一牙瓢、用任務(wù)單來推動整本書閱讀。
用學(xué)習(xí)任務(wù)單來推動整本書閱讀间校，是名著閱讀教學(xué)的有效途徑之一矾克。沒有任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生的閱讀行動會難以落實憔足，更沒辦法反饋學(xué)生的閱讀成果和檢測學(xué)生的閱讀效果胁附。用任務(wù)單引導(dǎo)和推動整本書閱讀，就像給了學(xué)生閱讀書本的一個扶梯四瘫，一個拐杖汉嗽。
任務(wù)單的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該突破知識和技能的取向，要降低知識操練找蜜，避免毫無價值的面面俱到饼暑，避免照搬資料和資源，不能過于關(guān)注精確和細節(jié)，應(yīng)多呈現(xiàn)框架性的內(nèi)容弓叛，應(yīng)多展示閱讀過程和方法彰居，提供質(zhì)疑反思的機會，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造與實踐撰筷，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀正確的情感和態(tài)度陈惰。當然，也要選取關(guān)鍵性的知識和能力毕籽。這樣任務(wù)單的內(nèi)容設(shè)計上抬闯，才會走向開放、生成关筒，才能更有效的推動整本書閱讀溶握。
二、任務(wù)驅(qū)動式任務(wù)單是整本書閱讀的主要形式
學(xué)習(xí)任務(wù)單的樣式有多種：有教師導(dǎo)讀式任務(wù)驅(qū)動單蒸播，有讀書筆記式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單睡榆，還有任務(wù)驅(qū)動式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單。在這多種樣式中袍榆，任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該是整本書閱讀的主要形式胀屿。
任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)任務(wù)單，在研制上又體現(xiàn)出情境化包雀、策略化宿崭、問題化、項目化四種趨勢馏艾，并形成四種類型劳曹。情境化，重在引導(dǎo)學(xué)生進入作品情境或生活情境琅摩，去創(chuàng)意表達铁孵；策略化，是注重閱讀方法的指導(dǎo)房资、學(xué)生閱讀策略的習(xí)得蜕劝，更注重過程而淡化了閱讀的結(jié)果；問題化學(xué)習(xí)任務(wù)單轰异，引導(dǎo)學(xué)生更加專注岖沛，更加深入到文本中提高學(xué)生解決問題的能力；項目式搭独，是鼓勵學(xué)生以小組合作的形式開展自主閱讀婴削，讓學(xué)生在閱讀中自主選擇項目進行計劃，這個計劃包括活動探究牙肝、制作作品唉俗、交流成果嗤朴、評價活動等多方面。
任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)任務(wù)單虫溜，無論是哪種樣式雹姊，都是反對傳統(tǒng)的知識操練的樣式，鼓勵學(xué)生完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新的能力衡楞，應(yīng)該是學(xué)生整本書閱讀的主要形式吱雏。
當然，教師導(dǎo)讀式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單和讀書筆記試整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單瘾境，分別適合于名著閱讀的初級階段和高級階段歧杏，應(yīng)該是任務(wù)驅(qū)動式任務(wù)學(xué)習(xí)單的有益補充，在實際名著閱讀教學(xué)過程中寄雀，幾種任務(wù)單可以融合運用得滤，取長補短陨献。
三盒犹、任務(wù)單創(chuàng)新立足于語文核心素養(yǎng)的提升。
學(xué)習(xí)任務(wù)單的創(chuàng)新眨业，不是僅僅在形式上急膀，而是在內(nèi)容設(shè)計上。創(chuàng)新的點是反對知識操練龄捡，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主體創(chuàng)造性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性卓嫂。讓學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容，盡量走向開放聘殖、生成晨雳、生本、簡約奸腺，目標是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)餐禁，立足在語言、思維突照、審美和文化的有機融合帮非，從而實現(xiàn)在名著閱讀中對母語的深度學(xué)習(xí)。
