? ? ? 閱讀教學(xué)要思考三個(gè)層面:
? ? 一痢虹、事實(shí)層面的問題，就是教什么的問題主儡。
? ? 1.教什么要避免三化奖唯。
教學(xué)內(nèi)容不能隨意化、不能點(diǎn)狀化糜值，“只見樹木丰捷，不見森林”、不能兩極化寂汇，或偏重工具或偏重人文病往。
? ? 2.確立“教什么”的前提是對(duì)文本的正確解讀。
? ? （1）文本解讀首先關(guān)注整體
? ? （2）文本解讀須把握內(nèi)部特征
? ? ? 關(guān)注特殊字詞的深層含義骄瓣。
? ? ? 關(guān)注反常態(tài)的表述停巷。
? ? ? 關(guān)注看似矛盾的描述。
? ? ? 關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的詞句榕栏。
? （3）文本解讀關(guān)注各種關(guān)系
? ? 二畔勤、技術(shù)層面的問題，是怎么教的問題
? ? ? 課堂需要重體驗(yàn)扒磁，而非認(rèn)知接受庆揪。就是要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，而不是被動(dòng)接受老師或他人現(xiàn)成的閱讀結(jié)論妨托；重策略缸榛，而非提供答案。就要求老師注重對(duì)學(xué)生的理解過程的促進(jìn)兰伤，而不是理解的結(jié)論的提供内颗；重生成，而非按兵不動(dòng)敦腔。就要求激發(fā)學(xué)生對(duì)文本生成自己的理解和意義均澳。
? ? ? 重視知識(shí)重構(gòu)，而非復(fù)現(xiàn)文本会烙。是語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)负懦。
? ? 三筒捺、價(jià)值層面的問題柏腻，也就是為什么教的問題
? ? 1.為什么教這些由課程性質(zhì)所決定
? ? ? 葉老提出“語(yǔ)”就是口頭語(yǔ)言，“文”就是書面語(yǔ)言系吭，二者合在一起就是“語(yǔ)文”五嫂，主張聽、說、讀沃缘、寫應(yīng)該并重躯枢，提倡要培養(yǎng)形式感、文體感槐臀、語(yǔ)感锄蹂。
? ? 工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)水慨。人文離開基本的語(yǔ)言訓(xùn)練得糜，必是虛的；工具離開思想與情感的挖掘晰洒，必是死的朝抖。
? ? ? 2.為什么教這些由閱讀特質(zhì)所決定。
? ? 張志公:語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走一個(gè)來回谍珊，就是通過弄清語(yǔ)文形式來理解文章的內(nèi)容治宣，再在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步弄清為什么用這種語(yǔ)文形式來表達(dá)這個(gè)內(nèi)容砌滞。也就是侮邀，從文章形式到文章內(nèi)客，再回到語(yǔ)文形式贝润。
? ? 3.為什么教這些由文本特點(diǎn)所決定
? ? 構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須考慮文體特點(diǎn)豌拙。閱讀與寫作都是文體思維，閱讀與寫作一旦離開了文體题暖，必定是不得要領(lǐng)的按傅。
? ? 4.為什么教這些由學(xué)生實(shí)際所決定
? ? ? 一篇課文的核心教學(xué)價(jià)值的確定，要考慮四方面:
? ? （1）考慮課程性質(zhì)
? ? （2）考慮閱讀特質(zhì)
? ? （3）考慮文體特點(diǎn)
? ? （4）考慮學(xué)生的實(shí)際
? 這是著重思考的關(guān)鍵問題胧卤。
