《課標》第二學段“梳理與探究”中指出：嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現所學漢字形延旧、音谋国、義和書寫的特點，幫助自己識字迁沫、寫字烹卒。
? 分類整理字詞的辦法很多：偏旁結構、描寫分類弯洗、詞語形式……不論是分類整理字詞還是探究漢字音旅急、形、義特點牡整，我認為掌握形聲字的構字規(guī)律是激發(fā)識字興趣藐吮、積累識字方法的一個利器。
? 工欲善其事必先利其器。在二年級就可以滲透形聲字的概念谣辞，嘗試掌握學習形聲字的方法迫摔。如：梨、桃泥从、蘋……這些在生活中高頻出現的詞語句占，當學生了解到一部分表意義，一部分表示讀音躯嫉，他們興致盎然纱烘，充滿了對識字的濃厚興趣。在低學段中一定是概念的滲透祈餐，以激發(fā)興趣為主擂啥，學有余力的學生理解的可能要深刻一些。
? 中段以后帆阳，隨著學生語文素養(yǎng)的提升哺壶，認知水平的提高，完全可以把探究形聲字的規(guī)律作為識字教學的腳手架蜒谤。在教學時山宾，可以讓學生找出一課的形聲字，借助“識字先生”這個小活動讓學生主動參與到識字教學中來鳍徽，教師做好適時點播塌碌。我想經過中學段的形聲字探究學習，學生學習漢字的能力肯定有質的飛躍旬盯。
? 四年級很多學生對形聲字的構字規(guī)律已經有了較為清晰的認識。而形聲字在漢字家族中占92%以上翎猛，能夠幫助學生掌握形聲字的構字規(guī)律胖翰，學生學習漢字的利器已緊緊握在手中，到小學高學段學生完全具備獨立識字能力切厘。
? 象形字萨咳、會意字、指事字及漢字中的其他家族也完全具有展示中華優(yōu)秀文化和激發(fā)識字興趣的能力疫稿，教學中結合漢字特點和學生的認知規(guī)律也可以滲透其他識字方法的教學培他。但是學習構字規(guī)律是我們的教學策略，激發(fā)識字興趣遗座，掌握識字方法舀凛，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)語文素養(yǎng)才是我們的教學目標途蒋。
