? ? ? ? 遷移是教育心理學領域的一個重要概念，指一種學習對另一種學習的影響和悦。語文是一門基礎學科退疫，包含非常廣泛的知識，而課本教材上的知識是有限的鸽素，語文教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教褒繁，教材無非只是一個例子♀珊觯”這就要求我們把語文課本作為一個載體棒坏，學會舉一反三，觸類旁通遭笋，學會遷移坝冕，掌握學習語文的基本方法。?
? ? ? ? 遷移在語文教學中是為了提高學習者的識字寫字能力瓦呼、閱讀能力喂窟、寫作能力、口語交際能力和語文實踐能力。教師通過先行組織磨澡，讓學習者依據(jù)自己經驗碗啄，自行選擇學習策略，使學習者受到專業(yè)技巧稳摄、專業(yè)知識稚字、情感態(tài)度、價值觀等方面的影響厦酬。?
? ? ? ? 語文教學不僅要求學生學會教材和課本上的知識尉共，而且能夠通過教材的學習領悟學習語文的竅門。因此弃锐，培養(yǎng)學生的遷移能力是語文教學的關鍵所在。語文教師應努力促成正面遷移殿托。?
（一）增強學生的遷移意識?
? ? ? ? 學生是否有遷移意識霹菊，直接決定遷移行為是否發(fā)生≈е瘢“教師在教學中要有意識地指導學生了解遷移的重要意義與作用旋廷，并讓學生知道影響遷移產生的一些因素，使學生平時注意這些因素礼搁，增強遷移意識饶碘，促進一切正遷移的產生，并自覺提高遷移能力”馒吴。如講魯迅的《祝冈耍》一文時，當讀到祭祀這一舊俗時饮戳，如果學生沒有遷移的意識豪治，根本不會將生活中的祭祀習俗遷移到閱讀中，并進行比較扯罐，從而理解作者為什么要選擇祝福這樣一個特殊背景作為祥林嫂悲劇的背景负拟。?
（二）重視學生原有認知結構?
? ? ? ? 學生在語文學習過程中要實現(xiàn)遷移，必須有相關知識儲備歹河，心理學上說是認知結構掩浙，即：“認知結構是由人們過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所組成的觀念結構秸歧，它的清晰性和穩(wěn)定性直接關系新知識的學習效果厨姚。”如果學生原有認知結構中知識清晰性和穩(wěn)固性高寥茫，則容易促進正遷移的發(fā)生遣蚀。
（三）注意材料之間的共同要素?
? ? ? ? ? 根據(jù)桑代克的有關理論，“兩種學習之間要產生遷移芭梯，關鍵在于它們之間的一致性或相似性”险耀。在語文教學中，閱讀材料與被遷移材料的題材玖喘、情感等方面要有著共同或相似的因素甩牺，否則遷移無法實現(xiàn)。如閱讀朱自清的《荷塘月色》后累奈，再閱讀契訶夫的《裝在套子里的人》贬派，就無法實現(xiàn)遷移，因為不管是作家的國別澎媒、年代搞乏、時代背景、題材戒努、風格请敦，還是寫作手法、表達方式都沒有相似或相通之處储玫。所以閱讀材料本身共有的特征決定了遷移能否發(fā)生侍筛，教師在安排閱讀材料時要精細挑選，找出二者之間的聯(lián)系撒穷，這是促進遷移發(fā)生的關鍵匣椰。?
（四）提高學生的概括聯(lián)想能力?
? ? ? 學生的概括能力是進行遷移的重要前提，概括水平高端礼，遷移過程較直接禽笑，遷移速度就快。所以齐媒，“著力培養(yǎng)學生對事物進行由個別到一般蒲每、由現(xiàn)象到本質的思考與表述的概括能力，就容易察覺事物之間的關系喻括，就能掌握新舊知識的共同特點邀杏，促使知識和技能的遷移”。教師要引導學生自己總結出概括化的原理唬血，培養(yǎng)學生的總結概括能力望蜡。其次，學生的聯(lián)想能力對遷移也有影響拷恨，如果遇到新問題脖律，不能讓映象激活原有知識結構，遷移就無法進行腕侄。因此小泉，在語文教學中芦疏，教師應結合原理并把握原理的實質，創(chuàng)設不同的情境微姊，讓學生把學到的知識應用到新的問題環(huán)境中酸茴，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，如對詩歌中意象的理解兢交，由“月”聯(lián)想到“思念”薪捍，由“梅花”聯(lián)想到“孤傲堅強”等。但是要防止死記硬背現(xiàn)象的發(fā)生配喳，一些教師通常以考試為標準酪穿，以考試的考點為設計目標，讓學生熟記經城绻考試的內容被济，死記硬背一些答題模式，從而造成負遷移涧团。?
（五）遷移方法的多樣性?
? ? ? ? 要提高學生的遷移能力溉潭，教師就要善于教會學生一些遷移的方法，同時要避免方法單一少欺，應該隨著教學材料的變化而變化，如在閱讀欣賞古典詩歌時馋贤，要善于抓住詩歌中的意象意境進行遷移赞别，在遷移中比較異同，總結規(guī)律配乓，提高對詩歌的閱讀和賞析水平仿滔。在閱讀文言文時，要善于根據(jù)遷移犹芹，在具體語境中推理判斷文言實詞的含義崎页，總結一詞多義的現(xiàn)象，要善于遷移詞類活用現(xiàn)象腰埂，總結詞類活用規(guī)律等飒焦。?
? ? ? ? ? 語文是一門主要基礎課程，是國家實行素質教育的一個重要組成部分屿笼，素質教育的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力牺荠，而語文能力的形成是由語文基礎知識轉化而來，語文教學要實現(xiàn)知識轉化驴一，必須遷移休雌。語文教師唯有遷移教學，方能提高學生的語文水平肝断。
