（寫(xiě)在前面：9月6日下午教研活動(dòng)時(shí)間垛贤，宋素君、張小娜介却、張麗君代表外出學(xué)習(xí)的老師給大家進(jìn)行了學(xué)習(xí)分享）
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 洛陽(yáng)學(xué)習(xí)分享
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 張麗君
肖川（北師大教授）講座概要：決定教育方向的教育主張
教育要為一個(gè)民主楔绞、自由的社會(huì)培養(yǎng)幸福人生的創(chuàng)造者
幸福人生需要什么？我認(rèn)為是四個(gè)“有”：
第一嫁蛇、心中有盼頭。即有目標(biāo)露该、有追求睬棚、有所成就、有所向往解幼。
第二抑党、手中有事做。有事做意味著社會(huì)需要你撵摆，有實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的崗位底靠。
第三、身邊有親友特铝。人是社會(huì)的動(dòng)物暑中，需要有情感的歸屬。
第四鲫剿、家庭有積蓄鳄逾。當(dāng)我們?cè)诮?jīng)濟(jì)上富有的時(shí)候，就會(huì)顯得大氣灵莲，不會(huì)過(guò)分地斤斤計(jì)較雕凹，不會(huì)過(guò)分地在乎那些名和利。所以政冻，我們要消滅貧困枚抵，建設(shè)一個(gè)富裕的社會(huì)。
如果社會(huì)中有更多的人都能感受到幸福赠幕，那么我們的社會(huì)將會(huì)是更加安全的俄精、和諧的和融洽的，更有前途和活力榕堰。
幸福的人生還需要有良好的心態(tài)。境由心生，環(huán)境是由你的態(tài)度生長(zhǎng)出來(lái)的逆屡，用哲學(xué)的話來(lái)講圾旨，你的思想就是你的世界，你的思想就是你的處境魏蔗。態(tài)度決定一切砍的。
決定教育方向的一些教育主張
學(xué)校教育不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的終身幸福負(fù)責(zé)莺治；要為學(xué)生的幸福人生奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)廓鞠。
今天的學(xué)生將是明天的學(xué)生家長(zhǎng)，教育要喚起他們的生命尊嚴(yán)意識(shí)谣旁，當(dāng)他們成為父親或母親的時(shí)候床佳，能夠?qū)ψ约汉⒆拥某砷L(zhǎng)切實(shí)地負(fù)起責(zé)任。學(xué)校榄审、教師都應(yīng)滲透這種教育砌们。
三、學(xué)校應(yīng)該笑聲瑯瑯搁进，歌聲瑯瑯浪感，書(shū)聲瑯瑯，讓校園生活成為每一個(gè)人終身美好記憶的巨大源泉饼问。
笑聲瑯瑯就是要讓學(xué)生感受到快樂(lè)影兽，大家千萬(wàn)不要忘記這個(gè)“快樂(lè)”，快樂(lè)是一種美德莱革。
歌聲瑯瑯就是要帶給學(xué)生美的陶冶峻堰，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)審美，有發(fā)現(xiàn)美的眼睛驮吱。歌聲瑯瑯有一個(gè)特別的含義就是要讓學(xué)生有熱愛(ài)唱歌的品質(zhì)茧妒，“歌唱是心靈的陽(yáng)光”。
書(shū)聲瑯瑯左冬，就是要?jiǎng)?chuàng)造書(shū)香校園桐筏，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型組織，教師要有書(shū)卷氣拇砰，要培養(yǎng)學(xué)生親近書(shū)籍梅忌，崇尚學(xué)問(wèn)。
四除破、重要的不是讓學(xué)生成為某種人才牧氮，而是要使他們成為積極的生活者。
五瑰枫、教學(xué)的真正目的應(yīng)該是完整的人的成全踱葛。如果我們總是只關(guān)注“考試考不考”丹莲，那么這種畫(huà)地為牢、削足適履的教學(xué)就只能培養(yǎng)出鼠目寸光尸诽、興趣狹窄甥材、內(nèi)心貧乏、對(duì)人類(lèi)苦難和外部世界報(bào)以冷漠的人性含。
