現(xiàn)代父母是焦慮的傻寂，擔(dān)心孩子學(xué)得不夠多甥绿，擔(dān)心孩子跟不上成長曲線，更擔(dān)心孩子輸在起跑點蕾哟、輸?shù)羧松?br>

人生究竟該是一場馬拉松長跑一忱，還是一場只在乎贏在起跑點的百米沖刺？

芬蘭教育一心想的谭确，是盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢昧庇屝行卸寄艹鰻钤６宜龅搅恕?/p>

作者 陳之華

眾所周知逐哈，現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)很多技術(shù)都來自開源軟件社區(qū)芬迄，而最有名的開源軟件操作系統(tǒng)Linux幾乎成為了壟斷性的服務(wù)器操作系統(tǒng)，大量的臺式機也開始使用ubuntu等Linux系統(tǒng)了昂秃。

這個Linux系統(tǒng)的設(shè)計者禀梳，就是芬蘭赫爾辛基大學(xué)畢業(yè)的Linus Torvalds。

Linux系統(tǒng)的Logo是一只小企鵝肠骆。你可能已經(jīng)猜到了算途，企鵝帝國騰訊的Logo也是借鑒了Linux系統(tǒng)的logo。

十二年前蚀腿，Linux 內(nèi)核開發(fā)社區(qū)正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：他們不能繼續(xù)使用 BitKeeper 了（原因是當(dāng)時Bitkeeper 著作權(quán)所有者決定收回授權(quán)嘴瓤，內(nèi)核開發(fā)團隊與其協(xié)商無果），而又沒有其他的 SCM （Software Configuration Management）可滿足他們的分布式系統(tǒng)的需求。Linux 之父 Linus Torvalds 接受了這個挑戰(zhàn)廓脆，決定開發(fā)一個新的版本控制系統(tǒng)筛谚。周末他消失了，一周后狞贱，Git 問世了刻获。今天，Git 已經(jīng)成為上千萬個項目的版本控制系統(tǒng)瞎嬉，基于Git系統(tǒng)的Github并且在程序員中引發(fā)了開源熱潮蝎毡。造成了真正意義上的開源生態(tài)系統(tǒng)。

這樣偉大的成績靠個人做出來氧枣，讓全球的教育專家們都感到好奇沐兵，芬蘭是怎么培養(yǎng)出這樣的軟件技術(shù)天才的呢？我們一起來看看便监。

扎實的基礎(chǔ)教育改革

列強環(huán)伺扎谎，僅有530萬人口的小國——芬蘭，選擇堅持扎實的基礎(chǔ)教育改革烧董，堅持以一個真正“以人為本毁靶，不求躁進、不講形式逊移、不以贏為目標(biāo)”的教育本質(zhì)厚實國力预吆、耀眼國際！

北歐的孩子胳泉，和你我的小孩相同拐叉，毫無差異地擁有所有人性中的各個方面；而所有從兒童到青少年的青澀成長歷程扇商，也都一樣凤瘦。唯一差別的是，整個社會和教育體制對于人的關(guān)懷案铺、對于人的信任蔬芥、對于人的尊重，以及對于人生到底是不是一場要贏在起跑線的競賽的想法红且，是以更健康坝茎、更人文的深度，去厘定教育的理念和方法暇番。

教育“概念”的不同嗤放，造就出不同社會與文化的真正區(qū)別毯欣。當(dāng)然悔叽，芬蘭人對于自己的社會與教育悉罕，也多有抱怨與批判。只是所有的爭議宵荒，總是希望能找出未來更好的道路羽氮，穩(wěn)健邁向美好的未來矿筝。我知道吆视，教育是進行時，所有的數(shù)據(jù)與統(tǒng)計都會隨時代的演進而不斷更新吊宋，所有的細微之處纲辽，也總會隨時間的流逝而不斷修正。但這一項進行時就如同個人的生命一樣璃搜，必須在變與不變之中拖吼，找到最重要、最值得珍視的精神與價值这吻；而唯有回歸根本吊档，才能檢驗價值與精神的可貴之處。

芬蘭的教育成就唾糯，就是把所有的“根本”與“偶然”怠硼，都去一步一個腳印落實之后，所產(chǎn)生的種種“必然”移怯。芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子香璃，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育舟误、用心灌溉增显，給予時間、空間脐帝，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵養(yǎng)成學(xué)習(xí)動力糖权，從不刻意強調(diào)精英堵腹、先進、競爭星澳、比較疚顷，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一禁偎，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性腿堤，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康如暖、正常地走完成長中的教育笆檀。如此而已。

芬蘭人總是不斷地跟我說：“我們尊重每個獨立自主的個體盒至，因為我們非常需要各種不同的人才酗洒∈啃蓿”芬蘭建立了水準(zhǔn)一致、免學(xué)費樱衷、提供溫?zé)嵛绮推宄埃约芭鋵偬厥廨o導(dǎo)的教育體制。這些平等矩桂、均衡沸移、高品質(zhì)、城鄉(xiāng)差距小侄榴、學(xué)校不排名雹锣、好老師分散全國各地等林林總總因素，一起構(gòu)成了芬蘭各級學(xué)校之間差距小的關(guān)鍵牲蜀。

取消督學(xué)與教師績效考評笆制，教師自主權(quán)至上

當(dāng)然，取消督學(xué)與教師績效考評涣达，讓地方政府自治在辆、教師自主權(quán)至上，中小學(xué)教師具備碩士學(xué)位度苔、幼兒園教師具有學(xué)士學(xué)位匆篓，中小學(xué)生養(yǎng)成獨立自主人格，中長短期的特殊學(xué)生教育輔導(dǎo)寇窑，強化身心障礙人士撫育教育鸦概，為特別的學(xué)生安排個別輔導(dǎo)課程甚至量身定做，高度尊重多元文化甩骏，強調(diào)重視母語與閱讀等等窗市，都成為全球各國日漸耳熟能詳?shù)姆姨m教育特質(zhì)。芬蘭的教育專家同時一再強調(diào)饮笛，凸顯優(yōu)秀學(xué)生和精英教育咨察，并不會對整體教育帶來最好的結(jié)果，反而只要善加鼓勵福青、運用資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生來幫助一般或落后的學(xué)生摄狱，使資優(yōu)生了解人與人間的差異，這不僅不會影響資優(yōu)生的學(xué)習(xí)无午，反而有助于群體社會的平等發(fā)展媒役。同時也認為，當(dāng)學(xué)校老師覺得自己擁有改變社會的能力與參與感宪迟，整個教育體系就會有向上提升的動力酣衷。因此，老師的養(yǎng)成訓(xùn)練踩验，必須包括了解各個學(xué)生的差別鸥诽，與這些差別所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求商玫；這樣才能讓教師了解到教育責(zé)任不是照本宣科上完課就好，而是以同理心愛護照顧到個別學(xué)生牡借，如此一來拳昌，整體社會才能有消弭學(xué)習(xí)落差的機會。

芬蘭這么少的課時钠龙，成果還能如此平均而優(yōu)質(zhì)炬藤，為何？

芬蘭憲法規(guī)定了人民有受教育的權(quán)利碴里，而政府則有提供教育的義務(wù)沈矿。因此芬蘭教育體制內(nèi)非常尊重每一個孩子，也認知到學(xué)生的理解進程本來就不盡然相同咬腋，所以希望在正常教學(xué)時程之中羹膳，讓同一課程但學(xué)習(xí)進度不同的學(xué)生，另外彈性編成不同授課班組根竿，以因材施教的方式鼓勵學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)能力陵像，一起邁向最終學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)。而學(xué)校內(nèi)的輔導(dǎo)教學(xué)寇壳，就是為了老師能在最快時間內(nèi)醒颖，找出學(xué)生的問題，或是最有效改善問題的方法壳炎。但芬蘭這么少的課時泞歉，學(xué)校也不舉辦、不提倡課外補習(xí)匿辩、輔導(dǎo)的情況下腰耙，為什么芬蘭教育的成果還能如此平均而優(yōu)質(zhì)？

歸根究底铲球，教師的訓(xùn)練扎實沟优，在小學(xué)到中學(xué)階段，把學(xué)生應(yīng)該建立起來的閱讀習(xí)慣睬辐、數(shù)理解析能力、日常生活技能等等宾肺，在課堂和各種多元的課程里溯饵，有系統(tǒng)、讓學(xué)生有興趣地了解與認識锨用。不用靠著不斷考試丰刊、反復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生的填鴨式教學(xué)與壓迫環(huán)境，讓多數(shù)認為非優(yōu)秀的學(xué)生與家長們心生畏懼而苦苦念書增拥。并且啄巧，芬蘭教育著重理解寻歧，著重探索原理，希望孩子們透過教育秩仆，知道大部分知識的源起码泛，學(xué)會知道要問“為什么”。他們鼓勵孩子多問澄耍、多了解事物的所以然噪珊，而不是為了應(yīng)付考試而反復(fù)訓(xùn)練，更從不教導(dǎo)任何快速成功的訣竅齐莲。芬蘭人深信痢站，“基礎(chǔ)”最重要，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固选酗，日后建構(gòu)更高的樓層才會穩(wěn)固阵难。因此，芬蘭愿意花費許多人力精神在基礎(chǔ)教育上芒填，盡量讓跟不上進度的孩子或一時學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生呜叫，都能有額外的輔導(dǎo)、關(guān)懷和資源挹注氢烘。

