今天刁卜，文理學(xué)院安排我們?nèi)ジ咝露÷?tīng)了兩節(jié)高大上的語(yǔ)文課！
第一節(jié)課是三年級(jí)的《大禹治水》曙咽。我一邊聽(tīng)一邊想著昨天在周至聽(tīng)的那節(jié)課蛔趴，心里總是不由的做著對(duì)比。
（一）同樣是讀課文例朱，有的課堂是重復(fù)孝情，有的課堂是提升。
今天這位老師干脆利落的導(dǎo)課之后洒嗤，出示了課文開(kāi)頭的一段文字箫荡，告訴學(xué)生:“同學(xué)們自由讀一讀這段文字，說(shuō)一說(shuō)你讀到了什么渔隶？”學(xué)生讀后紛紛說(shuō)自己想象到的畫(huà)面（洪水來(lái)了羔挡，人們落荒而逃，樹(shù)木被淹间唉，莊稼被毀……）绞灼。這時(shí)，老師播放了一段洪水肆虐呈野、波濤洶涌的視頻畫(huà)面低矮，問(wèn)學(xué)生:“看完這個(gè)你們是什么心情？”學(xué)生說(shuō)出了很多答案被冒，痛苦商佛、絕望、悲傷……這時(shí)老師又提出了要求:“帶著你的這種心情再讀一讀這段文字姆打×寄罚”學(xué)生又讀，情感明顯的比第一次讀飽滿了很多幔戏。
昨天那節(jié)《去年的樹(shù)》玛追，老師也是導(dǎo)課以后出示了一段文字，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀闲延，讀完后老師說(shuō)誰(shuí)還想讀一讀痊剖，然后第二個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，老師問(wèn)這個(gè)同學(xué)讀的怎么樣垒玲？學(xué)生說(shuō)沒(méi)感情陆馁，老師說(shuō)那誰(shuí)再來(lái)讀一讀？于是合愈，第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)了……就這樣叮贩，一遍一遍的重復(fù)击狮！重復(fù)中沒(méi)有發(fā)生變化。
兩個(gè)老師都知道語(yǔ)文課堂“讀”占鰲頭益老，但設(shè)計(jì)背后的理念是不一樣的彪蓬。
今天這位老師，以“初讀——嘗試?yán)斫狻榫瞅?yàn)證——深度理解——再讀提升”這個(gè)思路設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)捺萌，符合學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程档冬。從“輸入”到“輸出”，老師毫不費(fèi)力桃纯，學(xué)生在不知不覺(jué)中得到了思考能力的訓(xùn)練酷誓，表達(dá)能力的訓(xùn)練，朗讀能力的訓(xùn)練态坦。而昨天那位老師只是為了有“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)了讀盐数。
（二）同樣是理解文本，有的課堂是“以生為本”驮配，有的課堂是“以文為本”娘扩。
今天的課堂中，老師出示了一段文字:晚上壮锻，他常常睡在草丘山岡琐旁，天蒙蒙亮就又出發(fā)了……然后引導(dǎo)學(xué)生:“從‘常常’猜绣、‘天蒙蒙亮’這些詞語(yǔ)中你讀到了什么灰殴？”學(xué)生匯報(bào)交流后，老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練題:冬天掰邢，（? ? ? ? ）牺陶，可他還（? ? ? ? ）；夏天辣之，（? ? ? ? ? ）掰伸，他依然是（? ? ? ? ? ）。
這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的很開(kāi)放怀估，目的是為了發(fā)散學(xué)生思維狮鸭，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去理解文本，感悟人物形象多搀。學(xué)生在學(xué)中思歧蕉，在思中表達(dá)，在表達(dá)中交流康铭，在交流中感悟惯退，在感悟中提升，體現(xiàn)了以生文本从藤、用課文教語(yǔ)文的理念催跪。
昨天的課锁蠕，也有類(lèi)似的設(shè)計(jì)，但始終緊貼著課文內(nèi)容叠荠。比如課文開(kāi)頭的句子:“鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友匿沛。鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌扫责，樹(shù)呢榛鼎，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌”罟拢”老師引導(dǎo)學(xué)生怎么理解“天天”者娱，學(xué)生說(shuō)指每一天，可能是冬天苏揣，夏天黄鳍，可能是早上，晚上平匈。老師問(wèn)還有嗎框沟？