不同于其它領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)袒炉，教育學(xué)上的深度學(xué)習(xí)，針對(duì)的是不能把學(xué)生教成機(jī)器樊零、教成傻子梳杏、教成瘋子的問題。為全面落實(shí)立德樹人的新時(shí)代育人要求，深度學(xué)習(xí)針對(duì)的是具體的十性、社會(huì)的個(gè)體叛溢，以立德樹人為根本目的，為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人劲适。本文將從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容楷掉、特征、實(shí)踐模型出發(fā)霞势，全面解讀如何讓深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中真實(shí)發(fā)生烹植。
一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
1.深度學(xué)習(xí)針對(duì)什么愕贡？
首先要知道我們?yōu)槭裁刺嵘疃葘W(xué)習(xí)草雕。
從育人的角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)其實(shí)是為立德樹人根本任務(wù)服務(wù)的固以。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)理解墩虹，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的相互聯(lián)系及結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理的追求憨琳、對(duì)相關(guān)證據(jù)的權(quán)衡诫钓，以及對(duì)高階思維的培養(yǎng)。它針對(duì)的是具體的篙螟、社會(huì)的個(gè)體菌湃，它以立德樹人為根本目的，是為了培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人遍略。
2.深度學(xué)習(xí)的定義
深度學(xué)習(xí)主要指：在教學(xué)中惧所，學(xué)生積極參與、全身心投入绪杏、獲得健康發(fā)展的下愈、有意義的學(xué)習(xí)過程。
深度學(xué)習(xí)一定是指教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生的深度學(xué)習(xí)寞忿，而不是學(xué)生的自學(xué)驰唬。
在這個(gè)過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下腔彰，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題叫编，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法霹抛，體會(huì)學(xué)科基本思想搓逾，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程杯拐；能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問題霞篡，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)世蔗、高級(jí)的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀；成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)朗兵、又有獨(dú)立思考能力污淋，善于合作忍弛、有社會(huì)責(zé)任感炕婶、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力藕甩、能夠創(chuàng)造美好未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐的主人合愈。
前半部分是深度學(xué)習(xí)的任務(wù)，后半部分是深度學(xué)習(xí)的目的兵志。
其中椎镣，“素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)”“引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題”“有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)”都是實(shí)踐模型里涉及到的要素艺晴。
3.深度學(xué)習(xí)定義的闡釋
第一冗美，我們?cè)谥v深度學(xué)習(xí)的時(shí)候魔种，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，不是自學(xué)粉洼。
第二节预，深度學(xué)習(xí)主要指學(xué)生要學(xué)得徹底。
例如:好的教學(xué)是迅捷漆改、愉悅和徹底都能做到心铃。迅捷大家都能做到准谚，比如挫剑，我們一個(gè)小時(shí)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理，二項(xiàng)式定理的發(fā)現(xiàn)可能要經(jīng)過上千上萬(wàn)年柱衔，但是學(xué)生一小時(shí)就學(xué)會(huì)了樊破，這絕對(duì)是迅捷的。這是所有教學(xué)存在的首要前提唆铐，它比人類發(fā)現(xiàn)知識(shí)要快得多哲戚。但學(xué)生是不是學(xué)得愉悅，就很難了艾岂。有的人為了讓學(xué)生學(xué)得愉悅而降低難度顺少，有的人說(shuō)不行，必須強(qiáng)調(diào)難度王浴。讓學(xué)生學(xué)得徹底脆炎，同樣很難。而且徹底的前提是既要迅捷又要愉悅氓辣。深度學(xué)習(xí)要解決的秒裕，就是如何在迅捷、愉悅的前提下钞啸，讓學(xué)生學(xué)得徹底的問題几蜻。
比如我不僅知道二項(xiàng)式定理公式是怎樣的喇潘，我也知道二項(xiàng)式定理是怎么來(lái)的，知道它能夠解決什么問題梭稚，我還能在它的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)颖低。在教學(xué)中，我們不一定要求學(xué)生去創(chuàng)造弧烤，但是我們要求學(xué)生能應(yīng)用枫甲，能把知識(shí)遷移到陌生的情境下使用，這是“徹底”的很重要的標(biāo)志扼褪。
