部編版初中語文教材“教讀——自讀——課外閱讀”是“三位一體”的閱讀教學體系区拳，自讀課型的設計，其實是新教材的一個創(chuàng)新。然而在實際教學中叉信，自讀課要么被忽視，要么被當做教讀課文一樣在精講精練艘希，沒有發(fā)揮自讀課型它應該有的作用硼身。

一硅急、自讀課文的功能定位

自讀課文在“三位一體”的閱讀教學體系中處于中間環(huán)節(jié)，它是搭建課內(nèi)教讀和課外自然閱讀之間的一個橋梁佳遂。它是把在課內(nèi)教讀課文中學到的閱讀方法和經(jīng)驗营袜，在自讀課文的時候得到運用，形成良好的閱讀習慣和較好的閱讀品質(zhì)丑罪，潛移默化地延伸到課外的自然閱讀中去荚板。它肩負的責任非常重大，一頭連接著課內(nèi)的教讀課文吩屹，一頭連接著課外的自主自然閱讀跪另，把課內(nèi)和課外進行貫通，教會學生讀書的方法煤搜，養(yǎng)成學生讀書習慣是這一課型的重要職能免绿。自讀課文要特別關(guān)注學生在自然情況下課外閱讀的狀況，也要關(guān)注在教讀課文中老師指導下精讀課文的方法運用擦盾。它體現(xiàn)自主閱讀的特征嘲驾，還要在老師的引導和指導下，接近于課外的純自然閱讀迹卢。

二辽故、自讀課文的關(guān)注要點

自讀課文作為一種新的課型設計，在教材體系的編排上婶希，編寫者們有一些精心的設計榕暇，我們在教學自讀課文的時候，應該加以關(guān)注喻杈。

1關(guān)注助讀系統(tǒng)彤枢。自讀課文沒有教讀課文前面的“預習提示”和后面的“思考探究”，但有“批注”和文章的“閱讀提示”筒饰。我們在教學自讀課文的時候缴啡，要特別關(guān)注書中的批注，它往往是對課文重點瓷们、要點的提示业栅，學習方法的點撥，課文精要的引導谬晕，文章關(guān)鍵的提問等碘裕。“自讀提示”一般概括這篇文章的內(nèi)容攒钳，重要的寫作特點帮孔，自讀這篇文章的一些方法和技巧等。這些助讀系統(tǒng)，是學生自主閱讀課文的最好的扶手文兢。

2.關(guān)注單元主題晤斩。部編版教材每個單元前面都有單元主題提示，概括了本單元的編排的目的姆坚、單元教學的目標澳泵。部編版教材是按照“雙線組元”編排，要么是“人文主題”兼呵，要么是“語文素養(yǎng)”兔辅。自讀課文的教學，要關(guān)注單元主題的設計和要求萍程，無論是老師的教幢妄，還是學生的學志衣，都應該圍繞單元主題進行設計灯萍，要達成單元主題中所提出的閱讀要求陷嘴。

3.關(guān)注教讀課文。教讀課文在單元編排體系中排在最前面忍法，培養(yǎng)學生語文能力和素養(yǎng)、完成單元主題要求的能力目標榕吼，主要由它承擔饿序。在實際教學中，教讀課文往往是典型的名家名篇羹蚣，在老師指導下教讀文章的過程中原探，有很多的方法和技巧，可以作為閱讀經(jīng)驗和閱讀這類文章的策略加以總結(jié)顽素，然后在后面自讀課文中進行實踐運用咽弦。所以自讀課文的教學，務必要關(guān)注教讀課文所學到的閱讀的方法和技巧胁出。