學(xué)生沉默了，老師自己說(shuō)開(kāi)了增炭，可能是鳥(niǎo)兒高興的時(shí)候忍燥，也可能是憂傷的時(shí)候，總之就是任何時(shí)侯隙姿。你們體會(huì)出了什么梅垄？學(xué)生說(shuō)體會(huì)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，友誼深厚输玷。老師說(shuō)队丝，在第一段中把“天天”這個(gè)詞圈出來(lái)，然后寫(xiě)上“深情厚誼”欲鹏。就算只是理解文本机久，這樣的講解也不夠深刻，老師只是一味強(qiáng)調(diào)鳥(niǎo)兒唱歌赔嚎，完全忽略樹(shù)在聽(tīng)歌膘盖，莫非鳥(niǎo)兒是一廂情愿的嗎？
（三）同樣是情感價(jià)值觀的滲透尽狠，有的課堂是水到渠成衔憨，有的課堂是生拉硬拽。
今天的課堂上袄膏，在學(xué)生理解了大禹治水的過(guò)程之后践图，老師拓展了一段閱讀——三過(guò)家門(mén)而不入。在學(xué)生讀完之后沉馆，老師未做任何引導(dǎo)提示码党，直接走到某個(gè)學(xué)生身邊:“禹德崭，你不想你的家人嗎？”……又到另一生旁邊:“禹揖盘，你不想和你的妻兒在一起嗎眉厨？”……連續(xù)問(wèn)了近十名學(xué)生。學(xué)生暢所欲言兽狭，把禹的內(nèi)心想法剖析的淋漓盡致憾股，禹的“舍小家為大家”的高大形象已經(jīng)深深植根在了學(xué)生心中。老師穿梭在學(xué)生中間看似輕描淡寫(xiě)的詢問(wèn)箕慧，實(shí)則是用心良苦的設(shè)計(jì)服球。在學(xué)生對(duì)禹的感情油然而生的時(shí)候，老師適時(shí)的拋出了一個(gè)問(wèn)題:禹在你心中是怎樣的颠焦？你現(xiàn)在對(duì)他懷著怎樣的感情斩熊？回答這個(gè)問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)毫不費(fèi)力，等學(xué)生都表達(dá)完自己的想法之后伐庭，老師總結(jié):禹為民造福的這種精神和情懷確實(shí)令我們每個(gè)人敬仰和愛(ài)戴粉渠，是我們心中的大英雄。所以后人稱(chēng)他為“大禹”圾另“灾辏——回歸課題，水到渠成盯捌，學(xué)生受到的熏陶不言而喻淳衙。
昨天的課，老師也極力的讓學(xué)生理解鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的忠誠(chéng)饺著，想讓學(xué)生受到誠(chéng)信做人箫攀、珍惜友情的情感教育∮姿ィ可是靴跛，老師的設(shè)計(jì)是“如果你是鳥(niǎo)兒，你心里在想什么渡嚣？”學(xué)生的回答只能說(shuō)胡亂猜測(cè)梢睛，因?yàn)樗皇区B(niǎo)兒；老師又問(wèn)识椰，學(xué)了本課绝葡，你想對(duì)文中的哪個(gè)人物說(shuō)什么？不說(shuō)“人物”這個(gè)詞表述不準(zhǔn)確的問(wèn)題腹鹉，就說(shuō)學(xué)生的回答藏畅，也是很膚淺的——小鳥(niǎo)你真守承諾，大樹(shù)你真可憐功咒，伐木工人你不能再伐樹(shù)了……學(xué)生的這些語(yǔ)言是被生拉硬拽出來(lái)的愉阎，不是水到渠成的發(fā)自內(nèi)心的情感的流淌绞蹦。
這段時(shí)間的學(xué)習(xí)和聽(tīng)課，讓我深深地認(rèn)識(shí)到:一個(gè)好的老師榜旦，不但要有過(guò)硬的學(xué)科素養(yǎng)幽七，高超的課堂駕馭能力，智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)能力溅呢，更更重要的是必須具備系統(tǒng)的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念澡屡。我們有時(shí)候會(huì)模仿借鑒專(zhuān)家名師們的課堂設(shè)計(jì)或?qū)嶄洠侨绻覀儾焕斫馑麄儽澈蟮脑O(shè)計(jì)意圖的話藕届，模仿出來(lái)就成了搞怪挪蹭。而要理解他們的設(shè)計(jì)理念亭饵，我們自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)必須要系統(tǒng)化休偶。
今天聽(tīng)高新二小的老師講課，不禁羨慕起她們班上的孩子來(lái)辜羊，人一輩子最幸運(yùn)的事就是能遇到一個(gè)好老師踏兜。而我們也是老師，我們又會(huì)成為多少人有幸的或是不幸的遇見(jiàn)八秃？讓我們努力成為孩子們有幸的遇見(jiàn)吧碱妆！
你是語(yǔ)文老師，你就是語(yǔ)文的代言人昔驱，你站在講臺(tái)上疹尾，你就代表了語(yǔ)文。所以骤肛，你要把自己變成一本新華字典纳本，變成一本唐詩(shī)三百首，變成一座知識(shí)寶庫(kù)腋颠！