第三想幻，深度學(xué)習(xí)是為了立德樹人，我們通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)的學(xué)生话浇，既要聰明脏毯，也要有創(chuàng)造力、有擔(dān)當(dāng)幔崖、有使命感食店。
深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場(chǎng)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)的真正發(fā)生赏寇，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位吉嫩。
二、深度學(xué)習(xí)的特征
深度學(xué)習(xí)有5個(gè)特征：
活動(dòng)與體驗(yàn)嗅定、
聯(lián)想與結(jié)構(gòu)自娩、
本質(zhì)與變式、
遷移與創(chuàng)造渠退、
價(jià)值與評(píng)判（之前的版本是聯(lián)想與結(jié)構(gòu)忙迁、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式碎乃、遷移與應(yīng)用姊扔、價(jià)值與評(píng)價(jià)）。
1）活動(dòng)與體驗(yàn)
它強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的主動(dòng)活動(dòng)梅誓。
主動(dòng)活動(dòng)指學(xué)生自己有思想恰梢、有情感的主動(dòng)活動(dòng)，比如觀察梗掰、思考嵌言、想象、表達(dá)愧怜、動(dòng)手操作等呀页，尤其是思維活動(dòng)，不同于聽令而行的肢體活動(dòng)拥坛。
體驗(yàn)是指學(xué)生作為個(gè)體全身心投入活動(dòng)時(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)蓬蝶。既包含學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科內(nèi)容的感知和理解尘分，也包含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的情感反應(yīng)與價(jià)值評(píng)判，比如與老師的關(guān)系丸氛、與同學(xué)的合作溝通等培愁。
學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)，主張學(xué)生通過主動(dòng)的缓窜、有目的的活動(dòng)定续，感受、理解禾锤、掌握人類已有的認(rèn)識(shí)成果私股。
教師，要考慮學(xué)生的情感需求與價(jià)值觀培育恩掷，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生全身心沉浸其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)倡鲸。
2）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)
它一方面指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其方式，一方面指這種學(xué)習(xí)活動(dòng)所處理的內(nèi)容及其特征黄娘。
學(xué)習(xí)活動(dòng)及其方式峭状，處理的是學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)（包括已掌握的學(xué)科知識(shí)）間的相互轉(zhuǎn)化。通過調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與當(dāng)下的學(xué)習(xí)逼争，又要將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)优床，從而使知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生個(gè)體有關(guān)聯(lián)的、能夠操作和思考的內(nèi)容（對(duì)象）誓焦。
聯(lián)想與結(jié)構(gòu)需要并發(fā)展著學(xué)生的記憶胆敞、理解、關(guān)聯(lián)能力以及系統(tǒng)化的思維與結(jié)構(gòu)能力罩阵。
教學(xué)內(nèi)容竿秆，是指在結(jié)構(gòu)中启摄、在系統(tǒng)中的知識(shí)稿壁，知識(shí)可以相互說(shuō)明、相互支撐歉备，有內(nèi)在關(guān)聯(lián)傅是。這是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、單元學(xué)習(xí)主題的理論基礎(chǔ)蕾羊。
這個(gè)特征強(qiáng)調(diào)喧笔，教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)龟再，不是讓學(xué)生掌握孤立的知識(shí)點(diǎn)或記憶更多的事實(shí)性知識(shí)书闸，而是要求學(xué)生全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系±眨“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”這一特征是我們所主張的單元學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)浆劲。
3）本質(zhì)與變式
本質(zhì)與變式是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和過程特征的一種表述嫌术。學(xué)生基于對(duì)系統(tǒng)變異的學(xué)習(xí)材料的加工來(lái)把握學(xué)科本質(zhì)（基本思想、基本方法牌借、基本過程）度气，進(jìn)而演化出更多變式。
這個(gè)特征強(qiáng)調(diào)教學(xué)要著眼學(xué)科的基本思想和基本方法膨报，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化磷籍，向?qū)W生提供具有典型意義的學(xué)習(xí)材料；強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容的深度交互现柠，是教學(xué)目標(biāo)及單元主題的重要理論來(lái)源院领。