六洲赵、教師的職責(zé)就是在于創(chuàng)造一種真誠(chéng)、深刻商蕴、豐富的課堂氛圍叠萍，其中關(guān)鍵是教師的文化素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)绪商。備課不是寫(xiě)教案苛谷，我提倡用整個(gè)生命去備課，你平時(shí)的思考部宿、生活抄腔，都要想到你的課堂，想到你的教學(xué)對(duì)象理张。如果你的文化積累很豐富赫蛇，一些具體的細(xì)節(jié)如怎樣調(diào)控課堂、怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程等雾叭，在教學(xué)過(guò)程中自然就會(huì)有方法悟耘。
洛陽(yáng)華陽(yáng)學(xué)校裴素青校長(zhǎng)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的生命長(zhǎng)河來(lái)說(shuō)，每一個(gè)40分鐘的課堂都是不可逆的。
余映潮(中學(xué)語(yǔ)文教師 ?特級(jí)教師）
自我提升妙法：1.隨時(shí)把學(xué)習(xí)與思想所得變成文字贮泞。2.把每次聽(tīng)課筆記變成教學(xué)創(chuàng)意的ppt。3.讓專(zhuān)業(yè)雜志成為自己的枕邊書(shū)旺嬉。4.堅(jiān)持三年對(duì)自己的課例進(jìn)行“弱點(diǎn)分析”。5.小小錄音筆幫你苦練語(yǔ)言表達(dá)的基本功厨埋。6.常給學(xué)生開(kāi)一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法微型講座邪媳。
閱讀的意義：每個(gè)人都生活在兩個(gè)世界，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)界荡陷，一個(gè)是理想界雨效。如果說(shuō)現(xiàn)實(shí)界是有限的，那么理想界就是無(wú)限的废赞。我們的“有限”不僅在生命的長(zhǎng)短徽龟，不僅在于生活區(qū)域的固定和不能順意，還在于我們的思想常常無(wú)法超越自身唉地，超越時(shí)空据悔。但是我們依然可以尋求“無(wú)限”传透，尋求我們心中的理想界。那么屠尊，讀書(shū)無(wú)疑是這種尋求的重要方式旷祸，由讀書(shū)而引發(fā)的思考和獲得的快樂(lè)將幫助我們逐漸走向“無(wú)限”耕拷。在讀書(shū)中讼昆，我們經(jīng)歷了不一樣的人生，見(jiàn)識(shí)了不同的世界骚烧，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)與自身的生命有了更多的理解和感悟浸赫。讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)赃绊，換言之既峡，就在于是否讀書(shū)，讀些什么書(shū)碧查，讀的方法怎樣运敢，讀的效果如何。
讀什么書(shū)：閆老師呼吁教師讀書(shū)要注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)忠售。真正的優(yōu)秀教師必須具備三個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)传惠，開(kāi)闊的人文視野和深厚的教育理論功底。缺乏任何一個(gè)板塊的知識(shí)都將限制一個(gè)教師在教育教學(xué)上所能達(dá)到的深度與廣度稻扬。讀書(shū)卦方，有興趣的閱讀是好事，但絕不能只憑興趣泰佳，有些書(shū)也許一時(shí)讀不下去盼砍，甚至不能讀懂，但只要是值得讀的逝她，就一定要硬著頭皮讀下去浇坐，也許山重水復(fù)，但只要堅(jiān)持黔宛，往往就會(huì)柳暗花明近刘。因此，廣博而有計(jì)劃的閱讀是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光宁昭，是建立在普遍聯(lián)系與宏觀綜合的視野下的自我錘煉跌宛。從不少優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)軌跡上，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：是否具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)將最終決定我們?cè)诮逃@條路上能夠走多遠(yuǎn)积仗。