芬蘭中小學(xué)生的上課時數(shù)怀偷，是OECD評比成員中相當(dāng)少的。當(dāng)意大利播玖、荷蘭兩國7至14歲間的學(xué)生椎工，一年的平均上課時數(shù)超過8000個小時，而芬蘭學(xué)生竟只有5400個小時蜀踏，不到他們的7成维蒙。此外，芬蘭中學(xué)生平均每周會花上超過4小時以上讀書的是20.4%果覆，而美國學(xué)生則是50.8%颅痊。芬蘭中學(xué)生每周在下課后平均會花時間練習(xí)4小時以上數(shù)學(xué)的只有2%，而美國這一數(shù)據(jù)卻是芬蘭的7倍局待，高達14%斑响。但成果顯示，芬蘭中學(xué)生的數(shù)學(xué)平均表現(xiàn)并不比亞洲國家差钳榨，更不用說超越美國了舰罚。

我相信，每個人都希望能夠追求快樂又有效率的生活與學(xué)習(xí)方式薛耻。先不論芬蘭的教育制度如何優(yōu)質(zhì)营罢，但有個不爭的事實，是她的教育預(yù)算與別的國家相較之下饼齿，不是相對最高的饲漾，她的上課時數(shù)是相對最少的蝙搔，但卻能以平衡、平等考传、學(xué)生壓力小吃型、教育不扭曲基本理念的成就等，在國際社會教育評比上伙菊，表現(xiàn)突出败玉、亮眼。

在芬蘭镜硕，基礎(chǔ)教育中學(xué)的授課時數(shù)运翼，最少為每周30個小時，最多不能超過35個小時兴枯，從來沒有必要留到晚上七八點血淌，也沒有周末要去上學(xué)的私立學(xué)校。他們沒有三天一大考财剖、兩天一小考悠夯，暑假一放就是兩個半月，而且少有暑假作業(yè)躺坟。我曾以為這大概是最長的暑假沦补，但后來在芬蘭小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課本的習(xí)題中發(fā)現(xiàn)，有些南歐國家的暑假可是長達三個月之久呢咪橙。

在芬蘭夕膀，中小學(xué)生放兩個半月的暑假，大學(xué)生放三四個月不等的暑假美侦，各機關(guān)人員放一個月产舞，許多公司行號也多少會休上一個月多，不少餐館更在夏日期間完全不開門菠剩。整個赫爾辛基市的街頭人潮易猫，有好幾成是外國觀光客。到底這些假期放得多不多具壮，長不長准颓？他們是不是在浪費生命呢？還是芬蘭人真正體會到也實踐了棺妓，休息就是在充實生命能量之后再出發(fā)呢瞬场？如果大家都能夠體會到，北歐人在漫長的冬季之后涧郊，對于美好夏日的重視，所以渴望卯起勁來放空心靈眼五、吸收陽光與清新空氣妆艘，就能真正產(chǎn)生同理心彤灶，了解為什么需要放假、休息批旺。畢竟人無法與大自然搏斗幌陕，也無法和長期積累的疲憊、黑暗抗衡汽煮，只能改變自己的生活方式與步調(diào)搏熄，為自己和群體做更完善的規(guī)劃，如此暇赤，大家都能安心地去休假心例。

中學(xué)采取科目制

芬蘭孩子上了中學(xué)后，就沒有固定上課的教室鞋囊，而是采取科目制止后，讓大家在不同的科目時間，前往不同學(xué)科老師上課的教室去學(xué)習(xí)溜腐。一整年間译株，還會有五到六次不同課表的變動時間，以配合不同科目老師的教學(xué)時間挺益，以及分組上課的學(xué)習(xí)歉糜。

“賦予自由，就是責(zé)任的開始望众》瞬梗”信任，是芬蘭教育的核心價值黍檩。芬蘭社會與教育不采用“防制”的管理法則叉袍，而是選擇相互尊重和相互信任為教育的開始。信任起于自我管理刽酱，這是芬蘭教育體制中一項基本概念喳逛。這項概念的基礎(chǔ)，在于芬蘭的教育體制與學(xué)校棵里、機構(gòu)都不斷思索润文，我們應(yīng)該給孩子什么樣的教育？是要求學(xué)會書本的信息就好殿怜，還是要學(xué)會獨立與發(fā)展出自我想法典蝌，更能進一步發(fā)展出自主搜尋、匯整信息头谜、研討運用的能力呢骏掀？芬蘭教育體制專注于培養(yǎng)孩子們終生學(xué)習(xí)的能力，而唯有一個與生活教育充分結(jié)合的學(xué)校教育，才能達到讓孩子永續(xù)學(xué)習(xí)（Education for Life）的基礎(chǔ)截驮。

教導(dǎo)笑陈，同時尊重孩子與個人的獨立性，就能在教學(xué)中賦予孩童責(zé)任葵袭。今天教育讓學(xué)生有獨立發(fā)揮的空間涵妥，教育孩子能獨立思考，自然也就希望學(xué)生能在日后展現(xiàn)出自我學(xué)習(xí)的能力坡锡。芬蘭一再強調(diào)蓬网，只有發(fā)展出持續(xù)學(xué)習(xí)的動力與熱情，學(xué)習(xí)成果才會強大鹉勒、豐碩帆锋，而且無止盡地延伸。芬蘭教育在這幾十年與時俱進的不斷自我改革中贸弥，被證實是經(jīng)得起時間考驗的人文瑰寶窟坐。而國家競爭力也就這么自然地建構(gòu)在優(yōu)質(zhì)的教育理念上。制定教育方針與核心課程綱要的教育委員會認為绵疲，所有的學(xué)習(xí)動力哲鸳，來自于個人的成就感，這其中當(dāng)然包括老師盔憨！芬蘭教育制度在1994年歷經(jīng)了重大變革之后徙菠，老師獲得充分的教學(xué)自由度與課程自主權(quán)，可以自行決定教材與教學(xué)內(nèi)容和進度郁岩。希望讓老師有參與感婿奔、決定權(quán)，讓從事教學(xué)多年的實際經(jīng)驗與專業(yè)足以發(fā)揮问慎，增加他們?yōu)樯鐣驅(qū)W生改變些什么的參與感萍摊，激發(fā)出更好的教學(xué)動力與熱忱。

這樣的模式也貫徹在孩子們的身上如叼。學(xué)生經(jīng)由實作冰木、參與、討論笼恰、找數(shù)據(jù)踊沸、互相分組與學(xué)習(xí)，不知不覺就啟動了學(xué)習(xí)的動力與尋找事物本質(zhì)的興趣社证。如此逼龟，孩子們的數(shù)學(xué)作業(yè)等，大多不會由老師批改追葡，而是讓學(xué)生們在課堂上相互核對答案腺律，或是老師在課堂上講解之后奕短，由學(xué)生自行訂正。

這點或許讓自小就習(xí)慣每天由老師批改作業(yè)的我們匀钧，感到困惑與不解篡诽。比起亞洲的學(xué)校，芬蘭的班級人數(shù)顯然不多榴捡，但老師不批改作業(yè)，反而花更多時間準(zhǔn)備課程朱浴、思考吊圾、休息、充實教學(xué)內(nèi)容和自我研習(xí)翰蠢、進修项乒。幾年下來，女兒們的習(xí)作本老師批改得少梁沧，對于這些教學(xué)文化與方式的差異檀何，我一直相當(dāng)好奇，除了想多方了解外廷支，也反思不同思維所帶來的影響频鉴。

其實不光是免掉了這些批改與簽字的工作，我想恋拍，芬蘭老師還可以更“輕松”垛孔，因為他們說聯(lián)絡(luò)本是讓孩子自己做記錄的，里面可以自行記載功課施敢、學(xué)習(xí)進度周荐、近來重要的校方活動等等；但這不是統(tǒng)一規(guī)定僵娃。家長有任何想要詢問的概作，都可以運用聯(lián)絡(luò)本、電子郵件默怨、短信讯榕，但真的不用老師和家長每天都做形式上的簽字！但也或許如此先壕，家長的簽字在通知單瘩扼、測驗單和每學(xué)期的成績報告單上，反而顯得重要而謹(jǐn)慎多了垃僚。將事情交由孩子主動來動手集绰，他們就會不自覺地養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的意愿和動力。這是芬蘭教育理念非常具有啟發(fā)性的特色谆棺。老師一樣好：不用評比芬蘭教育中另一項最可貴之處栽燕，就是盡可能地不比較罕袋、不評分，對學(xué)生和老師都一樣碍岔。在學(xué)校不給教師做無謂的評比與評分浴讯，不給老師打考核，沒有督察蔼啦，也沒有評鑒報告榆纽。