4）遷移與創(chuàng)造
當(dāng)能把握本質(zhì)，能舉一反三够吩，學(xué)生才能遷移與創(chuàng)造栅盲。遷移到陌生情境后，學(xué)生依然能解決問題废恋，而且谈秫，因?yàn)閱栴}的復(fù)雜性，學(xué)生又能綜合自身所學(xué)鱼鼓，直擊問題的本質(zhì)拟烫。這樣創(chuàng)造性就出來(lái)了。
遷移和創(chuàng)造迄本，是學(xué)生掌握硕淑、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的外化表現(xiàn)及創(chuàng)造性表達(dá)；要求學(xué)習(xí)情境與氛圍的開放性嘉赎；也是實(shí)踐模型中進(jìn)階性任務(wù)置媳、持續(xù)性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。
遷移與創(chuàng)造實(shí)際上要解決兩個(gè)問題公条，
一是間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化又外化的問題拇囊，
二是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力的問題。
遷移與創(chuàng)造不僅僅是學(xué)生自己去遷移和創(chuàng)造靶橱，老師也要為學(xué)生的遷移和創(chuàng)造去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澈腿蝿?wù)寥袭。
遷移和創(chuàng)造本身也是學(xué)習(xí)過程，而不是單獨(dú)的應(yīng)用過程关霸。
這個(gè)特征是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)传黄。
5）價(jià)值與評(píng)判
“價(jià)值與評(píng)判”指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的理解和反思，是學(xué)生自己的價(jià)值和評(píng)判队寇。
這個(gè)特征提醒教師關(guān)注教學(xué)正確的價(jià)值取向膘掰，關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)造性和開放性。
例子:學(xué)生如何進(jìn)行評(píng)判佳遣？一節(jié)課叫做《向世界介紹我的學(xué)惺堵瘢——為學(xué)校設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)百科詞條》啤覆。學(xué)生要查詢各個(gè)大學(xué)的詞條介紹，包括百科詞條惭聂、學(xué)校官網(wǎng)介紹詞條窗声、留學(xué)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站詞條等，然后為自己的學(xué)校設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)百科詞條辜纲。
但是學(xué)生在上網(wǎng)查的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)笨觅，對(duì)于同一所大學(xué)，學(xué)校網(wǎng)站的介紹耕腾、百度詞條的介紹见剩，以及一些升學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的介紹都不一樣。那這時(shí)候該信誰(shuí)的扫俺？老師就引導(dǎo)學(xué)生思考苍苞，詞條的背后是人，它并不一定是完全客觀的狼纬，我們要根據(jù)什么去判斷哪個(gè)更可信羹呵。這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去批判疗琉、去做價(jià)值判斷冈欢。
學(xué)生的深度學(xué)習(xí)
集中表現(xiàn)為主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)盈简、深入思考凑耻。
具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系、形成結(jié)構(gòu)柠贤，理解知識(shí)所蘊(yùn)含的基本思想方法香浩，能夠運(yùn)用知識(shí)和思想方法靈活且有條理地解決真實(shí)情境中的間題、完成有挑戰(zhàn)的任務(wù)臼勉，能夠?qū)χR(shí)的意義與價(jià)值有正確的判斷邻吭。
教師促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的努力，
集中表現(xiàn)為學(xué)生立場(chǎng)下的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容組織坚俗、情境化內(nèi)容呈現(xiàn)镜盯、活動(dòng)化過程實(shí)施和有針對(duì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
具體表現(xiàn)為基于對(duì)課程和學(xué)生的理解與把握猖败，提供有助于學(xué)生建立新舊知識(shí)之間、知識(shí)與方法之間降允、知識(shí)與生活之間聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容恩闻，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)、兼顧知識(shí)生成和應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情境或者問題和任務(wù)情境剧董，呈現(xiàn)有助于學(xué)生主動(dòng)參與幢尚、積極體驗(yàn)破停、深入思考的系列化、進(jìn)階性尉剩、自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)真慢，并能夠通過評(píng)價(jià)及時(shí)有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的意義與價(jià)值。（各學(xué)科要在這幾個(gè)方面做出學(xué)科的獨(dú)特的解釋理茎、做進(jìn)一步的具體化)
未完待續(xù)
