小組合作學習自進入國內課堂教學以來。一直有不同的聲音伸蚯。有的專家和老師把小組合作學習作為是課堂變革的必然趨勢维蒙，是調動學生主動學習、體現學生主體地位的有效的學習方式版保。有的老師把小組合作學習呜笑，認為僅僅是一種嘩眾取寵的課堂形式夫否，認為是一種可有可無的教學環(huán)節(jié)〗行玻可以說小組合作學習是現今課堂教學中爭議最大的一種學習方式凰慈。

對待小組合作學習的兩種不同觀點

一種是對小組合作學習推崇備至。這些人往往是教育專家驼鹅，還有部分教學一線的老師微谓。他們認為小組合作學習能夠調動學生真正的學習，調動學生全身心的參與課堂谤民，認為小組合作學習是未來課堂的主要形態(tài)堰酿。在優(yōu)質課、公開課上张足，一定能看到小組合作學習的場景。在這些課堂上坎藐，學生們合作學習为牍、共同研究，使課堂展現出旺盛的生命力岩馍，小組的同學他們在研究環(huán)節(jié)碉咆、在匯報環(huán)節(jié)都能夠講出精彩的發(fā)言，精彩的結論蛀恩，讓聽課的老師大呼過癮疫铜。這樣的例子、這樣的公開課優(yōu)質課双谆，舉不勝舉壳咕。

另一種是對小組合作學習持有反對態(tài)度，他們的觀點是顽馋，小組合作學習理想很豐滿谓厘，現實很骨感。他們的理由有三點：“時間不夠寸谜、效率低下竟稳、不好組織”。第一時間不夠熊痴。小學課堂一節(jié)課40分鐘他爸，而學生真正的小組探討小組交流往往需要10分鐘左右，甚至需要更長的時間才能探討出結論來果善，如果時間少了诊笤，他們往往很難得到深刻的答案，他們認為在小學課堂只有40分鐘的前提下岭埠，讓學生小組合作學習盏混，是一種浪費時間的組織形式蔚鸥，而老師們在課堂上需要復習舊的知識，學習新的知識许赃，還要鞏固練習等等環(huán)節(jié)止喷，如果使用小組合作學習，占用太多的時間混聊，就會使教學任務無法完成弹谁。第二效率低下。一個知識點句喜，如果用講授法预愤，可能老師用三言五語就能把知識點講明白講透徹，學生接受了再加上適當的練習就能解決問題咳胃，學生對這部分知識就能有一個比較好的掌握植康，而采用小組合作學習，學生探索的時間過長展懈，學生探索的方向不一定正確销睁，學生探索的深度不一定達到目標要求的深度，因為小組合作學習效率低下存崖，導致教學目標無法完成冻记。第三不好組織。老師講授来惧，相對好組織相對好把控冗栗，老師只要在課堂上把話說明白，把課講明白供搀，學生認真聽就行了隅居。而這樣的問題交給同學們去合作學習，老師可能會付出更多的精力趁曼，要設計好的問題军浆，要有好的小組組織形式，要有好的小組匯報方式挡闰。所以老師們普遍感覺小組合作學習不好組織乒融。所以，小組合作學習往往成了公開教學表演的一種形式摄悯，老師們在日常教學中基本上不用小組合作學習赞季，尤其是一些經驗豐富的老教師，他們更是體會到講授教學和和學生小組合作教學的效率的差異奢驯，所以他們說申钩，日常的課堂教學中，你見過哪位老師使用小組合作學習瘪阁？他們說班級授課制不停止撒遣，就永遠沒有真正的小組合作學習邮偎。

由“組織教學”到“組織學習”