平等、品質(zhì)捏肢、公平

教育機構(gòu)的官員們回答說：“我們的老師奈籽，都是一樣好！”所謂的老師一樣好鸵赫，就是在其養(yǎng)成教育中衣屏，擁有完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。芬蘭基礎(chǔ)教育體系的教師辩棒，不僅擁有碩士學(xué)位狼忱，更在其教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，發(fā)展出研究一睁、教學(xué)與思考的多軌能力钻弄。他們相信評比與評分會造成不必要的影響、扭曲與競爭卖局，反而喪失了鼓勵老師們自我充實斧蜕、進修的本質(zhì)與意義。而且砚偶，每個班級批销、每個孩子的狀況都不盡相同，老師既然不能選擇學(xué)生染坯，就不需要強力去凸顯自己的“教學(xué)成果”均芽，再說，成果又如何能具體地被評估呢单鹿？芬蘭人還會反問：“請問掀宋，對老師作評比的意義何在？”這樣的逆向思考仲锄，從芬蘭講求平實劲妙、平等、高品質(zhì)的教育師資培養(yǎng)角度來說儒喊，也的確是镣奋。因為如果真的要把老師們都拉去作比較，那還真是連起跑點都不一樣的“不公平”怀愧！

“平等侨颈、品質(zhì)余赢、公平”是芬蘭教育中不斷強調(diào)的。人人都應(yīng)賦予相同的機會哈垢，但從不強調(diào)要贏在起跑點上妻柒！因為那只是跑百米的沖刺，而不是真實人生的馬拉松耘分；況且举塔，誰要是在馬拉松的起跑點上就爭先要贏，那通常是最后的輸家求泰。拉普蘭大學(xué)教育系附屬實驗學(xué)校校長瓦拉能博士跟我說啤贩，我不需要去管老師，老師的教學(xué)如有任何的問題拜秧，最后一定都會反映到我這里來。如果我們?nèi)ス芾蠋熣掠簦械谋砻婀Ψ蛲鞯钟姓l不會做呢？你要什么數(shù)據(jù)暖庄，人家就給什么聊替。你一來，人家就做個標(biāo)準(zhǔn)模樣給你看培廓∪乔模可是那有意義嗎？對學(xué)生有益處嗎肩钠？對整體教育進展有幫助嗎泣港？當(dāng)主管教育行政的機關(guān)，不作起跑點不公平的評鑒价匠，而給予參與教育的校長当纱、老師、學(xué)生同等的學(xué)習(xí)成長機會與動力養(yǎng)成臂寝，一起依照全國教育核心課程綱要冯挎，自行訂立自己的教學(xué)目標(biāo)與希望達成的效果市袖，無形中反而更符合人性的平衡價值。

這個想法確實很芬蘭箫柳，讓習(xí)慣評比的亞洲社會乃至美國教育體制，對于芬蘭的表現(xiàn)和基本理念都相當(dāng)驚艷啥供。也為習(xí)慣于從小到大要求品學(xué)兼優(yōu)悯恍、當(dāng)?shù)谝幻纳鐣峁┝瞬灰粯拥谋睔W思維模式滤灯。當(dāng)整個社會從小到大都在“比”坪稽，從學(xué)業(yè)成績曼玩、工作績效、職場成就等等無所不比窒百，不管資源與人員配置是否不同黍判，就大家攪在一起地去比成效、打考核篙梢，喪失的不再只是人心的良善與互助顷帖，更讓長期社會發(fā)展趨向狹窄的功利與惡性競爭。乍看之下看似公平的能力表現(xiàn)評核制度渤滞，仔細推敲其實處處有著明顯的不公平贬墩。而芬蘭的想法是，資源妄呕、對象陶舞、起跑點都不同，為什么要比绪励？如何去比肿孵？放下起跑點不公平與評鑒制度的不平等，人性尊嚴(yán)和自我實踐才會自然浮現(xiàn)疏魏！可是停做，難道芬蘭老師的教學(xué)成果和是否適任等等疑問，就沒有任何的評估方式嗎大莫？有的蛉腌，當(dāng)然有！

老師一年之中會與校長一起討論個好幾回只厘，老師不僅自行制定出一整年的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法烙丛，還要規(guī)劃下一階段或明年的教學(xué)計劃要如何達成，總結(jié)去年之中最令自己滿意的教學(xué)成績是什么羔味，為什么會讓自己滿意或不滿意蜀变。校長和老師一起以每個人不同的條件與情況去評估，這就是一種對自我期許的鼓勵介评。老師們從實際教學(xué)狀況對現(xiàn)在與未來有所構(gòu)思與規(guī)劃库北，再加上回顧過去教學(xué)的討論方式，讓老師自己找到生涯規(guī)劃的真諦们陆，找到自我成長寒瓦、策勵的動力。每隔一陣子坪仇，老師會收到不同意見與滿意度數(shù)據(jù)杂腰，這些是讓老師們對于校方、家長椅文、學(xué)生等各方反應(yīng)有全盤的了解與省思喂很，也知道自己教學(xué)方法和內(nèi)容會引起怎么樣的效果與回響惜颇。而不是以單一的“甲等”、“乙等”來打考績少辣，或依照人數(shù)比例分配下的績效考核凌摄，而出現(xiàn)總是被當(dāng)做犧牲品的菜鳥，或總是輪到考績墊底的倒霉鬼漓帅。

顯然锨亏，芬蘭體制評比老師的方式與評估孩子的模式，有異曲同工之妙忙干。而我們評比孩子的模式是考試和分?jǐn)?shù)制器予，對老師的評比也是績效掛帥；最后捐迫，總是有老師和學(xué)生為了分?jǐn)?shù)和考核不擇手段乾翔，扭曲了多少原先對這份工作與學(xué)習(xí)有熱情、有理想施戴、有抱負的老師和孩子們末融。幾年來，我曾經(jīng)好幾次詢問各級政府官員的考核體制暇韧，一樣的是以自我肯定、自定目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的評估模式浓瞪。標(biāo)榜從起跑點去衡量的分?jǐn)?shù)至上評判法懈玻，真是不經(jīng)意間拿了同一把尺，去衡量每個不同的孩子乾颁、老師與人員涂乌。

“因此，從青少年對這份職業(yè)的選擇來看英岭，教師會如此的受歡迎湾盒，多少反映出我們整體社會對于教師的尊敬∽缑茫”他再度強調(diào)說罚勾。雖然在芬蘭社會里，基礎(chǔ)教育的教師薪資水準(zhǔn)遠遠比不上律師和醫(yī)生吭狡，但芬蘭普遍社會觀感和我所訪談過的多數(shù)芬蘭男女老少尖殃，仍然認為教師是一份有尊嚴(yán)、有自主權(quán)划煮，而且很有人生價值的工作送丰。對芬蘭人來說，薪資的高低弛秋，顯然不是職業(yè)選擇中的首要考慮器躏。

不讓一人落后

“有教無類”與“因材施教”俐载，這千百年來對我們再熟悉不過的教育基本理念，卻在北歐國家扎扎實實地付諸實現(xiàn)登失！芬蘭只有一句“不讓一人落后”遏佣，而真實去執(zhí)行之后，卻總一直還覺得仍有許多不足之處的自我激勵壁畸。

它在芬蘭贼急，真的不是一句口號。

從獨立之初的內(nèi)戰(zhàn)到“二戰(zhàn)”捏萍，讓芬蘭人相信了社會和族群不能自我區(qū)隔太抓，只有充分落實教育與生活上的平等精神，小國才得以生存和長期發(fā)展令杈。就是這么執(zhí)著于這個道理走敌，才長期地在全國各地各校，對于需要特殊輔導(dǎo)教育的學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生逗噩，投入不間斷的關(guān)心和教育資源掉丽。芬蘭著重起跑點式的公平，以及對“后進”和“弱勢”學(xué)生投入更多的心力异雁，這與我們一向只注重捶障、看好“優(yōu)等生”的心態(tài)截然不同。但芬蘭實實在在地不放棄相對弱勢的孩子纲刀，卻成為芬蘭教育被全球評鑒為最平衡项炼，以及受測學(xué)生通過比例最高國家的最關(guān)鍵因素。這種不斷強化教育示绊、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較低落孩子們的教學(xué)锭部，是一項耗時費力，并且需要龐大教育資源的工作面褐，芬蘭政府在各地學(xué)校中拌禾，從零年級到九年級，都是不斷地投入與深耕展哭。

