語(yǔ)文課應(yīng)該教什么
? ? ? ? ? ? ——評(píng)《登幽州臺(tái)歌》《黃鶴樓》
夏海芹
各位老師：大家好吸祟！
我試著評(píng)一評(píng)楊老師的課色鸳。楊老師是我多年的同事炒刁，今天聽(tīng)她的課舞萄，能真切地感受到她更自信了眨补，更從容了！你看她上課之初倒脓，先聲奪人撑螺，自帶意境，整個(gè)人就有濃濃的詩(shī)意崎弃。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)甘晤。其難有三：一是由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，而學(xué)生的人生閱歷太淺饲做，學(xué)生很難與詩(shī)人心同此情线婚、意同此理。二是古詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格與學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感相去甚遠(yuǎn)盆均，我們的詩(shī)歌教學(xué)往往滿足于詩(shī)意的疏通和詩(shī)句的背誦塞弊，詩(shī)歌的特質(zhì)和意蘊(yùn)往往無(wú)暇顧及。第三是現(xiàn)階段我們的詩(shī)歌課堂幾乎陷入了機(jī)械僵硬的模式泪姨。一般就是五步走：解題開(kāi)始游沿、正音跟上、疏通為主肮砾、感情體悟诀黍、背誦斷后。
楊老師迎難而上唇敞，嘗試著在詩(shī)歌教學(xué)上有所突破蔗草，為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)研討的范本。我先來(lái)說(shuō)一下這節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)的地方：
1疆柔、凸顯朗讀咒精，體現(xiàn)出了語(yǔ)文課堂讀的味道
三分詩(shī)，七分讀旷档。本節(jié)課模叙，朗讀貫穿始終。我們所知道的朗讀方法幾乎都在這節(jié)課中運(yùn)用了鞋屈，以讀為手段范咨，讀出了重音故觅，讀出了節(jié)奏，讀懂了感情渠啊。不同方法地讀输吏，是外在的形式，是表替蛉；體味情感是內(nèi)在感悟贯溅，是理。由表及里躲查，正是常理它浅。
2、抓住要點(diǎn)镣煮，體現(xiàn)出了語(yǔ)文課堂品的味道
近兩年來(lái)姐霍，我本人進(jìn)行一點(diǎn)文本細(xì)讀的研究，是正在開(kāi)展的省級(jí)課題典唇，課題研究旨在變“快閱讀”為“慢閱讀”镊折，在文本細(xì)微處著眼，在平淡無(wú)奇處發(fā)現(xiàn)波瀾蚓聘，能傾聽(tīng)文本細(xì)微處發(fā)出的聲音腌乡，體悟一字一詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的妙處峭咒，具體方法就是涵詠文字咬文嚼字俐末。我從文本細(xì)讀的角度來(lái)說(shuō)一下本節(jié)課的幾次鏡頭聚焦檩坚。一是聚焦虛詞栅哀。老師對(duì)文本關(guān)注得夠細(xì)致试幽，關(guān)注虛詞“之”“而”的朗讀處理赴涵∧渲担“之”字灿巧，除用于主謂之間外蹦肴，還有延長(zhǎng)音節(jié)的作用僚碎；“而”字，在這里表修飾阴幌，所以勺阐，“之”“而”延長(zhǎng)，更能體現(xiàn)作者的情感矛双。第二次聚焦是“悠悠”渊抽。我認(rèn)為，這兩字议忽，是要害處懒闷，得大做文章才好。
接下來(lái)，說(shuō)一說(shuō)我的一點(diǎn)思考愤估。