誠然，對小組合作學習的反對者這三個觀點义黎，他們并沒有說謊話禾进，是老師真實的想法。但是他們的觀點是以教師為主導的“教本式課堂教學”的“組織教學”廉涕。這樣的授課方式泻云，學習小組的作用不大。這樣的教學方式狐蜕，更多的突出老師的教宠纯，把教師置于課堂的中心環(huán)節(jié)，他們把控著課堂的方方面面层释，管理著課堂內的每一個學生婆瓜，他們關注到在課堂上積極發(fā)言的學生，認真學習的學生湃累，也在督促著不認真學習的學生勃救、在打瞌睡的學生，讓他們也參與到課堂學習中來治力，那些不愿意參加課堂教學，對知識不感興趣的學生勃黍，在老師的督促下也只好被動的睜開眼睛宵统，看著老師，跟著老師的節(jié)奏走覆获。但他們真的在學習嗎马澈？他們真的有收獲嗎？可能他們在那里被迫無奈的學習弄息，被迫無奈的聽老師講課痊班。而“生本式課堂學習”是“組織學習”，是通過老師有效的引導摹量，有效的組織涤伐，讓學生主動的去學習，主動的去研究缨称，主動的去解決問題凝果。在學本式教學中，老師是學習的組織者而不是答案的給出者睦尽。這樣的理念器净，對于學生的主動學習無比推崇，他們寧可犧牲效率当凡，犧牲時間山害，也倡導學生去主動的學習纠俭。只有主動的學習，才會產生深度學習浪慌，才會產生深度參與冤荆。

這樣組織小組合作學習

第一，任務設計眷射。必須是具有沖突性匙赞、挑戰(zhàn)性的大問題。

好的合作學習問題是小組合作學習賴以順利進行的首要條件妖碉，也是合作學習具有教育價值的基礎涌庭。一個好的合作學習問題能夠引起學生的興趣，激活學生的思維欧宜，從而使合作學習也得以向更深入的層面進行坐榆。一般來說，一個好的合作問題需要具備以下幾個特點:1.問題要具有開放性冗茸。一個開放性問題在培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)散性方面有獨特的作用席镀。2.問題要具有很強的探索性。該問題在實施過程中能激發(fā)學生的探究欲望夏漱，能讓學生更深入的挖掘問題的內涵豪诲，促進學生對問題進行重新思考，從而可能提出新的問題挂绰。3.問題要有一定的現實意義屎篱。設計的問題要具有一定的現實意義，這不僅是要考慮與學生的實際生活有緊密聯系的一些相關問題和知識葵蒂，而且設計出來的問題交播，能有利于學生掌握相關的數學知識和思想方法，教學中滲透數學思想方法践付，能使學生終身受益秦士，這也是課堂課程改革所倡導的。

第二永高，活動設計隧土。必須有清晰的組內活動步驟安排和分工。

小組合作學習作為一項學習活動乏梁，必須有清晰的步驟安排次洼，小組的同學必須有明確的步驟安排，小組的同學必須有明確的分工遇骑。小組合作學習應當遵循以下步驟卖毁，基于情境——獨立思考——暢所欲言——達成共識——匯報交流。

基于情境。小組的合作學習應建立在課堂教學中的某個具體的情境中的亥啦，在這個具體的情境中產生了思維的碰撞炭剪，產生了矛盾的火花，當學生個體學習無法解決遇到的問題翔脱，這時需要同學之間進行互相交流奴拦，思維碰撞，互相學習届吁。所以小組學習首先要建立在具體的學習情境中错妖。沒有情景也就沒有小組學習。

獨立思考疚沐。合作學習必須建立在成員獨立思考的基礎之上暂氯，沒有成員的獨立思考，也就沒有合作的學習亮蛔，也就沒有思維的碰撞痴施。獨立的思考可以在小組合作之前，也可以在小組合作開始之后究流。

暢所欲言辣吃。讓每一個學生都能夠發(fā)表自己的看法，說出自己的想法芬探，在充分討論的基礎上神得，才能產生思維成果扇雕，要避免小組合作學習成為個別學生的獨角戲久信，要使每一個學生都有參與蝗罗、發(fā)言的機會闻书。