既然每個人都是這個社會的一分子湃窍，就沒有人可以自我放棄，更沒有人有權(quán)利去決定哪一些人是可以被放棄的匪傍，尤其是還在成長中的脆弱孩子坝咐。國家與孩子的未來，唯有重視人本價值的“眾生平等”教育觀念析恢，與長時間實實在在墨坚、點點滴滴的用心扎根，才會真的成長茁壯。如此而已泽篮。

上小學(xué)晚一年盗尸，“推遲”孩子的學(xué)習(xí)光陰

芬蘭孩子滿七歲才入小學(xué)，比起大多數(shù)國家都來得晚帽撑。就讀小學(xué)六年級的大女兒多數(shù)同學(xué)的年齡泼各，在臺灣已經(jīng)是中學(xué)一年級了。芬蘭的研究與教育單位認為亏拉，七歲的孩子扣蜻，就心智與情緒各方面的發(fā)展相較成熟，所以比較適合開始進入小學(xué)及塘。但如果孩子尚未準(zhǔn)備好莽使，學(xué)校和相關(guān)的學(xué)前幼兒園（Preschool）老師，會與社會福祉人員一起鼓勵父母讓孩子多預(yù)備一年笙僚，就是以三年時間讀完低年級芳肌，不然就是向政府申請將孩子讀幼兒園提早一年，成為兩年的學(xué)前教育肋层。

為什么會有這種看似“延緩”亿笤、“推遲”或是“籌備”孩子學(xué)習(xí)光陰的教學(xué)觀念呢？因為栋猖，芬蘭教育者認為净薛，孩子在10歲前是一切學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成與閱讀習(xí)慣建立的基礎(chǔ)階段。如果能及早在各方面多加察覺到需要特別協(xié)助的孩子們蒲拉，并配合他們的特別情況設(shè)計出適合發(fā)展學(xué)習(xí)能力的課程肃拜，即使是多了一兩年時間，但日后整體教育所需要再為這些孩子付出的額外輔導(dǎo)與附加挹注的資源全陨，就會相對降低。

這些需要多一兩年學(xué)習(xí)的孩子衷掷，有的不外乎是過動兒辱姨，有的則是在語言發(fā)展、手腦肌肉協(xié)調(diào)運作戚嗅、群體互動雨涛、情緒管理等學(xué)習(xí)能力上，需要多加關(guān)注與輔導(dǎo)懦胞√婢茫總體說來，就是這群小朋友在某些層面上尚未發(fā)展妥當(dāng)躏尉，而不足以適應(yīng)小學(xué)一年級的所有課程蚯根。芬蘭學(xué)校附設(shè)這樣的班級，通常會稱之為開啟班或預(yù)備班胀糜。這樣的方式在不同的郡市鎮(zhèn)里颅拦，會以稍有不同的模式進行蒂誉，無非就是希望能讓基礎(chǔ)教育在不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群當(dāng)中，打下良好的根基距帅，實實在在地去協(xié)助右锨、輔導(dǎo)每一個需要特別照顧的孩子，將我們認為的不必要碌秸、不可能绍移，努力去轉(zhuǎn)化為無限寬廣的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，為每一位孩子搭起人生橋梁讥电。

為何芬蘭學(xué)生讀書事半功倍

韓國國家教育評估機構(gòu)洪博士語重心長地跟我說：“韓國學(xué)生的成績蹂窖，是靠著持續(xù)不斷的私人教學(xué)與補習(xí)≡侍耍”然而依我這些年的采訪及觀察恼策，芬蘭中學(xué)生每周花在數(shù)學(xué)的時間，只有不到韓國學(xué)生的一半潮剪。芬蘭學(xué)校提供的數(shù)學(xué)教育涣楷，卻已然達到與亞洲國家旗鼓相當(dāng)?shù)某晒＿@種標(biāo)準(zhǔn)的事半功倍法則抗碰，令日韓美英德等各國人士狮斗，嘖嘖稱奇。

芬蘭基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時數(shù)弧蝇，是從小學(xué)一碳褒、二年級的每學(xué)年6節(jié)課，到三至五年級的平均上滿12節(jié)課看疗，其后則在六到九年級時平均上滿14節(jié)課沙峻。

明確各學(xué)科的教學(xué)目的，形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)

芬蘭核心教育課程綱領(lǐng)界定各科的教學(xué)目的：

數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)目的两芳，主要在發(fā)展學(xué)生運用數(shù)學(xué)所啟發(fā)的思考摔寨、概念與解決問題能力。

環(huán)境與自然

環(huán)境與自然課涵括了生物怖辆、地理是复、物理、化學(xué)和健康教育等領(lǐng)域的初步介紹竖螃，從小一開始認識自然界淑廊、生態(tài)、環(huán)保等概念特咆。希望建立學(xué)生對于自己與他人季惩，乃至全人類生物的多樣性，對衛(wèi)生健康以及疾病醫(yī)護都能有所認識與了解。

小學(xué)一到四年級蜀备，概括式地先對于“環(huán)境與自然”這整片樹林做介紹关摇，五、六兩年間碾阁，就開始分為“物理與化學(xué)”和“生物與地理”兩門課输虱。隨后初中三年，再分科為“物理”脂凶、“化學(xué)”宪睹、“生物”、“地理”蚕钦。

生物

五年級開始的生物課亭病，是為了探索生物之生命歷程及活動現(xiàn)象，協(xié)助發(fā)展孩子們對自然科學(xué)的基本思考嘶居。老師也藉由實地觀察自然的學(xué)習(xí)與認識罪帖，讓學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的發(fā)展、保護邮屁，與生命各階段的成長都有所認識整袁。

地理

芬蘭教育理念里，十分強調(diào)“跨學(xué)科”之間的關(guān)聯(lián)與國際化的概念佑吝。小學(xué)五年級開始上地理課坐昙，不僅認識芬蘭，也擴及整個歐洲到世界各地芋忿；小學(xué)五炸客、六年級，地理課程內(nèi)容注重了解整個世界地理戈钢。孩子們不僅因此認識到自然界的豐富多元痹仙，以及世界各地的地緣環(huán)境，還要學(xué)會去欣賞多元地理區(qū)位的差異殉了，更開始對于跨文化間有所尊重與包容开仰，并對國際化有所了解。初中開始的地理課程宣渗，則是希望能為自然與社會搭起通識基礎(chǔ)的橋梁抖所。學(xué)生從相互配搭的課程梨州，認識全球自然生態(tài)痕囱、文化、社會和經(jīng)濟現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)暴匠，以及對這些關(guān)聯(lián)的起因有所了解鞍恢。

所以地理教育不再只是記憶哪條河有多長、哪座山有多高，而是希望學(xué)生日后能成為一位活躍的全球公民帮掉。學(xué)生除了對自己的國家與環(huán)境能有深厚的認識外弦悉，還要使學(xué)生了解并致力于推動人類與環(huán)境的永續(xù)生存。一旦學(xué)生從小就了解世界上有哪些需要關(guān)注的重要議題蟆炊，就會自然培養(yǎng)出持續(xù)關(guān)懷自然與人類活動的胸襟稽莉。

物理與化學(xué)

芬蘭孩子們從五、六年級開始上初級的《物理與化學(xué)》課涩搓。課程設(shè)計是希望鼓勵孩子們了解美好環(huán)境和安全環(huán)境的重要性污秆，讓他們對于環(huán)境有責(zé)任感，以及學(xué)會如何處理與環(huán)保有關(guān)的物理和化學(xué)知識昧甘。初中階段良拼，課程重心在發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰εc相互合作習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生對于物理學(xué)科產(chǎn)生興趣充边，了解物理與科技在每日生活居住環(huán)境和社會發(fā)展中庸推，所扮演的重要角色。所以物理課是幫助學(xué)生發(fā)展理性思維與客觀認知的科學(xué)人格特質(zhì)浇冰，希望發(fā)展學(xué)生對于環(huán)境保護與能源贬媒、資源使用的抉擇力與評斷力。

化學(xué)課的終極目的湖饱，則是希望學(xué)生能在不同的生活情況中運用化學(xué)知識掖蛤，不僅去了解化學(xué)在社會、居家環(huán)境和每日生活科技中的重要性井厌，也有能力去做決定與討論蚓庭。課程運用大量做實驗來觀察、研究物體所產(chǎn)生的現(xiàn)象與日常居住環(huán)境的關(guān)聯(lián)仅仆。

健康教育

這是一門以學(xué)生為主體的課程器赞，老師會從孩子或青少年的生活各個層面開始，和學(xué)生一起了解人類生命周期每階段的現(xiàn)象與如何面對墓拜。學(xué)生更從生活方式港柜、健康養(yǎng)成、疾病認識咳榜、個人社會責(zé)任等夏醉，綜合認知如何對自身與周遭環(huán)境的健康負責(zé)。

