這是《終身成長》讀書筆記的第二篇。
如果在1989年撑螺，我上大學的時候能讀到這本書吏砂，并且能相信書上的道理蝇恶，我會少很多遺憾拳魁。到了我的孩子快要上大學的年紀了，非常慶幸撮弧，我們有了卡羅爾德韋克的《終身成長》潘懊。?
1
先說說我自己的遺憾。?
1989年贿衍，甚至直到閱讀這本書之前授舟，我有以下的觀點：
每個人都有不同的天賦。比如：智商舌厨，情商岂却，運動素質，音樂素質等等。
每個人在不同領域的潛力各不相同躏哩，都與其與生俱來的天賦密切相關署浩。
天賦主要來自遺傳，由基因決定扫尺。后天的環(huán)境會影響基因的表達筋栋，但，天賦主要由基因決定正驻。
我們要找到自己的天賦弊攘，從事能夠最大化發(fā)揮天賦的工作，才能少走彎路姑曙，順利獲得成功襟交！
選擇比努力更重要。
很可能伤靠，這些觀點仍然被很多人認可捣域。于是，我們做各種測試宴合。智商測試焕梅，情商測試，性格測試卦洽，我們希望這些測試能夠帶給我們一條成功的捷徑贞言！
回到1989年，那一年我進入清華大學學習阀蒂，專業(yè)是微電子學该窗。
和大多數(shù)剛剛進入清華的學生一樣，我遇到了極大的學習壓力脂新！而且是在我非常自信的數(shù)學上挪捕。復變函數(shù)、線性代數(shù)争便、數(shù)學物理方程，這三門課程難度逐級加大断医，我的成績越來越差滞乙。大學二年級的第二個學期，我做出了一個至今仍然追悔莫及的選擇：我放棄了努力學習鉴嗤，開始安排時間用于課外活動：參加感興趣的音響發(fā)燒友協(xié)會斩启，推銷計算機軟件等等。
放松了在學習上對自己的要求醉锅，我在清華混到研究生畢業(yè)兔簇。但我永久地失去了從事微電子領域工作的機會。
回想那時我的心態(tài)，之所以做出那個選擇垄琐，是因為我想證明自己比別人強边酒！如果不在學業(yè)上面，那就換個地方狸窘！正是這種心態(tài)害了我墩朦！
這么多年過去了，我當年的同學們翻擒，超過半數(shù)仍然在從事芯片行業(yè)的工作氓涣。他們在自己的專業(yè)上取得了巨大的成就。其中一些同學陋气，當年的學習成績并不比我好劳吠，遇到的學習困難比我當年更大。但是巩趁，他們沒有放棄努力痒玩！在今天成為了行業(yè)的翹楚。
我就是書中所說的典型的“固定型思維模式者”晶渠。
2
我們回到這本書凰荚。
?本書的作者卡羅爾·德韋克是人格心理學、社會心理學和發(fā)展心理學領域里的杰出學者褒脯，她曾經在哥倫比亞大學便瑟、斯坦福大學和弗吉尼亞·伊頓擔任教授，也是美國藝術與科學院院士番川。她憑借研究結果于2017年9月到涂，榮獲世界上最大教育單項獎中的“一丹教育研究獎”。
?“固定型思維模式”和“成長型思維模式”
作者還是一個年輕學者的時候颁督，想了解人們如何面對失敗践啄。
她在一個學校里，每次安排1個學生進入一個房間沉御，給他們做一系列智力測驗題屿讽。題目的難度逐步增大。
她來觀察學生們的對策吠裆，詢問學生的想法伐谈、感受。
她希望看到學生們應對困難時不同的表現(xiàn)试疙。
但她看到了一些意想不到的現(xiàn)象：
有兩個男孩在面對困難的題目時極其興奮和滿臉開心：“我熱愛這個挑戰(zhàn)诵棵！”
作者說，“我從沒有想過有人會熱愛失敗祝旷÷陌模”
后來的一天嘶窄，作者的一個博士生瑪麗·班杜拉和作者想要弄明白：
“為什么有些學生如此專注于證明他們的能力，而有些學生卻不在乎這一點距贷，僅僅是熱衷于學習柄冲？”
突然間，她們發(fā)現(xiàn)人們對能力擁有兩種不同的理解：
一種認為能力是固定的储耐，需要被證明羊初；
另一種則認為能力是可以改變的，是可以通過學習來培養(yǎng)的什湘。
在此之后的30多年长赞，作者一直在做這方面的研究。
她發(fā)現(xiàn)闽撤，存在兩種思維模式：
固定型思維模式（fixed Mindset）和?成長型思維模式（growth Mindset）
“一些人相信得哆，人類真正的潛能是未知的（也是不可知的）；人類在經過多年的熱情哟旗、辛苦奮斗以及訓練后贩据，能夠取得什么樣的成就，是無法預知的闸餐”チ粒“
“另外一些人，認為人的才能是一成不變的舍沙，要么很聰明近上，要么不聰明，失敗則意味著你并不聰明拂铡∫嘉蓿“
固定型思維模式者認為：
每個人的能力是天生的、固定的感帅、不可被改變的斗锭。
如果你獲得了成功，獲得優(yōu)勝失球，獲得了成績岖是，就證明你是聰明的，你是有能力的实苞。反之璧微，你就是不聰明的，沒有能力的硬梁。
在生活中，家長胞得、老師也自覺不自覺地持有固定型思維模式荧止，所以也會給學生、孩子們貼標簽。
這又會使得固定型思維模式者總想通過成功證明自己是“聰明”和“有能力”的跃巡。但是他們又極度害怕失斘：拧！不敢嘗試有難度素邪、有挑戰(zhàn)的事情外莲！遇到挫折的時候，會找各種理由兔朦，避免給自己貼上“不聰明”“沒能力”的標簽偷线！因為他們認為，能力是固定的沽甥、不可改變的声邦！一旦被貼上了“沒能力”的標簽，那一輩子就完了摆舟！?