語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)白了就是兩件事：第一帮辟，教什么，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和處理玩焰；第二由驹，怎么教，即對(duì)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用昔园。語(yǔ)文課最大的問(wèn)題荔棉，不是怎么教，而是教什么蒿赢。剛才我們小組在討論的時(shí)候，大家也都在說(shuō)渣触，語(yǔ)文教學(xué)最大的困惑是不知該教什么羡棵。
我就試著說(shuō)一下“語(yǔ)文課該教什么”這個(gè)問(wèn)題。
詩(shī)意語(yǔ)文的掌門人王崧舟老師說(shuō)嗅钻，“語(yǔ)文課最大的悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落”皂冰。
語(yǔ)文本體是什么？
絕對(duì)不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容养篓，即“寫的什么”秃流，這是淺層的感知。而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容柳弄，即“怎么寫的”舶胀。語(yǔ)文課重點(diǎn)要教的就是這個(gè)，語(yǔ)文味指的就是這個(gè)味碧注。
以此關(guān)照今天這節(jié)課嚣伐，老師關(guān)注更多的是“寫什么”“怎么讀”，至于詩(shī)歌是“怎么寫”的鮮有涉及萍丐。
我有兩點(diǎn)建議：
1轩端、是不是可以講一點(diǎn)意象
比如，“芳草萋萋”逝变，“萋萋”基茵，源自《蒹葭》，“蒹葭萋萋壳影，白露未晞”拱层。“萋萋”态贤，茂盛的樣子舱呻，“芳草萋萋”，草色鮮美茂盛，此為樂(lè)景箱吕；
比如芥驳，“日暮”“鄉(xiāng)關(guān)”，日暮就思家茬高，游子即思鄉(xiāng)兆旬，這是兩個(gè)意象所蘊(yùn)藏的情感，此為哀情怎栽。
如此一來(lái)丽猬，“樂(lè)景寫哀情”的寫法，就不再停留在口頭熏瞄，而是落實(shí)在理解里脚祟。
2、是不是可以有更多的整合
我揣測(cè)强饮，劉萍萍老師把這兩首詩(shī)放在一起教由桌，應(yīng)該是有意考查作課老師對(duì)文本的整合能力。本節(jié)課邮丰，楊老師在教學(xué)內(nèi)容上有兩處整合行您。其一，登高剪廉。散見(jiàn)于課堂之始和課堂之終老師的語(yǔ)言上娃循。其二，悠悠斗蒋。課堂上也有兩次體現(xiàn)捌斧。這兩處提煉得好，但落實(shí)不夠泉沾，沒(méi)有重錘敲打骤星，所以匆匆而過(guò)沒(méi)有凸顯出來(lái)。
其實(shí)爆哑，“登高”和“悠悠”洞难，這兩個(gè)正好互為因果。因?yàn)榈歉呓页杂朴贫蛹！兜怯闹菖_(tái)歌》中的“悠悠”潭袱，把空間的廣袤柱嫌、時(shí)間的久遠(yuǎn)相交接，將浩瀚的宇宙天地和個(gè)人的渺小屯换，歲月的悠長(zhǎng)和人生的短暫相比較编丘∮胙В《黃鶴樓》中的“悠悠”，也是在千載的時(shí)間嘉抓、闊大的空間交錯(cuò)處出現(xiàn)的索守。只不過(guò)，前詩(shī)中的“悠悠”更悲愴抑片，以天地之大之久卵佛，反襯自己之小之短，巨大的孤獨(dú)感就幕天席地的奔涌而來(lái)敞斋；后詩(shī)中的“悠悠”截汪，更多的是一種惆悵，一種鶴去樓空悵然若失的惆悵植捎。大家看衙解，這“悠悠”二字聚焦得多好，既有共通的同焰枢，又有個(gè)體的異丢郊，這就是兩首詩(shī)放在一塊兒整合對(duì)比的效果。
語(yǔ)文老師首先要做的医咨，就是留意詩(shī)歌的文本特質(zhì)，講出獨(dú)屬于詩(shī)歌文體的內(nèi)容來(lái)架诞。正因?yàn)橛欣Щ竽饣矗圆艜?huì)有探討。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)谴忧，語(yǔ)文老師是最幸福的老師很泊，因?yàn)槲覀儾粌H有詩(shī)，我們的詩(shī)里還有遠(yuǎn)方沾谓！
以上是我的粗淺認(rèn)知委造，不對(duì)的地方，請(qǐng)各位指正均驶！