大女兒開心地對我說涌韩，健康教育課讓她們學(xué)到很多生理知識畔柔。也讓我了解到這堂看似一般個人衛(wèi)生的冷門課，實際上成為學(xué)生探索自己的身體臣樱、心理以及社會相處能力的“通識型”課程靶擦。自從老大的學(xué)校教導(dǎo)成長中孩子每天所需之卡路里后腮考，兩個女兒便每天吱吱喳喳地討論所吃食物的營養(yǎng)值是否足夠。

尊重多元的開始

小學(xué)一到四年級間玄捕，健康教育主要是“環(huán)境和自然”課的一部分踩蔚，而小五、六則成為“生物地理”與“物理化學(xué)”的一部分枚粘。整個“通識教育”概念馅闽，就是藉由學(xué)科與學(xué)科之間的相互貫穿、連通馍迄，讓理化與身心衛(wèi)生捞蛋，都可以融合在基礎(chǔ)教育里面。孩子們先在小學(xué)六年之內(nèi)柬姚，先看到了整體基礎(chǔ)知識的一座“森林”拟杉，到了初中三年，這些學(xué)科才逐漸分成為獨立的課程量承。

其實芬蘭學(xué)生們從基礎(chǔ)教育中搬设，不只整體了解了生物、地理撕捍、物理拿穴、化學(xué)等等之間的整合式概念，連家庭經(jīng)濟課（家事教育）忧风、體育默色、社會倫理學(xué)科，都逐步建構(gòu)相互關(guān)連狮腿，而成為網(wǎng)絡(luò)狀的通達式學(xué)習(xí)環(huán)境腿宰。

學(xué)生不會只知其一，而是自然而然地在一門課程之中缘厢，被導(dǎo)引連結(jié)到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)吃度。所以芬蘭基礎(chǔ)教育，是著重實際贴硫、實用椿每、整合各個面向，而知識與教育更必須結(jié)合日常生活英遭、成長環(huán)境间护、生命經(jīng)驗、所在地與全球關(guān)聯(lián)性等等挖诸；再配合對實作汁尺、實驗的重視，讓學(xué)生既均等又平衡地學(xué)習(xí)各種學(xué)科税灌。

“宗教”或“倫理”

芬蘭從小學(xué)一年級開始修“宗教”或“倫理”課均函；沒有選宗教的，就會去上倫理課菱涤。宗教課程的內(nèi)容很多元苞也，倫理教育更會引導(dǎo)學(xué)生認識宗教與人生。但無論是宗教粘秆，還是倫理如迟，都不是狹義地只介紹宗教或倫理，而是廣泛地探討與認識各類宗教的核心價值和人類的心靈需要攻走。

開闊與內(nèi)外兼具的視野

歷史課

小學(xué)五年級時殷勘，學(xué)生會開始上歷史課，從史前開始探索各個古文明的興衰起落昔搂，也逐漸涉及到北歐地區(qū)的民族遷徙與歷史沿革玲销，循序漸進地讓學(xué)生了解東西方文明遞嬗的軌跡。這種同時教導(dǎo)世界史與本國史摘符，以及本國所處地區(qū)與周邊文化的課程設(shè)計贤斜，是希望以長遠眼光、開闊心胸的教育理念逛裤，讓學(xué)生了解瘩绒，人無法自外于世界，國家公民也必須是全球社群的一分子带族。社會初中開始上社會課锁荔，課程會從個人與社會人文層面，把社會科的基礎(chǔ)概念和學(xué)科范疇蝙砌，以全貌式的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生逐步去認知阳堕。

學(xué)生會從中了解公民的社會責(zé)任、社會各階層择克、各層面的生態(tài)嘱丢，學(xué)習(xí)相互尊重的重要性，以及實際生活會運用到的各類常識祠饺。

體育課

體育課通常為一周兩節(jié)越驻、一次兩節(jié)課，所以學(xué)生會有充足的運動時間道偷。芬蘭學(xué)校一般都有室內(nèi)體育場缀旁，依照學(xué)校的規(guī)模大小，有些學(xué)猩籽唬或許會有足球場并巍，但不見得都會有我們習(xí)以為常的露天操場，畢竟芬蘭最好的季節(jié)是暑假换途，一放就是兩個半月懊渡。所以漫長的嚴(yán)寒秋冬學(xué)期之中刽射，反而需要裝設(shè)有暖氣的室內(nèi)運動空間，讓學(xué)生們在五六個月的嚴(yán)冬剃执，仍有適合的運動場地去保證有規(guī)律的課程誓禁。依課程計劃，除了利用室內(nèi)體育場外肾档，隨處可見的森林綠野與公園都能成為體能課的腹地摹恰。而短暫的春夏之交，就是師生戶外教學(xué)和踏青的最佳時機怒见，冬天則成了滑雪和溜冰課的天然體育場俗慈。

體育課除了各種球類運動的接觸練習(xí)之外，其它跑遣耍、跳闺阱、擲、律動舵变、舞蹈等等全都設(shè)計在課程內(nèi)馏颂。而戶外進行的溜冰、下坡滑雪棋傍、越野滑雪救拉、冰上曲棍球等，以及鄰近社區(qū)室內(nèi)游泳池進行的游泳瘫拣、跳水亿絮、水上救援等課程，都讓學(xué)生樂此不疲麸拄。更奇特的是芬蘭從小學(xué)三四年級開始派昧，會教導(dǎo)學(xué)生使用地圖和指南針，讓學(xué)生從樹林區(qū)域里拢切，尋覓辨識方向與路徑走回學(xué)校的識圖課蒂萎。其實，冬季運動對芬蘭和北歐孩子們來說淮椰，是基本功五慈。芬蘭人熱愛運動，各類運動都會去嘗試主穗，并從中找到終生合適的興趣泻拦。

教育與職業(yè)輔導(dǎo)課

這項課程，是希望學(xué)生逐漸了解個人的學(xué)習(xí)能力忽媒，也認識社會中的各行各業(yè)争拐，為往后的人生發(fā)展出必要的自我充實技能。

這門課程在小學(xué)間晦雨，依照不同學(xué)校與當(dāng)?shù)卣恼n程表架曹，逐步為學(xué)生介紹各種不同的職業(yè)類別隘冲，而課程內(nèi)容的設(shè)計，是讓學(xué)生盡早明白自己和家人所處身的社會绑雄，不僅有著各行各業(yè)展辞，也鼓勵他們觀察、了解周邊環(huán)境所出現(xiàn)的各種行業(yè)绳慎。

初中時期的兩年教育與職業(yè)輔導(dǎo)課，是讓學(xué)生了解教育和人生的相關(guān)性漠烧，并認識各職業(yè)的工作概況與技能需求杏愤，對于初中后的人生選擇，究竟是要進入普通高中還是職技教育已脓，就能有基本而廣泛的認識珊楼。

精彩平衡的人生路

音樂課

曾經(jīng)，芬蘭的音樂課不過是“唱游課”度液，經(jīng)過幾個世代以來的教育改革撩扒，芬蘭才回歸到最基礎(chǔ)的“音樂課”定位隘马。課程中協(xié)助學(xué)生熟悉各類型的音樂，從不同的學(xué)習(xí)與欣賞經(jīng)驗過程中，找到自身對音樂的興趣缝裤。讓學(xué)生廣泛接觸各類型樂器和歌唱，鼓勵學(xué)生在了解音樂之余访惜，想一想自己將來是不是有從事音樂活動的興趣或特質(zhì)溢陪。并且啟發(fā)他們試著以音樂方式來表達自己的情感，從而輔助學(xué)生了解如何借著音樂與自己相處齐疙，協(xié)助他們在音樂世界里膜楷，讓心靈健康地成長。

希望學(xué)生可以學(xué)會對音樂的欣賞贞奋，無論是古典赌厅、流行、搖滾轿塔、重金屬等都好特愿，所以不僅是器物或技術(shù)層面的教導(dǎo)，而是在接觸各式音樂的探索過程里勾缭，學(xué)會尊重與欣賞多元音樂表達形式洽议，探索自我興趣，養(yǎng)成人生在音樂藝術(shù)上的開放態(tài)度漫拭。音樂課里亚兄，從古典音樂到流行吉他彈奏，從爵士鼓到鋼琴采驻、電子吉他审胚、芬蘭民俗Kantele琴等等匈勋，都一一有接觸到。

視覺藝術(shù)發(fā)展

孩子們的視覺與藝術(shù)思考膳叨，是這門有關(guān)視覺洽洁、藝術(shù)、設(shè)計概念課程的著眼點菲嘴。它不只是美術(shù)課程的繪畫或雕塑手藝等等饿自，還包含視覺表現(xiàn)思考、藝術(shù)與文化認知以及環(huán)境美感與建筑設(shè)計龄坪、媒體與視覺傳達等更深層的人文意涵昭雌。