閆老師閱讀非常廣泛疆拘，從蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、洛克的《教育漫話》寂曹、夸美紐斯的《大教學(xué)論》哎迄，到馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》回右、老子的《道德經(jīng)》、弗洛伊德的《夢(mèng)的解析》漱挚，再到國(guó)內(nèi)外大量的兒童文學(xué)經(jīng)典翔烁，不論我們?cè)械闹R(shí)背景如何，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)都應(yīng)該成為每一個(gè)教師基本的讀書(shū)方向旨涝。
此外蹬屹，具體書(shū)目的選擇要把握一個(gè)大的原則：非經(jīng)典不讀。如果確有必要白华，對(duì)非經(jīng)典的書(shū)只作略讀與泛覽慨默，不細(xì)讀，不精讀弧腥。這樣可以保證在有限的時(shí)間和精力內(nèi)獲得最大的收益厦取。叔本華談到讀書(shū)的選擇時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“凡是為愚者寫(xiě)作的人通常都是會(huì)大受歡迎的管搪∠汗ィ”這種說(shuō)法雖然不無(wú)偏激，但卻自有積極的意義更鲁。他實(shí)際上是在告訴我們霎箍，要讀那些經(jīng)得起時(shí)間和歷史檢驗(yàn)的書(shū)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)時(shí)間長(zhǎng)河過(guò)濾的書(shū)岁经，尤其是當(dāng)下備受推崇的一些流行暢銷(xiāo)書(shū)朋沮，是應(yīng)該特別警惕的。
怎樣讀書(shū)：“讀書(shū)是遠(yuǎn)方的兩個(gè)缀壤，寫(xiě)作是向上的天梯”樊拓，讀書(shū)與寫(xiě)作將為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展插上騰飛的雙翼。大量高品位的閱讀必然引發(fā)有深度而有價(jià)值的思考塘慕，這些思考也許立足于自身筋夏，也許是對(duì)教育的宏觀或微觀的思考，抑或我們的思緒會(huì)更廣一點(diǎn)图呢，著眼于國(guó)家条篷、民族和社會(huì)的發(fā)展……只要思考，就有價(jià)值蛤织，就有改變赴叹、完善、前進(jìn)的可能指蚜。所以乞巧，我們說(shuō)真正的優(yōu)秀教師都是有思想的教師。但是摊鸡，要做一個(gè)有思想的教師绽媒，要讓這些我們?cè)陂喿x中產(chǎn)生的思想不致于稍縱即逝蚕冬，也為了讓我們的大腦不致于成為他人思想的跑馬場(chǎng)，我們就必須學(xué)會(huì)整理是辕，學(xué)會(huì)記錄囤热，學(xué)會(huì)提升，甚至學(xué)會(huì)推翻获三。這就必然要借助于寫(xiě)作旁蔼。如果讀書(shū)引發(fā)思考，那么寫(xiě)作本身就是思考石窑。寫(xiě)作幫助我們梳理思想牌芋，不斷地返回自身，認(rèn)同自身松逊，否定自身，完善自身肯夏，升華自身经宏。
有坡度的閱讀是一個(gè)重要的閱讀原則。所謂有坡度的閱讀驯击，是指書(shū)目的選擇必須對(duì)自己具有挑戰(zhàn)性烁兰。大體說(shuō)來(lái)，有一定難度徊都，內(nèi)容或敘述的角度比較新穎沪斟，能夠引發(fā)思考，開(kāi)闊思路暇矫，或者導(dǎo)致困惑的書(shū)都值得閱讀主之。相反，那些讀起來(lái)非忱罡“舒服”槽奕，與自己“一拍即合”的書(shū)都不值得花費(fèi)太多的力氣和時(shí)間。其實(shí)房轿，讀書(shū)的方法再多粤攒，手段再高明，都有一個(gè)前提：先讀起來(lái)囱持。
讀書(shū)的境界：書(shū)讀到一定的程度便會(huì)自成境界夯接。
陶淵明說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解纷妆。每有會(huì)意盔几，便欣然忘食∑拘瑁”這是一種境界问欠；作家蔣子龍?jiān)?jīng)寫(xiě)過(guò)一篇《戀愛(ài)般的閱讀》肝匆，認(rèn)為“讀好書(shū)如遭遇一場(chǎng)戀愛(ài)”，這也是一種境界顺献。蔣子龍還認(rèn)為只有“愛(ài)人生的人才會(huì)有這般戀愛(ài)似的閱讀旗国，對(duì)世界充滿好奇，渴望了解所居住的世界注整。而狂熱的閱讀又豐富精神能曾，精神豐富就如同心底里有一片陽(yáng)光，站在陽(yáng)光里肿轨，心與陽(yáng)光共同升騰寿冕，人生變成一個(gè)朝圣的旅程〗放郏”身心同時(shí)站在陽(yáng)光里驼唱，行走就成了一種快樂(lè)，一種渴望永遠(yuǎn)邁出下一步的芬芳之旅驹暑。而這玫恳，都是因?yàn)槲覀円詴?shū)為侶。