4.關(guān)注自讀起點型型。自讀課文連接著學生課外的自然狀態(tài)下的閱讀，所以要特別關(guān)注學生自讀課文的起點全蝶，而不應該人為的設計過高的目標闹蒜。應該尊重學生自然閱讀狀態(tài)下讀課文的最初感受，以此來設計自己的教學抑淫，引導學生在自己閱讀起點的基礎上绷落，運用教讀課所學到的閱讀方法和策略自主閱讀課文。這樣放低起點始苇，才能切合實際砌烁，才能讓學生學有所得，才能同課外自然狀態(tài)下的閱讀接軌埂蕊。

三往弓、自讀課文的教學策略

自讀課文的教學疏唾，我們既不可以完全放縱讓學生隨意閱讀，也不可以像教讀課文一樣進行精講精讀精練函似。在實際自讀課文的教學操作中槐脏，根據(jù)不同的文體和單元主題要求，應該有不同的教學策略撇寞。

1批注運用顿天。有的自讀課文，編者在編寫時已經(jīng)設計了批注蔑担，幫助學生去閱讀課文牌废。這些批注有兩種類型：“點評式”和“提問式”。教者在教學中完全可以引導學生就借助于批注中的提問去閱讀文章并思考啤握，也學著編者的方法給文章加“點評式”“提問式”批注鸟缕，這樣就能夠把文章讀懂，把這個批注的扶手用好排抬。

2.自主設問懂从。自讀課文時，我們也可以采取讓學生通過閱讀來自主設計問題蹲蒲，全班交流整合以后形成幾個主問題番甩，大家再共同閱讀和思考。讓問題來自于學生届搁，讓閱讀動力來自于同學自己缘薛，因為學生提出問題可能更契合學生閱讀最初的感受和他個性化的體驗，更容易引起學生閱讀的興趣和閱讀思考的深入卡睦。

3.解讀提示宴胧。自讀課文后面都有“閱讀提示”，主要是概括文章的主要內(nèi)容和寫作特色么翰，有的也介紹了閱讀這篇文章的一些方法和策略牺汤。教學自讀課文的時候，完全可以借助于閱讀提示中的文字浩嫌，利用里邊提示的內(nèi)容引導學生去讀文章檐迟。學生能夠領悟到閱讀提示中闡述的內(nèi)容，文章已就基本能理解了码耐。

4.朗讀實踐追迟。朗讀是語文教學中一個重要的方法，特別是散文教學骚腥。在教讀課文中學過的分析語言敦间、朗讀文章的技巧，完全可以在自讀課文中進行充分的實踐，文章的內(nèi)容和思想情感完全可以在朗讀中領會廓块。所以厢绝，部分散文的自讀課文，完全可以通過朗讀實踐來深化教讀課文里學到的朗讀方法技巧的運用带猴，同樣達到自讀課文且讀懂課文的目的昔汉。

5.對比拓展。對教讀課文和自讀課文拴清，我們可以從主題思想靶病、寫作特色等方面進行比較閱讀。也可以把本單元的自讀課文與同題材的其他單元的課文進行比較閱讀口予，或者跟課外的其他同類的文章進行比較閱讀娄周，或者與作者的同題材的其他文章進行比較閱讀等。這樣進行閱讀拓展沪停、比較分析煤辨，也是自讀課文閱讀的一種方法。

6.讀寫結(jié)合牙甫。在自讀課文閱讀教學中掷酗，還可以跟寫作相結(jié)合，抓住自讀課文中的一些寫作資源進行針對性的訓練窟哺，既加深學生對文章的理解，又訓練學生的寫作能力技肩，一舉兩得且轨。讓閱讀和寫作緊密結(jié)合，讓寫促進讀虚婿，讓讀引導寫旋奢，也是自讀課文教學的方法之一。

總之然痊，自讀課文至朗，作為部編版教材一種新的課型，它是學生由課內(nèi)閱讀向課外讀閱讀延伸的一個紐帶剧浸，是學生語文閱讀能力形成和閱讀習慣養(yǎng)成的重要一環(huán)锹引。我們應該充分認識到它的價值，了解自讀課文教學的一些策略和方法唆香，讓這一課型發(fā)揮它應有的教學作用嫌变。