這樣豐沛的學(xué)習(xí)模式，就是希望培養(yǎng)學(xué)生廣博健田、平衡的視覺概念與思考習(xí)慣烛卧，以及對于美感與道德觀的概念認知。學(xué)生除了能夠動手創(chuàng)作表達自己想法與觀點的平面或立體作品妓局，還能體驗視覺藝術(shù)在社會中的文藝总放、傳媒、建筑與人類環(huán)境中好爬，所扮演的重要角色局雄。為孩子們創(chuàng)造一個屬于自己、了解群體的藝術(shù)賞析關(guān)系存炮，讓孩子能自我創(chuàng)造視覺表達的能力哎榴，并能同時賞識世界與芬蘭的文化藝術(shù)，從而愛惜本國與國外文化僵蛛，更知道如何從現(xiàn)代視覺觀點去看過往與未來的世界尚蝌。

工藝課

芬蘭的男女生，從小就開始一起學(xué)著打毛線充尉、踩縫紉機飘言、運用鋸錘砂磨、拼制電路驼侠，這成為芬蘭教育中最注重基本與實用姿鸿，且最具有兩性平等意義的象征。這些課程讓孩子們一一從實作中倒源，完成一項接著一項的工藝品苛预，還真正學(xué)會生活里最需要的DIY技能，讓原本就沒有階級的平民眾家子女笋熬，學(xué)會最生活化热某、一生受益無窮的自我照料本事。

一代接一代的芬蘭孩子，在基礎(chǔ)教育的各個階段昔馋，實實在在走過這些無分男女筹吐、不貼性別標(biāo)簽、摒除貴賤貧富的工藝課程秘遏，不僅在往后的人生年歲里丘薛，可以運用學(xué)校里真刀實槍學(xué)到的技巧，打理自身生活與居住環(huán)境里的大小雜事邦危，也帶動職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生洋侨，通過更專業(yè)的學(xué)習(xí)，把原本已經(jīng)在基礎(chǔ)教育就學(xué)到的技能概念倦蚪，進一步發(fā)揮出來希坚。這種同時了解技藝、文化审丘、素材吏够、環(huán)境和各項因素相互依賴性的訓(xùn)練勾给，讓孩子們有系統(tǒng)滩报、持續(xù)性地藉由各類工具與材料，獨立或合作完成學(xué)校的工藝作業(yè)播急，更開展了學(xué)生的創(chuàng)意啟迪與解決問題的能力脓钾，以及增進手腦協(xié)調(diào)和肌肉動能的強化。

芬蘭學(xué)校一直都有自由選修各類藝文與工藝課程的彈性桩警；八年級的學(xué)生可以從音樂與藝術(shù)課程中任選其一可训，七年級的學(xué)生則在木工與手工藝課程中選擇。因為從初一開始捶枢，課程中增加了家庭經(jīng)濟課握截，孩子們在小學(xué)期間木工與手工技能已有一定水準(zhǔn)，所以課程中希望能有更多的時間烂叔，讓學(xué)生發(fā)展出因應(yīng)挑戰(zhàn)性作品的能力谨胞。家庭經(jīng)濟這門包羅萬向的家庭經(jīng)濟課，從初一開始蒜鸡。這堂課中胯努，學(xué)生會逐漸認識各類食物與食材，以及各種食物的營養(yǎng)價值逢防，當(dāng)然也包括舞動鏟刀瓢鍋叶沛、烘焙制作、煮飯炒菜等實際動手做忘朝。

課程還包括認識一個家庭的基本經(jīng)濟與預(yù)算概念灰署，如何計劃性地購買物品、如何處理與分類洗滌一般衣物、如何照料和清洗特殊材質(zhì)的衣服氓侧、如何正確使用洗衣機和洗衣劑脊另、如何整理家里和房間、垃圾的分類處理與丟棄等等约巷。當(dāng)然偎痛，最重要的，還有教導(dǎo)學(xué)生如何正確使用金錢的觀念與儲蓄独郎、理財踩麦，是一堂相當(dāng)具有實用性的課程。

真槍實彈的生活教育

我在芬蘭不同的城鎮(zhèn)氓癌，無論是大或是小的學(xué)校谓谦，所看到配置給家庭經(jīng)濟與工藝課的教學(xué)設(shè)備和器材，一點都不含糊贪婉！不僅完善俱全反粥、整潔新穎，還非常重視學(xué)生安全防護的配備疲迂。這些課程才顿，絲毫無虛晃一招之意，樣樣都是玩真的尤蒿。

老師們總是腳踏實地地在教郑气，學(xué)生們也實實在在地動手體驗，一點都不造假腰池，或由他人代勞尾组！一群學(xué)生共同炊煮飯肴，就看他們興高采烈地男女生一起洗手做羹湯示弓；而該去踩縫紉機織布縫衣讳侨，或拿起兩根長針織毛線時，一樣不分男女地“打”成一片奏属！或是在用電氣鋸子切割木頭時跨跨，平常外人看起來有點嬌柔的小女生們，可一點也不比男生們生澀拍皮、懼怕歹叮，護目鏡和耳罩一戴，儼然一副木工師傅的架勢铆帽，又鋸又釘又刨的咆耿。當(dāng)男生打毛線、烤面包之際爹橱，也沒人會說這是女生的事萨螺，在當(dāng)今廚師成為全球熱門行業(yè)的今日，許多芬蘭男生深感慶幸，真心愛上這門課慰技！

工藝與編織椭盏、家事與廚藝，一切生活與生命中最真實的事情吻商，就在孩子們雙手親自去學(xué)習(xí)的幾年之中掏颊，點點滴滴地灌注在他們的血液和基因里，沒有家長們的操心艾帐、代勞乌叶、干預(yù)，既不會馬馬虎虎交差了事柒爸，又不會自欺欺人地由親友偷偷代為動手准浴。

下課之后

2004年8月，芬蘭在基礎(chǔ)教育法中增加了低年級生與任何特殊教育生的課前與課后活動法規(guī)捎稚，規(guī)定由學(xué)欣趾幔或?qū)W校附近的機構(gòu)，每天上午7點到下午5點今野，全年提供570~580小時的課前與課后活動葡公，平均每天3~4小時，每月的收費約在60~80歐元腥泥。這是減少或避免低年級孩子下課后匾南，必須面臨獨自回家的危險啃匿，也是為了讓父母親能放心工作蛔外。此項計劃已經(jīng)推動，在全國實行溯乒。

活動的設(shè)計夹厌，主要是讓孩子們玩樂、休息裆悄、從事創(chuàng)造性與啟發(fā)性的活動矛纹，并提供舒適的環(huán)境給孩子做功課，與學(xué)校共同合作的機構(gòu)則會提供相關(guān)的體育光稼、繪畫或南、語言、音樂活動或課程艾君。至于其他年級的芬蘭孩子采够，多數(shù)不是自己回家，就是會在課后去上一些自己有興趣的課冰垄，其中有舞蹈蹬癌、藝術(shù)、音樂、體育逝薪、育樂等隅要。這些大多不是由學(xué)校提供，而是交由當(dāng)?shù)卣蛩饺嘶顒訖C構(gòu)長期規(guī)劃配合的董济。

這聽來有點像我們俗稱的“才藝班”步清，但在芬蘭或西方的說法是“興趣”，也就是人生的興趣與嗜好虏肾，像是一種可以讓孩子終生受用或熱愛的事尼啡。

芬蘭孩子的“興趣”不少，因為芬蘭人相信询微，孩子總應(yīng)該要有一兩項感興趣的事情或活動崖瞭，那是對于生命與生活周遭事物探索的基礎(chǔ)，也是能度過漫漫冬日的潤滑劑撑毛。

因此书聚，下課后，大多數(shù)的孩子會離校去從事不同的活動藻雌，或去上不同的課程雌续，不論是音樂、運動胯杭、藝文類等等驯杜。

芬蘭教育體系的語言教學(xué)

芬蘭教育體系的語言教學(xué)之所以成功，不是方便面式的一蹴可就做个，而是經(jīng)歷過教學(xué)理念和教學(xué)方式的重大演進與長期變革鸽心。

曾經(jīng)，芬蘭的英語教學(xué)居暖，是以語法顽频、詞匯和翻譯為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西不符合日常生活需求太闺，不僅過于著重讀與寫糯景，還忽略了一般最常需要使用到的口語演練，也未著重于學(xué)生對整體外語生活環(huán)境的認識與聽力訓(xùn)練省骂，無法以耳濡目染的方式達到接觸語言信息的效果蟀淮。

芬蘭的教育改革，對于語言教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變钞澳，絕對是最值得關(guān)注的重點之一怠惶。改革的方向打破了以往過于著重語法、詞匯的記誦方式略贮，而改以充分地讓學(xué)生進行聽說的演練甚疟，再配合讀與寫仗岖。