閆學(xué)（小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師）教育思想之——讓美好的書(shū)與童年相遇
一优俘、創(chuàng)建特色圖書(shū)館
兒童代表著一個(gè)家庭最大的希望京办，我們從孩子出發(fā)，也能影響背后的家庭帆焕，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的文化改良惭婿，從學(xué)校的維度做一些力所能及的事情。推動(dòng)兒童閱讀叶雹，不能只著眼于兒童閱讀本身财饥。圍繞兒童閱讀，把教師閱讀與家長(zhǎng)閱讀帶動(dòng)起來(lái)浑娜，只要這樣才能真正推動(dòng)兒童閱讀的發(fā)展佑力。
1. 讓孩子們隨時(shí)隨地都能讀到書(shū)。
2. 讓學(xué)校圖書(shū)館成為孩子們來(lái)了就不想走的地方筋遭。
3. 讓最好的書(shū)與孩子們的童年相遇打颤。
4. 開(kāi)設(shè)閱讀與寫(xiě)作課程，讓孩子們愛(ài)上閱讀漓滔，愛(ài)上寫(xiě)作编饺。
5. 開(kāi)展豐富多彩的閱讀主題活動(dòng)，讓閱讀成為最快樂(lè)的事情
一响驴、為孩子打造最美的圖書(shū)館
閆老師是杭州兩所學(xué)校的校長(zhǎng)透且，分別為這兩所學(xué)校創(chuàng)建了特色圖書(shū)館——愛(ài)麗絲繪本館和鏡魔圖書(shū)館。建新小學(xué)的愛(ài)麗絲繪本館的創(chuàng)意來(lái)自于《愛(ài)麗絲漫游奇境記》』嗵埽《愛(ài)麗絲漫游奇境記》是世界幻想文學(xué)的奠基之作鲸沮，任何一個(gè)人物、情節(jié)都可以做豐富地研究锅论。故事中的愛(ài)麗絲通過(guò)一個(gè)兔子洞讼溺，開(kāi)始一段神奇的旅程。她活動(dòng)的理念是——如果每一本好書(shū)都是一個(gè)美妙的仙境最易，如果我們每天都帶領(lǐng)孩子去看一本又一本的好書(shū)怒坯，我們是否意味著每天都走入仙境，學(xué)生開(kāi)始快樂(lè)的閱讀時(shí)光呢藻懒？
愛(ài)麗絲繪本館現(xiàn)有繪本一萬(wàn)冊(cè)剔猿，七千多種，目前國(guó)內(nèi)最經(jīng)典的嬉荆、新出版的繪本全都“一網(wǎng)打盡”归敬，將之打造成為繪本的“博物館”。在大門(mén)的入口處员寇，有著“愛(ài)麗絲”英文字母造型的書(shū)架弄慰，書(shū)架上有138種不同的版本，不同語(yǔ)言的《愛(ài)麗絲漫游奇境記》蝶锋。它傳遞了這樣的信息：經(jīng)典的圖書(shū)就是這樣跨越時(shí)空，不同時(shí)代什往、不同國(guó)家扳缕、不同種族的孩子都喜歡的書(shū)。她在新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立的“魔鏡閱讀館”核心理念是：想象力第一别威，這也是教學(xué)價(jià)值的主要主張躯舔。魔鏡閱讀館是一個(gè)充滿想象力和魔力的繪本館∈」牛“魔鏡”出自于《白雪公主》粥庄，這個(gè)魔鏡作為兒童經(jīng)典童話的意象，充滿著想象力豺妓，不懼權(quán)威惜互，正好切合學(xué)校的理念。在魔鏡閱讀館的天花板和地板上都是書(shū)的意象琳拭，是希望孩子們能在潛意識(shí)里知道：人立于天地之間训堆，就要立于書(shū)之間。
二白嘁、兒童繪本閱讀課程的實(shí)施
杭州建新小學(xué)劃分了九個(gè)核心的課程板塊：創(chuàng)作評(píng)鑒坑鱼、智慧開(kāi)啟、心理治愈絮缅、哲學(xué)啟蒙鲁沥、品德涵養(yǎng)呼股、人際交往、美學(xué)鑒賞画恰、親情品味彭谁、國(guó)際理解。從這九個(gè)板塊阐枣，凡是兒童生命發(fā)展的方方面面马靠，都有所涉及。
