? ? ? 閱讀之要，在培育興趣捞奕。試問牺堰，如果一個學生對一本書并無任何的閱讀興趣，又怎能引起他對閱讀內(nèi)容的審視思考颅围。所以整本書閱讀不能忽略閱讀趣味伟葫，它在最初的階段，應(yīng)當以自由閱讀的形式出現(xiàn)院促，如果沒有自由的閱讀筏养，就很難形成自己的閱讀經(jīng)驗。隨著閱讀興趣的積累一疯，孩子們會產(chǎn)生閱讀期待，這時候他們才需要價值的指導和示范夺姑。而需要強調(diào)的是墩邀，這時的“指導”和“示范”也應(yīng)以引導學生發(fā)現(xiàn)“整本書閱讀”的趣味，保持他們對世界的好奇心為基準盏浙。然后再去關(guān)注孩子們“最先”眉睹、“最適宜”荔茬、“最需要”看哪些書，在老師們能夠幫助孩子判斷這三個“最”之前竹海，我們需要去大量閱讀對應(yīng)年齡段的童書慕蔚，才能作出較精準的判斷。所以斋配，王老師也說：“在讀書這件事上孔飒，我還是主張教師要先讀，尋找并發(fā)現(xiàn)那些既有意思又有意義的書艰争，那些自己喜歡也可能會被孩子喜歡的書”坏瞄。

? ? ? 二、關(guān)注學生的閱讀心理?

? ? ? 其次甩卓，要關(guān)注學生的閱讀心理鸠匀，激發(fā)學生的閱讀主動性∮馐粒《給孩子上閱讀課》這本書中缀棍，有整整六場閱讀教學現(xiàn)場，還原了王老師在課堂中的一言一語机错。讀著讀著爬范，仿佛也成為了王老師的學生，跟著王老師導讀了六本書毡熏。讀著讀著坦敌，還是驚嘆王老師對學生每一句回答的評價，評價語太精彩痢法，所以忍不住在書中勾畫了很多狱窘。如果你仔細品味，你會發(fā)現(xiàn)财搁，這些評價之所以讓人印象深刻蘸炸，是因為語言里滿滿都是尊重。王老師尊重每個學生尖奔，這種尊重帶給學生源源不斷的暖意搭儒，這樣的暖意激發(fā)著學生主動閱讀的積極性。王老師也特別善于鼓勵學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗提茁，以閱讀主體的地位多角度理解文本的主題淹禾，這樣不僅能讓孩子們從閱讀中啟思開慧，還會讓學生從閱讀中體悟情感茴扁，獲得真正的樂趣铃岔。

? ? ? 三、關(guān)注學生的閱讀思維? ?

? ? ? 再者峭火，是關(guān)注學生的閱讀思維毁习。閱讀屬于個人獨特的思維活動智嚷，整本書閱讀強調(diào)的是在整本書環(huán)境下，個體的感受與思維的活動纺且。王老師深挖文本盏道，巧選“突破點”，聚焦“思辯點”载碌，著眼“人格面”猜嘱，讓學生從不同角度大膽推測，通過提供一系列供學生自我觀察恐仑、自我監(jiān)控泉坐、自我評價的問題表單，不斷地促進學生自我反省裳仆，從而提高他們解決問題的能力腕让。如《一百條裙子》教學現(xiàn)場，王老師黑板上的七個問號以及留在學生心中的一個又一個問號歧斟，使學生在閱讀的過程中擁有深度的思辨性體會纯丸，在這個過程中學生的思維被悄悄打開。又如《35公斤的希望》教學現(xiàn)場中静袖，王老師以“家長”觉鼻、“老師”的身份與孩子對話，引導孩子換位思考队橙，理解他人的處境坠陈。之后又讓孩子回歸到自身，大談自己對教育的看法捐康，把整節(jié)課又引向到一個需要重新思考的位置仇矾。就像王老師所說：一個好的讀者，未必一定要把問號變成句號解总，非常有可能讀過之后還是問號贮匕。

? ? ? 總之，我們在進行整本書閱讀教學時刻盐，不能忽略學生的元認知知識，讓他們的閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x劳翰，主動探索的越多敦锌，收獲和體會也會更多。