在上學(xué)期的教學(xué)過程中，我曾經(jīng)嘗試過用兩種方法學(xué)習(xí)文言文猜欺。一種方法是在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，老師逐字逐句講解拷窜，這種方法學(xué)生掌握的比較扎實(shí)开皿，但學(xué)生只是死學(xué)，老師還特別累篮昧。后來我換了一種方法赋荆，用PPT輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)真是個好東西懊昨，網(wǎng)上的PPT課件很豐富窄潭，我挑了一個適合我們班孩子的PPT下載下來，拿到課堂上直接用酵颁。這個課件先介紹作者嫉你，再介紹寫作背景月帝，然后是逐段分析，先是重點(diǎn)詞語解釋幽污，然后是翻譯句子嚷辅。
在學(xué)習(xí)《孟子二章》的時(shí)候我用的是這樣的課件，但后來的事實(shí)表明學(xué)習(xí)效果一點(diǎn)也不好油挥。因?yàn)檎n件的內(nèi)容太詳細(xì)潦蝇、太豐富了，導(dǎo)致學(xué)生沒有任何思考深寥，完全就是抄錄攘乒。雖然課下的作業(yè)寫得很好，但都是動手不動腦惋鹅，純粹機(jī)械抄寫则酝，沒有思維活動，沒有一個完整的由質(zhì)疑探究再到獲取知識的過程闰集，所以這樣的學(xué)習(xí)流于形式沽讹。后來復(fù)習(xí)的時(shí)候，遇到這一課也特別費(fèi)勁武鲁，重點(diǎn)詞語的意思不知道爽雄，句子不會翻譯。后來我干脆也拋棄了這樣的學(xué)習(xí)方法沐鼠。
在本學(xué)期初我嘗試了一種新的學(xué)習(xí)文言文的方法挚瘟，取得了很好的效果，下面和大家分享一下饲梭，歡迎大家獻(xiàn)言獻(xiàn)策乘盖，以便找到學(xué)習(xí)文言文的更好的方法。
一憔涉、讓學(xué)生借助工具書自助翻譯課文
在上期學(xué)習(xí)中订框，學(xué)生沒有字典疆拘，遇到不認(rèn)識的字逞怨，不理解的詞語都來問我理逊，有時(shí)候我拿不準(zhǔn)還是得借助工具書 借助網(wǎng)絡(luò)猴誊。新學(xué)期開始，我要求每人準(zhǔn)備一本字（詞）典及汉。我告訴孩子們包个，老師不是知識的化身垛玻，而字典則是我們永遠(yuǎn)的老師议街。
學(xué)習(xí)《桃花源記》《核舟記》的時(shí)候，我讓孩子們借助工具書自己翻譯課文璧榄，遇到自己解決不了的問題特漩，提出來吧雹，由其他同學(xué)幫忙解決。一般情況下涂身，孩子們都能解決學(xué)習(xí)中的疑難問題雄卷。等他們都無法解決的時(shí)候，我再幫他們解決蛤售。這就是所謂的“不憤不啟丁鹉，不悱不發(fā)”吧！課堂上孩子們非炽材埽活躍揣钦，有人拋出一個問題，即刻就有同學(xué)給與回答漠酿。當(dāng)了小老師的孩子臉上洋溢著自信快樂的光芒冯凹，如得勝的將軍一般自豪，他們的自信心得到了極大滿足炒嘲，這樣的自信心又為他們以后的學(xué)習(xí)提供了很好的動力宇姚，這樣就形成了一個良性循環(huán)。
課堂上孩子們是老師夫凸，我就輕松多了浑劳，我就是一個穿針引線的人物，負(fù)責(zé)正確引導(dǎo)孩子夭拌。
孩子們自己提出問題魔熏，再通過相互間的解答解決了問題，他們的學(xué)習(xí)積極性非常高漲啼止，注意力也高度集中道逗，在你來我往的提問與回答中他們記住了很多知識，這樣學(xué)習(xí)效果就有了保障献烦。在輕松愉快的氛圍中掌握了很多知識滓窍，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
孩子們也非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式巩那。
二吏夯、簡單的課本劇幫助孩子們理解文章主題
在學(xué)習(xí)《核舟記》是，在充分讀課文的基礎(chǔ)上即横，我問孩子們噪生，你們最感興趣的是哪個自然段，大多孩子們說喜歡第三段东囚。我再問他們?yōu)樯断矚g這一段跺嗽，孩子們說這一段的人物描寫栩栩如生。我緊接著問，那你們能嘗試把文中人物的姿態(tài)表現(xiàn)出來嗎桨嫁？孩子們興奮地說植兰，能。