當(dāng)然，師資培訓(xùn)的方式與教育改變老師的教學(xué)模式與心態(tài)览妖，持續(xù)的師資在職訓(xùn)練轧拄，另外再配合教科書出版商隨之調(diào)整取材與編輯方向。從教育政策讽膏、教學(xué)概念檩电、教學(xué)方法、教學(xué)材料府树、教師訓(xùn)練等俐末，整體共同良善循環(huán)的改變，花上不少時間與精力奄侠；但確定方向后卓箫，努力走下去，就走出芬蘭在英文及其外語運用能力上的一片天垄潮。

此外烹卒，芬蘭不論最大的國營電視臺YLE還是民營電視臺，播出各種外國電視影片時弯洗，都不會專門配上芬蘭發(fā)音旅急，而是原音播出，同時打上芬蘭文字幕牡整；不僅讓芬蘭的孩童與青少年可以在觀賞電視時藐吮，聽到地道的外國語音，更能看到與學(xué)到芬蘭文字逃贝。

這項外國影片不配音的決策曾經(jīng)引起廣泛的討論谣辞，但最后決定性因素是考慮國家人口少，配音的成本實在太高秋泳，不符影視經(jīng)營成本效益潦闲。

所以除了少數(shù)針對幼兒和兒童趣味性的影片外攒菠，各類進口的外國電視節(jié)目都維持原音迫皱，再配上芬蘭字幕。來芬蘭考察辖众、采訪的專家學(xué)者與媒體卓起，都認為這項決策對于芬蘭近幾十年來的外語學(xué)習(xí)輔助效果非常大。

當(dāng)然凹炸，更多人認為網(wǎng)絡(luò)與電玩的興起戏阅，以及國際化的因素，加上英語使用已遍及全球啤它，對于芬蘭這幾年新生代的語言學(xué)習(xí)奕筐，也提供了相當(dāng)程度的啟發(fā)舱痘。多次參訪中，我看到現(xiàn)階段芬蘭學(xué)校的英語上課方式离赫，綜合了CD或錄音帶的使用芭逝、聆聽故事、齊聲朗讀渊胸、游戲設(shè)計旬盯、話劇演出、唱歌練習(xí)翎猛、分組討論與相互對話等胖翰。

芬蘭人多半不認為自己教學(xué)方法有什么了不起的秘密，因為教學(xué)理念本來就是很符合人性的自然學(xué)習(xí)切厘，而不是記誦式的壓力

芬蘭或許還真不清楚為什么平實的教書萨咳，也會被視為擁有什么驚世絕學(xué)咧？很多人們已經(jīng)習(xí)以為常的事疫稿，通常不會是日常必須思考的范疇或是認為別人會感興趣的問題某弦；對芬蘭老師或甚至一般學(xué)生來說，日常上學(xué)而克、上課間都已經(jīng)再習(xí)慣不過的教學(xué)與互動模式靶壮，或許壓根都沒去深入想過其中隱含了哪一些大道理。

多語言的芬蘭人

我深深覺得员萍，一個國家的大小腾降，確實會影響人民的心態(tài)和教育決策；住在芬蘭這幾年碎绎，比較能體會出為什么自稱是“小國”的芬蘭螃壤，也能踏實耕耘出一片屬于自己高水平的教育天地。

芬蘭的國土幅員遼闊筋帖，與德國的領(lǐng)土面積相當(dāng)奸晴，卻只有530萬的人口，絲毫沒有任何一點足以自大的條件日麸。的確寄啼，小國家沒有說大話的時間與空間，所有的想法與心思代箭，只能轉(zhuǎn)化為務(wù)實的建設(shè)墩划、人才的培育、長遠的規(guī)劃嗡综，這才是最根本之道乙帮。

如何將教育與多語言、多元文化結(jié)合极景，再確切落實在基礎(chǔ)教育上察净，一直是芬蘭教育體系相當(dāng)重視的一環(huán)驾茴。

時至今日，學(xué)習(xí)多元語言的成果隨處可見氢卡，除了基本母語（芬蘭語或瑞典語）之外沟涨，能流利使用幾種國際語言的比比皆是，大城小鎮(zhèn)异吻、各行各業(yè)裹赴，都遇得上實實在在能夠運用外語的男女老少。

在一次“瑞典芬蘭文化中心”所舉辦的多語言國家國際研討會中诀浪，一位約瓦斯曲萊大學(xué)的語言學(xué)者棋返，他提出一項正在全國進行的研究初步結(jié)果顯示，芬蘭新生代學(xué)生已經(jīng)視英文為一項與世界接軌的重要工具雷猪。但學(xué)生也普遍認為英文的通行睛竣，并不會影響他們對母語的認同與學(xué)習(xí)，反而會讓他們覺得視野更開闊求摇。他們認為英語的使用射沟，如同瑞士的多功能小刀，讓他們得以在網(wǎng)絡(luò)与境、報刊验夯、電視電影、網(wǎng)游的多樣世界里摔刁，和國際上各個相同年齡族群挥转，進行更多元、更有趣共屈、更實際的交流绑谣。

因此，雷帕能教授認為拗引，芬蘭孩子喜歡也認同借宵，母語就是與朋友和家人溝通的最基本生活層面。母語是本矾削，外語是工具壤玫，從不認為英文或其它外文會對自身本土文化與家園構(gòu)成一種威脅，反而認為是多元文化的觸媒與基礎(chǔ)怔软。

而我更誠心地認為垦细，現(xiàn)代芬蘭人普遍接受并十分喜好學(xué)習(xí)外文的主要因素，在于只要是外語挡逼，不論是英文還是其它語言，都能讓芬蘭與世界快速腻豌、廣泛接軌家坎，并在思想空間上可以暫且超越地域的限制嘱能，拋棄過往沉重的小國孤立歷史與悲情，而直接與歐洲和世界同步對話虱疏。

然而惹骂，英語的學(xué)習(xí)只是芬蘭教育的一種語言選擇。芬蘭和其它歐洲小國一樣做瞪，除了母語加上第一外語課程外对粪，還必須多選修一至兩種其它語言專長課程。在芬蘭基礎(chǔ)教育中装蓬，提供了學(xué)生選修法語著拭、德語、西班牙語等不同的語言學(xué)習(xí)機會牍帚。

此外儡遮，芬蘭官方語言除了芬蘭文之外，還有瑞典文暗赶，這兩種是差異極大的語系與語法結(jié)構(gòu)鄙币，所以學(xué)生的語言課業(yè)負擔(dān)本來就不輕，但他們還是能在語言學(xué)習(xí)上蹂随，展現(xiàn)相當(dāng)令人驚喜的運用能力十嘿。這是會念書、考試的結(jié)果呢岳锁，還是芬蘭語言教育上详幽，有一些讓學(xué)生能真正獲益、真正能實際用到的教學(xué)特質(zhì)呢浸锨？家長會一窩蜂去選學(xué)校嗎唇聘？

芬蘭的家長們并不會一窩蜂地搶著為子女們?nèi)幦∵M入雙語或外語學(xué)校等等，追根究底說來柱搜，實在是因為芬蘭的基礎(chǔ)教育和外語教育本身就足夠好迟郎。因為基礎(chǔ)教育的平等、均衡聪蘸，以及各地方投注的教學(xué)資源相當(dāng)宪肖，大家才不需要“被迫”額外花錢去補習(xí)許多學(xué)科和外語，而可以放心地在一般學(xué)校和外健爬、雙語學(xué)校之間控乾，進行理性而平實的選擇。

芬蘭的好老師是怎么樣的娜遵？

目前芬蘭教育體系認為最重要的蜕衡，就是先要找到真正具有“好老師”特質(zhì)的學(xué)生。教師培養(yǎng)和招考教育系所學(xué)生的方法设拟，必須徹底翻新慨仿，而翻新之道久脯，卻又必須是極為科學(xué)、理性镰吆，同時注重“人性”思維帘撰。

教育系學(xué)生的全新評選法

長久以來，往往許多適合當(dāng)老師的人才万皿，卻連進教育學(xué)院的第二關(guān)面試機會都沒有摧找！一些只會考試拿高分，以及懂得面試技巧的學(xué)生牢硅，反而進了教師培育體系蹬耘，更在日后成為不適任的老師。

約瓦斯曲萊大學(xué)這座最資深唤衫、古老的師資培訓(xùn)搖籃學(xué)府婆赠，一再強調(diào)，從2008學(xué)年度開始佳励，不再看任何會考的成績了休里！要考核的是這群未來老師的理解力、包容心和潛能赃承。

她們提到了妙黍，那些高中時期考試分?jǐn)?shù)高、學(xué)業(yè)優(yōu)異的孩子瞧剖，多半念書成績一向很好拭嫁，但在校期間通常不見得能了解書念不好時的困窘。所以當(dāng)了老師以后抓于，也不見得對學(xué)習(xí)能力和成績較為落后的學(xué)生們做粤，能給予更多的同情、包容捉撮，或是能以同理心循循善誘怕品，或是期盼這些老師能真正發(fā)揮“有教無類”的精神。