成長型思維模式者認為：
自己的能力是可以改變的亥曹、可以通過學習培養(yǎng)。
具備成長型思維模式的人恨诱，高度關注可以提高他們知識水平的信息媳瞪。
對他們來說，學習才是第一要務照宝。他們關心的不是這次有沒有得到好成績蛇受，而是關心這個知識點我是不是沒記牢，那個公式是不是沒搞懂硫豆。
3
?“你什么時候覺得自己很聰明龙巨？”
【成長性思維模式者】
“在事情非常難，我很努力去嘗試熊响，做到了以前做不到的事情的時候旨别。”
“在我鉆研某件事很長時間汗茄，終于有了眉目的時候秸弛。“
----對成長型思維模式者來說洪碳，聰明并不是當下的完美递览，而是與長時間的學習有關：直面挑戰(zhàn)，取得進步瞳腌。
【固定性思維模式者】
“在我沒有犯錯誤的時候绞铃。”
“在我快速并完美地完成一件事的時候嫂侍《酰“
“在有件事對我來說易如反掌荚坞，其他人卻無從下手的時候》贫埽“
----固定型思維模式者現(xiàn)在就要看起來完美無缺颓影。
?“一考定終生？”
作者給五年級的學生展示了一個硬紙箱懒鉴，告訴他們里面裝的是測試題诡挂，測試的目的是評估一項重要的學習能力。隨后临谱，作者問：“你們相不相信這個測試是為了評估一項重要的學習能力璃俗？”他們表示相信。
接下來吴裤，作者問：“你認為這個測試能夠測出來你有多聰明嗎旧找？還有，你認為這個測試能夠測出你長大以后會有多聰明嗎麦牺？”
【成長性思維模式者】
相信這項測驗是為了測量一項重要的能力钮蛛，但他們不認為該測驗可以測量出他們有多聰明。當然也不認為這個測驗可以告訴他們有多聰明剖膳。
“不可能魏颓！沒有什么測試能測出這個結果！”
【固定性思維模式者】
不僅相信這項測驗是為了測量一項重要的能力吱晒，而且相信----堅定地相信----該測驗可以測出他們有多聰明甸饱，還可以測出他們長大后會有多聰明。
他們給了這次測驗去測量他們現(xiàn)在和未來最重要的智力水平這樣大的權力仑濒，也給了它來為自己下定義的權力叹话。
----這就是每一次成功對他們來說都如此重要的原因。
?“思維模式改變了失敗的意義”
【成長性思維模式者】
失敗是成功之母墩瞳。
“如果你犯了一個錯誤驼壶，就去把它改正過來『碜茫”
“我可以坐在我的痛苦里热凹，但也可以去做點什么±岬纾”
----成長型思維模式者般妙，不會被失敗擊倒。
【固定性思維模式者】
一個人被擊敗擊垮可能會是永久性的相速、散不去的創(chuàng)傷碟渺。
失敗從一種行為（我失敗了）轉變?yōu)橐环N身份（我是一個失敗者）
貼標簽：
每年，成千上萬的才華橫溢的學生成了“沒有進入普林斯頓大學的女孩”或者“沒有被斯坦福大學錄取的男孩”
他人的成功突诬，意味著自己的失敗止状。
“我不會在付出同樣多的努力了烹棉。既然你沒有能力，為什么還要浪費時間怯疤？”
（----1990年，這樣的想法就在我自己的身上發(fā)生了４呤＜汀！）
不會從失敗中學習并糾正自己的失敗抠刺，相反可能只是去嘗試修復自己的自尊塔淤。
去責備他人或者找借口。
?“思維模式改變了努力的意義”
【成長性思維模式者】
即使天才也要通過努力才能達到成功速妖。
有天賦有什么了不起的高蜂？
無論你的能力有多強，努力才能激發(fā)你的能力罕容，讓你去的最終的成就备恤。
【固定性思維模式者】
只有缺乏天賦的人才需要努力。（龜兔賽跑的寓言故事锦秒，到底是不是個好故事露泊？）
“如果你不幸成為弱小的動物----如果你缺乏天賦，你不一定會成為完全的失敗者旅择。你還可以埋頭苦干惭笑，待人親切，性情可愛生真，甚至會取得成功”
“但是沉噩，謝謝，我還是選擇天賦吧柱蟀〈桑”
“如果你需要為某事付出努力，那么你肯定不擅長做這件事产弹∨筛瑁”
“對真正的天才來說，任何事情都易如反掌痰哨〗汗”
“相比通過后天努力達到的成就，我們更看重天生的斤斧、無需努力就能取得的成就早抠。”
“我們賦予英雄們非凡的能力撬讽，這些能力必然讓他們變得偉大蕊连⌒”
“努力是有缺陷和不足的人需要做的「什裕”
“如果完美無缺是你的與眾不同之處----如果你被外界認為是天才尝蠕、人才或者具有某些才能，那么你會損失很多東西载庭。努力會貶低你的價值看彼。”
筆記：
（未完待續(xù)）