經(jīng)過幾分鐘準(zhǔn)備之后楣导，兩個同學(xué)走上了講臺，他們首先要表現(xiàn)的是蘇黃共閱一手卷的情形畜挨。其他孩子讀“蘇、黃共閱一手卷巴元。東坡右手執(zhí)卷端毡咏，左手撫魯直背务冕。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷禀忆，如有所語。東坡現(xiàn)右足箩退，魯直現(xiàn)左足离熏，各微側(cè)戴涝，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中啥刻〖檠欤”參與表演的兩個孩子用課本做手卷，每個動作都盡量逼真可帽。兩個孩子按照課文描述一步步糾正自己的身姿娄涩，就連如有所語他們也表現(xiàn)得很到位。那個扮演黃魯直的孩子嘴里念念有詞映跟，卻不出聲蓄拣。其他孩子送給他們熱烈的掌聲。
扮演佛印的孩子干脆坐在講臺上努隙，右手靠著堂桌球恤，左手支在左膝上，左手拇指不停捻數(shù)荸镊，似乎在擺弄手里的念珠咽斧，非常形象堪置，把孩子們都逗樂了。
就這樣其他的孩子們負(fù)責(zé)讀課文张惹，而演員則負(fù)責(zé)擺造型晋柱，孩子們讀一句，他們就擺出相應(yīng)的姿勢诵叁。如果表演的而孩子們擺的不到位，其他同學(xué)會糾正的钦椭。當(dāng)孩子們讀完了“佛印絕類彌勒拧额，袒胸露乳，矯首昂視彪腔，神情與蘇黃不屬侥锦。臥右膝，詘右臂支船德挣，而豎其左膝恭垦，左臂掛念珠倚之，珠可歷歷數(shù)也格嗅》Γ”佛印的造型也就擺好了。
在這樣的學(xué)習(xí)中孩子們得到了極大的樂趣屯掖，他們強(qiáng)烈要求用同樣的方法學(xué)習(xí)第四段玄柏。就這樣，又有兩個孩子扮演了兩個舟子贴铜，依然是孩子們讀課文粪摘，他們負(fù)責(zé)表演∩馨樱“居右者椎髻仰面徘意，左手倚一衡木，右手攀右趾轩褐，若嘯呼狀椎咧。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐灾挨，爐上有壺，其人視端容寂地技，若聽茶聲然∧＃”剛好我的茶杯在堂桌上放著，里面的茶水還有裊裊熱氣升騰作谚，他們就用這個茶杯做茶壺。
孩子們太有表演天賦了雀监，他們力求做的盡善盡美眨唬，他們非常喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，后來的作業(yè)情況也表明這樣的學(xué)習(xí)效果也是很好的匾竿。孩子們要想擺出正確的造型就得先理解課文內(nèi)容，理解的前提是翻譯临庇，所以，在表演的過程中假夺，孩子們已經(jīng)理解了重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)句子斋攀。
可能我們之間的課堂都太死板了吧！這樣不同尋常的學(xué)習(xí)形式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情蜻韭。
課文學(xué)習(xí)結(jié)束，我又讓五個孩子再次擺出了一個完整的“大蘇泛赤壁”的情景闺魏。又一次把學(xué)習(xí)氣氛推到了高潮俯画。
簡單的課本劇表演完了，孩子們也非常深刻的理解了核舟雕刻著王叔遠(yuǎn)的技藝之高潮艰垂！
三、發(fā)散思維猜憎，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解
學(xué)習(xí)《桃花源記》的時(shí)候，我注意引導(dǎo)孩子們理解桃花源自然環(huán)境的優(yōu)美截亦，自然資源的豐富爬泥，以及桃花源人的淳樸熱情袍啡。學(xué)習(xí)結(jié)束我拋出一個問題，假如你是這個漁人境输，從保護(hù)桃花源的角度出發(fā)颖系，你出去后會怎么做？
這個問題一下子吸引了學(xué)生集晚，他們紛紛舉手区匣，有的說，我會悄悄的莲绰，誰也不告訴，就當(dāng)沒有這件事蛤签；有的說栅哀，我會給他們帶一些桃花源里沒有的東西進(jìn)來，避免別人跟蹤留拾；有的說，我悄悄地把我一家人搬到桃花源里……從孩子們的回答可以看出沦偎，他們內(nèi)心的淳樸，也能看出他們完全理解了課文內(nèi)容豪嚎。
學(xué)習(xí)《小石潭記》的時(shí)候谈火，我引導(dǎo)孩子們體會作者的情感脈絡(luò)。從高興到忘我再到寂寥糯耍、凄涼泼菌、悲苦哗伯，這樣也能加深孩子們對課文內(nèi)容的理解。
《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出：（初中生）能借助工具書閱讀淺顯文言文……閱讀淺易文言文焊刹，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容恳蹲。注重積累、感悟和運(yùn)用嘉蕾，提高自己的欣賞品位。
找到了理論依據(jù)儡率，更加堅(jiān)定了我換種思路學(xué)習(xí)文言文的決心！