第一關(guān)：基本功和思想成熟度

根據(jù)多年與多方的研究與觀察巾遭，以及為了因應(yīng)未來世界潮流肉康、尋找更合適成為老師的學(xué)生，芬蘭最新擬訂出來的政策灼舍，是全國所有教育學(xué)系招生吼和，一改過去沿用的方式，而鼓勵更多成績中等的學(xué)生骑素、更多男性（芬蘭女生普遍比男生會考試）都能參加教育系所的初選炫乓，而不要先以高中畢業(yè)會考成績高低來加以評斷。而在教育系所的招生，改成先舉行一項聯(lián)合會考厢岂。這項會考的目的是了解學(xué)生的理解能力與思想觀念光督，且考試的內(nèi)容會先行在網(wǎng)站上公布阳距，比如塔粒，會列出幾本書名或是好幾篇文章，請考生大家先自行去讀筐摘，再來參加考試卒茬。

考試內(nèi)容當(dāng)然不是問一些是非、選擇咖熟、年代圃酵、人名、事跡等等無關(guān)緊要的細節(jié)問題馍管，而是經(jīng)由心理和性向?qū)W家設(shè)計過郭赐，能測出跨科界常識，以及教育與人際關(guān)系潛能的申述性題型确沸。比較會背書答題捌锭，或只知道考好試的乖乖牌學(xué)生，或是性格不一定適合長期投身教育工作的罗捎，就不見得通得過這項測試观谦。所以，不考量高中畢業(yè)生的會考成績桨菜，而是以整合式測試方法豁状，先評估學(xué)生是否具有廣泛閱讀與常識的能力，而且能夠具體表達自我觀點和思想成熟度倒得，這就是芬蘭全國教育系招生的新方法泻红。

第二關(guān)：心理測驗（Psychology Test）

在心理測驗中，會測試一個教育系學(xué)生的心理素質(zhì)是否合適接受培育霞掺，此位學(xué)生的人格谊路，能否勝任未來教學(xué)需求，以及在學(xué)校能否解決各項學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生群體中各項人際沖突與融合問題等根悼。這些都需要先在這批未來教師們進入教育系所之前很實際地被測量出來凶异。

芬蘭目前已悄悄地全面推行，但就像所有的時代轉(zhuǎn)換一般挤巡，有不少保守派還是有著不同的質(zhì)疑剩彬、反對聲浪。

不過矿卑，這兩位教育系所的專家喉恋，提起2007年11月初所發(fā)生的高中校園槍擊案，不禁唏噓感嘆了起來。她們說轻黑，在前幾年糊肤，芬蘭教育體系就已經(jīng)覺醒現(xiàn)在的師資情況，不足以因應(yīng)快速變化的青少年文化氓鄙。

舊有教育體制培養(yǎng)出來的老師馆揉，有時候并不清楚如何面對新生代在學(xué)習(xí)、心理抖拦、交友和同儕團體壓力的問題升酣，更不知該以何種方式去化解、疏導(dǎo)進而找到可行的紓解之道态罪。但借著這場令全國傷慟不已噩茄、錯愕不解的血案，反而更堅定了芬蘭教育學(xué)者“走對的路”的改革信念复颈。她們又強調(diào)技扼，以約瓦斯曲萊大學(xué)教育系來說唉地，新體制招生第一試之后所舉行的心理測驗戒劫，還會加上面試床绪，這讓高中在校成績或第一試結(jié)果再優(yōu)秀的學(xué)生，只要“心理測驗”不通過芹彬，就不會被系上錄取蓄髓。而任何說出自小就認為將來志向非要當(dāng)老師不可的孩子，其實也讓教育系所師長們很害怕舒帮，因為這些學(xué)生已經(jīng)在心中筑了一道墻会喝，把自己和現(xiàn)實生活框架分成里外兩個世界，這樣反而容易被日后教學(xué)環(huán)境中的各項實際狀況和問題所打敗玩郊。

她們說：“經(jīng)過多年來研究觀察和實際測量所得的結(jié)果肢执，我們認為教育系所最需要的，是可以塑造的學(xué)生译红。未來预茄，芬蘭是要能處理各類‘沖突’的老師，有同理心侦厚、能和他人合作分享耻陕、會面對與處理危機、以孩子為中心刨沦、協(xié)助創(chuàng)造輔導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力等的學(xué)生诗宣。”

隨后想诅，我又問召庞，今年招進來的第一批新體制學(xué)生岛心，在系上就讀的情況如何？她們想了想篮灼，回答說忘古，這批新生似乎比較符合“未來教師”的塑造培育，不過诅诱，這還需要觀察髓堪。

芬蘭學(xué)生的成績

芬蘭學(xué)生不見得在單一科目的測試?yán)锸亲顬榻艹龅模麄儏s是綜合評量結(jié)果中逢艘，受測成績最平均旦袋，上課時數(shù)也是最少的骤菠。原因在于它改，多數(shù)的老師會平實地盡力去帶好大多數(shù)的學(xué)生，而不會逼著少數(shù)學(xué)生去沖高單一科目的成績商乎。

行政央拖、教育研究單位的專業(yè)教授、學(xué)者鹉戚、教師鲜戒、校長、人員抹凳、官員們再三強調(diào)：“我們不需要創(chuàng)造出一個無法融入社會的天才遏餐，我們要的是能與大家相處的人才∮祝”“我們不會一直去凸顯或強調(diào)優(yōu)秀的孩子失都，因為，孩子的心底幸冻，或多或少都心知肚明粹庞。”“競爭會帶來什么好處洽损？你可以證明給我看庞溜，過度競爭的優(yōu)點在哪里？其結(jié)果又是什么碑定？”“天資聰明固然好流码，但是只有一味地追求智力，卻缺乏與朋友延刘、同儕互動能力的孩子漫试，其實是失敗的教育》萌ⅲ”

“每個人都有其價值商虐【踉模”“聰明的孩子可以選擇跳級，可是秘车，他的社會適應(yīng)能力準(zhǔn)備好了嗎典勇？他的情緒管理能力夠成熟了嗎？”“只有智力領(lǐng)先叮趴，但卻不夠全方位成長割笙，那是不對的∶幸啵”這些論述伤溉，好與不好，見仁見智妻率。

在芬蘭乱顾，這么一個小眾人口的社會，實在無法承受得起超過15%處于學(xué)習(xí)劣勢的新生代民眾宫静，所以教育學(xué)界走净、官員與研究機構(gòu)一再強調(diào)，即便是全國中學(xué)生中只有兩三百人的落差孤里，他們都無法承受伏伯。

整個社會花下巨額心力在教育上，為的就是對于學(xué)習(xí)能力與環(huán)境弱勢者的悉心照顧捌袜，所求的無非是把我們可能視為“差生”的學(xué)生人數(shù)比例降到最低说搅，以避免這些在學(xué)校的弱勢者變成日后社會上的潛在問題與犯罪制造者，屆時整個國家就得付出更大的成本去拼治安了虏等。但讓我好奇的是弄唧，如果不強調(diào)“精英”式教學(xué)，資質(zhì)優(yōu)秀或甚至課業(yè)成績突出的學(xué)生博其，要如何出頭套才？這項課題，在芬蘭當(dāng)然會有人操心慕淡，但是國家提供基礎(chǔ)教育的義務(wù)背伴，是為最廣大的人民提供“平等”而優(yōu)質(zhì)的教育資源。而擁有特殊才能與興趣的孩子峰髓，普遍可以從初中起傻寂，選擇以數(shù)學(xué)、運動携兵、藝術(shù)疾掰、音樂等額外加重的學(xué)校去就讀。

希望每個孩子都能有自己的思想和選擇意愿

芬蘭式的教學(xué)目的徐紧，是希望每個孩子都能有自己的思想静檬，而讀書的動機和學(xué)習(xí)方向的選取炭懊，是依照孩子的意愿，而不是采用揠苗助長的方式從師長教導(dǎo)出“終生職志”拂檩。希望父母能陪著孩子一起侮腹，找出孩子心中的興趣與志向，從而能自動自發(fā)地去學(xué)習(xí)稻励。

從尊重人性父阻、自然養(yǎng)成的某些角度來看，這是相當(dāng)獨立自由望抽，也比較“人本加矛、人性”的教育哲學(xué)。老師逼不得煤篙，家長也干預(yù)不了太多斟览，許多事物由學(xué)生來做主。讓孩子們慢慢養(yǎng)成具有獨立自主的個體舰蟆。

本書摘作者Sting發(fā)起了樂讀創(chuàng)業(yè)社（http://ledu.omeng.co/）趣惠，從2015年4月開始進行的“一周讀一本書”活動，已經(jīng)持續(xù)95周身害，歡迎參加，并閱讀800多人提交的4000多篇讀書筆記草戈，如Sting的書摘筆記匯總塌鸯。你也可以加Sting的微信號“1025792036”申請加入社群，一起成長唐片。

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