愛(ài)麗絲繪本館就課程樣式來(lái)講蔼两，有兩種：?jiǎn)瘟惺降睦L本閱讀課程甩鳄、統(tǒng)整式繪本閱讀課程。單列式的繪本閱讀課是列入課程表的额划，和國(guó)家基礎(chǔ)課程一樣的課程妙啃。我們學(xué)校一到六年級(jí)的繪本課達(dá)到182節(jié)。根據(jù)年級(jí)和主題的不同俊戳，比重也有所不同揖赴。統(tǒng)整式繪本閱讀課程是和國(guó)家基礎(chǔ)課程進(jìn)行了整合，數(shù)學(xué)老師用它上數(shù)學(xué)繪本課抑胎、英語(yǔ)老師上英語(yǔ)繪本館燥滑、其他的老師都可以用繪本整合。為了做繪本課程阿逃，我們研發(fā)了很多的資源铭拧。其中，很重要的就是繪本課程微課恃锉。也就是十分鐘以?xún)?nèi)搀菩，圍繞一個(gè)主題的微視頻。怎樣閱讀繪本的封面破托、封底肪跋、環(huán)襯、文字的排列土砂、正文等等州既，所有涉及到的繪本的知識(shí)，我們做成了23個(gè)微課瘟芝，構(gòu)成了繪本課程易桃。這些微課最大的用途，使每個(gè)學(xué)生掌握了閱讀繪本的方法锌俱，也給教師和家長(zhǎng)積累了繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)晤郑。
三、兒童繪本閱讀課程的評(píng)鑒
在學(xué)生掌握了繪本閱讀的方法，點(diǎn)燃閱讀熱情之后造寝，開(kāi)始自己原創(chuàng)繪本歷程磕洪。每年學(xué)校都為獲獎(jiǎng)的原創(chuàng)繪本舉辦拍賣(mài)會(huì)。學(xué)生自己來(lái)做主持人诫龙、拍賣(mài)師析显、公證師，邀請(qǐng)家長(zhǎng)签赃、出版社谷异、還有兒童文學(xué)作家、教育家來(lái)參與拍賣(mài)锦聊。學(xué)生自己創(chuàng)作的繪本歹嘹，竟然拍賣(mài)到一千多元的“天價(jià)”。這些募集的愛(ài)心閱讀資金孔庭，捐助給對(duì)接的學(xué)校尺上，讓更多的學(xué)生讀到書(shū)。創(chuàng)意書(shū)簽也是閱讀課程的一部分圆到。孩子們自己創(chuàng)作的繪本截取的畫(huà)面怎抛，注上繪本的作者、班級(jí)芽淡、姓名马绝，設(shè)計(jì)成成套的書(shū)簽。和由“愛(ài)麗絲”為標(biāo)志的紀(jì)念書(shū)簽挣菲，送給來(lái)校參觀的老師們迹淌。
談到繪本教學(xué)，閆老師侃侃而談己单，她說(shuō)，打造最美的圖書(shū)館知識(shí)為孩子們閱讀提供的硬件耙饰，要讓閱讀成為兒童最快樂(lè)的事纹笼，孩子們愛(ài)上閱讀，就要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)苟跪。圍繞繪本廷痘，他們開(kāi)展的活動(dòng)多種多樣。孩子們看繪本件已、講繪本笋额、演繪本、畫(huà)繪本篷扩、展示繪本兄猩、拍賣(mài)繪本。
當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作的繪本展示在我們眼前時(shí)，大家都驚呆了枢冤。這些繪本有封面鸠姨、有作者、有出版社淹真、有前言讶迁、有內(nèi)容、有封底核蘸、有定價(jià)巍糯，考慮無(wú)不詳盡，繪本設(shè)計(jì)或幼稚或精美客扎，有的是純插圖祟峦，給讀者留下無(wú)限想象的空間，有的除插圖外虐唠，配以簡(jiǎn)單的文字解說(shuō)搀愧，呈現(xiàn)出不同年級(jí)孩子的特點(diǎn)。這些孩子用繪本的形式記錄下自己對(duì)生活的思考和向往疆偿，我們不由得為孩子們超強(qiáng)的想象力而折服咱筛。
通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們獲得的不僅僅是金錢(qián)上的獎(jiǎng)勵(lì)杆故，更是一種難得的經(jīng)歷迅箩。他們?cè)陂喿x中，在創(chuàng)作中处铛，在活動(dòng)中鍛煉著自己饲趋，他們?cè)陂喿x中品嘗著快樂(lè)，在創(chuàng)作中放飛著想象撤蟆，在拍賣(mài)中收獲著快樂(lè)與愛(ài)心奕塑。
閆學(xué)（小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師）教育思想之——經(jīng)典文本的解讀與教學(xué)
閆學(xué)老師提出對(duì)于經(jīng)典文本的教學(xué)，重在鑒賞家肯，這就涉及教學(xué)目標(biāo)定位的問(wèn)題龄砰，“如果定位不準(zhǔn)，教學(xué)的技術(shù)越好讨衣，教學(xué)效果會(huì)越差”换棚。
