“統(tǒng)整”(integration)一詞源自拉丁文，意指“使其完全判哥、圓滿”; 或指“透過構(gòu)成部份或要素的添加與安排，使其成為一種更完整碉考、和諧或統(tǒng)合的存在或?qū)嶓w”塌计。也可以理解為，在概念上或組織上將分立的相關(guān)事物合在一起或關(guān)連起來侯谁，使其成為有意義的整體锌仅。
將“統(tǒng)整”的概念應(yīng)用于教育，可以搜索查看“團(tuán)體活動(dòng)”良蒸、“生活教育”技扼、“開放教育”、“田園學(xué)心厶担”，以及教育部推動(dòng)的“鄉(xiāng)土教學(xué)活動(dòng)”窍箍、“小班教學(xué)精神”串纺、“教訓(xùn)輔三合一”等丽旅，這些研究與實(shí)踐都具有統(tǒng)整的精神。
目前纺棺，我認(rèn)為唐曉勇校長(zhǎng)所建設(shè)的“統(tǒng)整課程”榄笙，是綜合各學(xué)科的思維優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)祷蝌，以閱讀信息為基礎(chǔ)研究方式茅撞，實(shí)現(xiàn)對(duì)同一主題的較為全面的、較為深刻的認(rèn)知巨朦，在認(rèn)知行程中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)米丘，為進(jìn)一步解決復(fù)雜問題奠基。
此間糊啡，教師作為研究者拄查、引導(dǎo)者，可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的“統(tǒng)整”棚蓄，學(xué)生作為實(shí)踐者堕扶、發(fā)現(xiàn)者，可以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的“統(tǒng)整”梭依，學(xué)校作為人材的培養(yǎng)者稍算、供給者，可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的“統(tǒng)整”役拴。
目前糊探，我認(rèn)為課程統(tǒng)整不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課程融合，而是要有融合的意識(shí)扎狱、融合的準(zhǔn)備侧到。統(tǒng)整之前，要謹(jǐn)慎選取“融合”的角度和切口淤击，融合的內(nèi)容與尺度匠抗。融合的過程或多或少都是對(duì)參與學(xué)科原有知識(shí)體系的“破界”，這種融合既不能影響現(xiàn)有的教學(xué)秩序污抬，又要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)起到輔助或彌補(bǔ)的作用汞贸，而在我看來，此后的發(fā)展印机，融合性課程或者統(tǒng)整型課程矢腻，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)線性課程，起到引領(lǐng)和革新的作用射赛。也許多柑，這才是課程統(tǒng)整的本質(zhì)需要，是統(tǒng)整課程的目的所在楣责，未來所期竣灌。
