學校應該是一個富有同情心的毁菱，令人感到關懷照顧的地方哭靖，在這里人與人直之間愛與信任的關系營造了安全感瑰谜；在這里冒險受到鼓勵欺冀；在這里允許失敗，大度和寬恕使得每個人都能夠去發(fā)現(xiàn)自己所擁有的天賦和能力”
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ————《學校會傷人》
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最近萨脑，小編讀了美國作家 柯爾斯滕·奧爾森的《學校會傷人》一書脚猾，豆瓣評分：8.4分。作者一開始涉足教育領域砚哗，是深度訪談了一些對象，其中有獲獎的建筑師砰奕、大學教授蛛芥、天才作家等，本想從他們故事中聽到充滿快樂和富有成效的學習故事军援，然而在他們有關學校教育的回憶中仅淑，更多的是痛苦、失望甚至憤世嫉俗胸哥。
進而作者采訪了更多不同層次的人涯竟，了解了他們在學校的故事，其中的共同點都是他們幼年在學校遭遇的傷害空厌，深深影響著他們后來的人生庐船，雖然隨著時間的流逝，傷害漸微嘲更，但還是在每個人的內(nèi)心留下著些許不可磨滅的陰影筐钟。
盡管這些學校傷害的話題，在如今正能量爆棚的中國社會赋朦，顯得極其負能量篓冲。但本書也是充滿著希望李破，正如作者所言：把學校變得更好，更適于學習的第一步壹将，就是揭露學校的弊端嗤攻。
這也正切合我們的古語：愛之深，責之切诽俯。
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本書我感觸最深的是妇菱，學校常用給孩子貼標簽的手段在傷害著孩子。書中提到的第一個故事是一個名叫夏洛特的女孩惊畏，從小患有閱讀障礙癥恶耽。在學校她的自尊心，沒有受到保護颜启，令她感到很羞辱偷俭。訪談中她這樣說到：“學校希望每個孩子都學習如何閱讀并能讀的很好，與此同時如果哪個孩子做不到就被定義為失敗者缰盏，我認為這是錯誤的涌萤。”
貼標簽的一大危害是：如果孩子已經(jīng)被貼上了失敗者的標簽的話口猜，孩子就會變得麻木负溪，失去學習的快樂和興趣，這一行為背后是對自尊心的摧殘济炎。
最近小編在參加家庭教育指導師培訓川抡，我們的老師一直講她朋友兒子的故事。從小她朋友的兒子數(shù)學就不怎么好须尚，怎么補也不怎么見效崖堤。之后，她朋友也開始接受這樣一個事實耐床，從來沒有因為孩子考的差密幔，而因此責罵孩子，反而是和孩子一起努力撩轰。如今朋友的兒子在加拿大的大學就讀經(jīng)濟系胯甩，成績卻是系里的第一名。
這個故事正是“靜待花開”的現(xiàn)實版本堪嫂，它傳遞的中心思想乃是我們要像呵護一朵稚嫩的小花一樣偎箫，小心呵護孩子的自尊心，同時堅信每個孩子具有極大的發(fā)展可能性溉苛。
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為何學生常常會被貼標簽呢镜廉？因為學校體系一直沿用一種狹隘的視角來看待學生的智商和能力。當學生在校取得高分時愚战，就會被親戚娇唯、父母等人稱贊“聰明”齐遵，而這個“聰明”概念在大眾觀念也是根深蒂固的。相反塔插，沒有得到高分時梗摇，幾乎得不到任何“聰明”的夸獎，取而代之的是“愚蠢”“懶惰”想许。
學校用來考查學生的智商和能力主要是通過考試的手段伶授，而這樣的考試主要是考查學生言語和數(shù)學邏輯方面的智能。美國著名的教育研究學者加德納在過去的時代中率先提出：人的智能除了言語和數(shù)學智能流纹，還有視覺糜烹、運動、音樂漱凝、人際疮蹦、內(nèi)省以及自然主義智能。
作為教師茸炒，當我們腦中有這樣的多元智能理論時愕乎，你看待一個成績差的學生時眼界才能被拓寬，不至于被這些冰冷數(shù)字所迷惑壁公，真正懂得他可能就是馬云感论、韓寒、牛頓紊册、愛因斯坦比肄。
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讀完此書，書卻一直在對我說話：
要像呵護一朵稚嫩的小花一樣囊陡，小心呵護孩子的自尊心薪前！
要像呵護一朵稚嫩的小花一樣，小心呵護孩子的自尊心９匦薄！
要像呵護一朵稚嫩的小花一樣铺浇，小心呵護孩子的自尊心Ａ⌒蟆！鳍侣！