她提出了三個(gè)文本解讀方法：①對(duì)比，即把主題相同的文本放到一起對(duì)比研究反镇，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)固蚤。②還原，即發(fā)現(xiàn)文本最簡(jiǎn)單歹茶、最本真的意義夕玩，分析其特點(diǎn)你弦，③文本細(xì)讀，即把文本“封閉”风秤，就文本的結(jié)構(gòu)鳖目、修辭、表現(xiàn)形式等做分析缤弦。
閆學(xué)老師提醒老師們领迈，注意解讀文本中的道德和價(jià)值觀，一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)是“如果教室里有你的孩子碍沐，你會(huì)那樣講嗎狸捅？；再就是不能“跪著解讀文本”累提，不迷信權(quán)威尘喝，要有自己獨(dú)立的價(jià)值判斷。
閆學(xué)班安排了三節(jié)研討課斋陪，孟州市育新小學(xué)的黨玲芬老師上了《巨人的花園》朽褪，濟(jì)源市軹城鎮(zhèn)留養(yǎng)中心小學(xué)的李冬梅老師上了《少年閏土》，閆學(xué)老師講了《祖父的園子》无虚〉拊總結(jié)三位老師的課，收獲很大友题。
一是注重語(yǔ)用而又不狹隘化語(yǔ)用嗤堰。以前，一提到語(yǔ)用度宦，我們就認(rèn)為必須仿寫(xiě)踢匣。這三節(jié)課讓我知道，學(xué)會(huì)一種閱讀方法是語(yǔ)用戈抄，認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)离唬、題材特點(diǎn)、理解表達(dá)方法划鸽，都是語(yǔ)用男娄，因此，不可能都進(jìn)行仿寫(xiě)漾稀。對(duì)語(yǔ)用的片面理解，人為的增大了課堂教學(xué)的難度建瘫，把課堂教學(xué)逼到了死胡同里崭捍。
二“蹲”下來(lái)，和學(xué)生平等對(duì)話啰脚。
閆老師課前和學(xué)生交流殷蛇，說(shuō)：“來(lái)洛陽(yáng)幾天了实夹，我還沒(méi)有機(jī)會(huì)到處去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，你們誰(shuí)向我介紹一下洛陽(yáng)有哪些好玩的地方粒梦？”
這個(gè)問(wèn)題設(shè)置非常巧妙：介紹好玩的地方對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生來(lái)說(shuō)并非難事亮航，很容易就打開(kāi)學(xué)生的話匣子，從而消除學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的緊張感匀们。更重要的是這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻內(nèi)涵豐富缴淋，從學(xué)生的回答中也很容易判斷出這些孩子語(yǔ)言根底。了解了他們的學(xué)情泄朴，閆老師便明白了自己應(yīng)該站在哪個(gè)高度和學(xué)生對(duì)話重抖。
學(xué)習(xí)課文前閆老師先出示了一段話，找學(xué)生朗讀祖灰。一個(gè)學(xué)生讀得很啃吧钟沛，連聽(tīng)課老師都感到著急。我們老師在上課前對(duì)課堂效果往往都有個(gè)預(yù)期局扶，當(dāng)現(xiàn)實(shí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期時(shí)恨统，總會(huì)不由自主地執(zhí)拗地牽引。比如當(dāng)我們遇到學(xué)生讀書(shū)啃吧時(shí)三妈，一定不會(huì)輕易放棄畜埋，往往會(huì)追問(wèn)一句：“哪位同學(xué)能更流利地讀一遍？”讀好沈跨，是我們預(yù)期的高度由捎，我們總是要想辦法讓學(xué)生迎合我們的高度。
而閆學(xué)老師笑吟吟地對(duì)這位窘迫的學(xué)生說(shuō)：“第一次讀這么有個(gè)性的一段話饿凛，讀得還算不錯(cuò)狞玛！”就這樣，讀書(shū)環(huán)節(jié)就過(guò)去了涧窒！多么令人感動(dòng)的評(píng)價(jià)心肪！她分明在傳遞這樣的信息：尊重孩子的學(xué)習(xí)能力，不要讓薄弱孩子為自己的差距而感到不安纠吴。在接下來(lái)的課堂中硬鞍，我們能感受到閆老師把自己“降”得很低很低，她是“蹲”下來(lái)在和“朋友”對(duì)話戴已。學(xué)生真正站在了課堂的正中央固该，沒(méi)有負(fù)擔(dān)的、毫無(wú)顧慮地暢所欲言糖儡，那種輕松和舒適的氛圍感染著在場(chǎng)的每個(gè)人伐坏。