達成共識。小組內經過合作研究之后发皿，應該形成一定的思維成果，形成一定的結論，達成一定的共識并霧化成成果形入，寫下來、記錄下來缝左。小組合作動口亿遂、動腦、動手渺杉，讓成果看得見蛇数、說得清、能展示是越。

匯報交流耳舅。匯報交流是小組合作學習之后，展示小組討論結果作為成果的一個重要環(huán)節(jié)。匯報交流應基于小組進行匯報浦徊，而不應該是基于學生的個體進行匯報馏予，匯報交流的時候要有規(guī)范的匯報程序，規(guī)范的匯報語言以及要有組與組之間的交流和碰撞盔性。

第三霞丧，及時評價。捆綁性評價要指向集體思維產品（成果）冕香。

評價與小組活動同時進行蛹尝，沒有評價，也就沒有小組活動悉尾，沒有評價也就沒有教學突那。小組合作學習時的評價應包括教師的評價以及嵌入評價。一焕襟、教師的評價陨收。小組活動時，教師應當參與到學生的交流中鸵赖，作為課堂的參與者之一务漩，教師和學生一起交流，一起研究它褪，老師要對同學們的發(fā)言及時進行點評饵骨，給予肯定和指導。小組匯報時和小組匯報后茫打，教師要及時進行指導和評價居触，通過指導和評價引導研究的方向，使小組合作更具有效率老赤。二轮洋、嵌入評價。提出小組合作的要求同時展示通過嵌入評價抬旺，引導學生的合作交流有深度弊予、有方向并能產生實質性成果。評價應于教學活動同時進行开财，但要避免課堂過于頻繁的評價汉柒，會占用老師的時間，占用課堂的時間责鳍，打斷了學生思維的進程碾褂。

第四，規(guī)范語言历葛。規(guī)范學生在組內交流和組間交流的用語正塌。

組內交流時要有規(guī)范的語言，避免把小組合作學習變成了課堂隨便說話的環(huán)節(jié)。組內交流發(fā)言時传货，要發(fā)表自己的觀點屎鳍，比如“我認為，我發(fā)現问裕、我覺得應該是用”這樣提示性的用語逮壁，使學生能夠積極發(fā)表自己的觀點。

組間交流時粮宛，匯報的小組的語言應該是這樣的窥淆，“我們來匯報”、“我們小組認為”巍杈、“我們的觀點是”等等忧饭，匯報結束后，“同學們對我們的匯報滿意嗎筷畦？”词裤、“請同學們質疑”等，質證小組的研究成果鳖宾。

第五吼砂，管學合一。班級管理與課堂學習小組合二為一鼎文。

合作小組作為班級的一項基本的管理組織渔肩，應把課堂上的小組合作學習與課堂內外的班級管理合二為一，成為一個整體拇惋，讓小組的成員在學習上周偎、在班級事務的處理上，都成為一個整體撑帖，建立小組的集體的觀念蓉坎，讓學生有集體的成就感。比如班級中的衛(wèi)生打掃胡嘿、放學路隊袍嬉、家庭作業(yè)的完成等等方面，都以小組為單位進行管理與評價灶平。課堂上大家合作研究，結成學習的共同體箍土，班級活動中大家是一個整體逢享，使學生感覺到合作小組就是自己的家，自己時時處處都是小組內的一員吴藻，時時處處都應該維護小組的榮譽與小組的利益瞒爬。

小組合作學習是義務教育課程標準積極倡導的學習方式之一，這樣的學習方式有助于培養(yǎng)學生的合作意識、探究精神侧但，但不一定每堂課都要組織合作學習矢空，要選擇需要互相啟發(fā)，共同探究的地方禀横，組織小組合作學習屁药。自主學習是前提，是基礎柏锄，在學生自主學習后還有問題得不到解決的地方組織合作學習酿箭，這樣的合作學習才是有實效的。小組合作學習要重視任務設計趾娃、活動設計和評價設計缭嫡，通過有效的活動組織、步驟設計抬闷，提高小組合作學習的有效性妇蛀，從而提高教育質量。