作者：第十二組——梁雨株汉、孫玲玉
隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)歌殃、智能硬件的發(fā)展乔妈， 數(shù)字技術(shù)正滲透到生活的方方面面， 并不斷地與不同領(lǐng)域不同產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合氓皱，重構(gòu)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)路召，提升產(chǎn)業(yè)效益，推動人類向數(shù)字化時代邁進波材。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展同時帶動了教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展股淡，不僅帶來了教與學的雙重革命，而且使教育資源打破了圍墻的限制廷区，使得資源可以進行全球范圍的共享唯灵。這一時代背景為STEM教育、科學教育和創(chuàng)客教育等的實現(xiàn)和發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)隙轻，使得教與學可以更具有個性化和創(chuàng)新性埠帕。
一、STEM教育及其特點
STEM 教育的概念最先由美國國家科學委員會于 20 世紀 80 年代提出玖绿，意指科學(Science)敛瓷、 技術(shù)(Technology)、 工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)四門學科的簡稱斑匪， 強調(diào)多學科的交叉融合呐籽。STEM 教育并不是科學、技術(shù)蚀瘸、工程和數(shù)學教育的簡單疊加狡蝶， 而是要將四門學科內(nèi)容組合形成有機整體，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力贮勃。從字面上理解的話贪惹，它是科學、技術(shù)衙猪、工程和數(shù)學的一個整合馍乙。它的課堂常常是基于真實問題解決的探究學習(PBL布近，Problem-Based Learning)、基于設(shè)計的學習(DBL丝格，Design-Based Leraning)撑瞧。在學習與研究的過程中，學生被要求使用技術(shù)搜集显蝌、分析數(shù)據(jù)预伺，并設(shè)計、測試和改進一個解決方案曼尊，然后與其同伴交流研究成果酬诀。這類學習方式，學生需要花費更多的課外時間骆撇。
隨著STEM的不斷實踐和發(fā)展瞒御，它比較偏向于理科層面的跨學科融合這一缺陷引起了教育決策者和學者的重視。美國弗吉尼亞科技大學學者格雷特亞克門 ( Georgette Yakman) 提出STEAM 概念神郊， 其中肴裙， A 不僅指藝術(shù)， 還指美( Fine) 涌乳、語言( Language) 蜻懦、人文( Liberal) 、形體( Physical) 藝術(shù)等含義( Yakman夕晓，2011) 宛乃。此外，還有STEMx和STEM+的概念拓展蒸辆。
總之征炼，不管是STEM教育還是STEAM教育，或者是STEM+和STEMx吁朦，它們的性質(zhì)和特點還是沒有改變柒室，都是為了幫助學生突破單一學科的束縛渡贾，以整合的形式幫助學生提高知識技能和能力水平逗宜。跨學科型是它的核心特征空骚，它的具體實施過程過程中還體現(xiàn)出藝術(shù)性纺讲、協(xié)作性、趣味性和設(shè)計性等等囤屹。
二熬甚、科學教育及其特點
科學教育是以全體青少年為主要對象，以學校教育為主要陣地肋坚，以自然科學學科教育作為中心內(nèi)容乡括，并將科學史肃廓、科學哲學、科學社會學等一并納入學科體系中的整體教育诲泌。在這一教育形式中盲赊，科學教育和技術(shù)教育并重、和人文教育相融合敷扫，而且還具有校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合的特點哀蘑。科學教育旨在通過培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的合格公民葵第，發(fā)展社會生產(chǎn)力绘迁，改良社會文化，讓科學精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通卒密。學生在學習過程中發(fā)揮主體作用缀台，教師則退居為學生認知過程中的輔助者、指導(dǎo)者哮奇。
在小學栋艳、中學和高等三個階段的教育當中筏餐，中學科學教育最為重要，因其承擔著承上啟下的過渡作用，是小學科學教育的深造和提高以及為高等教育夯實基礎(chǔ)变过。但在我國中小學的科學教育中，數(shù)理化生在整個科學過程中占據(jù)這絕對的優(yōu)勢地位可都，其他學科則涉及較少耕姊。教材內(nèi)容中則以科學知識為主，動手及技術(shù)知識占比例較少棍丐，甚至為零误辑。教學過程和課堂也大多圍繞中考和高考展開，較單一化和模式化歌逢，而這種現(xiàn)象在城市與農(nóng)村巾钉、發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)更是極不平衡。
三秘案、追求創(chuàng)客教育與STEM教育砰苍、科學教育三者的相互融合
創(chuàng)客教育即通過鼓勵學生進行創(chuàng)造，在創(chuàng)造過程中有效的使用數(shù)字化工具阱高，包括開源硬件赚导、三維打印、計算機赤惊、小型車床吼旧、激光切割機等培養(yǎng)學生動手實踐的能力，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題未舟、探索問題圈暗、解決問題中將自己的想法作品化掂为，并具備獨立的創(chuàng)造思維與解決問題的綜合能力的一種教育方式。
創(chuàng)客教育起源于社會文化员串，有一定的教育參與菩掏，更加偏重于創(chuàng)造，是一種DIY手工制作與大眾生產(chǎn)的結(jié)合昵济；STEM教育是由教育系統(tǒng)發(fā)起進一步擴展到社會智绸，是一種強調(diào)培養(yǎng)跨學科的思維能力的一種教育方式；科學教育有著不同的對象和內(nèi)容访忿，由書本走向生活瞧栗，不再只是理論闡述，更加關(guān)注與日常生活的聯(lián)系海铆，在不斷擴大自身的包容性迹恐，選擇與不同學科融合培養(yǎng)學生更為多樣的能力，教育對象由精英轉(zhuǎn)向大眾卧斟，使得科學走近尋常百姓身邊殴边，走近中小學課堂。
在不斷的實踐與展示過程中珍语，STEAM中的工程教育是一個弱項锤岸，而創(chuàng)客的作品常常是非常好的工程教育案例。此外板乙，科學教育相較于另外兩者而言是偷，更加注重對于理論知識的學習，將理論與實踐結(jié)合在一起募逞，也正是教育所要達到的目標蛋铆。
隨著創(chuàng)客日益受到社會關(guān)注， 開展創(chuàng)客教育已成為教育界討論并實踐的熱點放接。創(chuàng)客教育不能滑入到在中小學推廣創(chuàng)造發(fā)明的歧途刺啦， 而應(yīng)是推進跨學科知識融合的STEM教育， 在幫助學生打好扎實的科學纠脾、技術(shù)玛瘸、工程和數(shù)學知識的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力乳乌，促進創(chuàng)新型捧韵、創(chuàng)業(yè)型人才的成長市咆，這正是科學教育的目標汉操。