? ?回想起自己備課的過程翰蠢，總喜歡拿個(gè)課本和參考書在不停的對(duì)比和揣摩，到底設(shè)定什么學(xué)習(xí)目標(biāo)呢啰劲，教學(xué)過程該如何呈現(xiàn)呢梁沧，教學(xué)中學(xué)生如何更能“完美”的表達(dá)自己呢？一系列思考的問題貌似比較棘手蝇裤，神情恍惚廷支，甚至我還“偷偷地”欣賞一下別人的課例并下意識(shí)問自己可不可以模仿呢频鉴？過程性地絞盡腦汁已使我疲憊不堪，還談什么課堂的在線生成呢恋拍？學(xué)習(xí)讓我成長(zhǎng)垛孔，反觀其內(nèi)，在你心里施敢，到底誰(shuí)最重要周荐？
? ?這個(gè)問題一語(yǔ)中的，讓我不禁深思僵娃，之前的備課過程我在干什么概作，我想干什么？就算流程設(shè)計(jì)的天衣無縫默怨，我可以和學(xué)生對(duì)接上嗎讯榕？上海師范大學(xué)的鄭桂華老師和江蘇南京的語(yǔ)文特級(jí)教師凌宗偉給了我深深地思考，他們二位的示范課雖有遺憾但終成經(jīng)典匙睹，其中最關(guān)鍵的無外乎在他們心里愚屁，裝著具有靈動(dòng)生命和渴望探尋的孩子們，天真活潑垃僚，單純可塑集绰。鄭老師的一節(jié)《荷塘月色》讓學(xué)生無數(shù)次調(diào)動(dòng)感官思維，感悟作者的內(nèi)心谆棺，揣摩文本的結(jié)構(gòu)栽燕，讓孩子們找出“哪些文字能夠凸顯作者的現(xiàn)實(shí)情感？”問題一拋改淑，孩子們都像脫韁的野馬碍岔，默讀索取信息，并進(jìn)行分析朵夏，問題的散亂可想而知蔼啦，心想這次鄭老師怎么“收?qǐng)觥蹦兀康Y(jié)局并非按我所想進(jìn)行發(fā)展仰猖，教師的引導(dǎo)捏肢，學(xué)生的討論和總結(jié)，都在“可控”范圍內(nèi)進(jìn)行饥侵，如何做到了適宜的轉(zhuǎn)化鸵赫？正在納悶之時(shí)，鄭老師的一句“我已經(jīng)對(duì)本文讀了100多遍”深深觸動(dòng)了我躏升，每一次的讀都要考慮學(xué)生在哪兒辩棒？可能會(huì)到哪兒？到不了怎么辦？怎么幫助他們到我的預(yù)設(shè)一睁？不留引導(dǎo)的痕跡钻弄，實(shí)在是厲害！
