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? ? ? ? 非常榮幸能夠聆聽國(guó)培講座滩报，我之所以說(shuō)是講座，真的只有大師才能開講座。聽了河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室鮑聰曉老師的報(bào)告——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)脯丝，讓我受益匪淺，思考了很多伏伐。 中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的黃金時(shí)間宠进，所以作為一名老師需要知道什么是核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)藐翎。作為一名數(shù)學(xué)老師材蹬，要知道在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中如何滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)实幕，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
? ? ? ? 數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的思維和語(yǔ)言的教育堤器。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“有邏輯地思考”昆庇，需要有“批判質(zhì)疑”的精神，發(fā)現(xiàn)問題吼旧，提出問題凰锡。在課堂教學(xué)中，問題是教學(xué)的心臟圈暗，要讓學(xué)生經(jīng)歷思考過(guò)程掂为，讓學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)。鮑老師以數(shù)學(xué)的概念教學(xué)為例员串，讓深刻理解了什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)勇哗，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
? ? ? ? 看了兩個(gè)優(yōu)質(zhì)課的視頻——因式分解和數(shù)軸寸齐。讓我思考了很多欲诺，本以為概念教學(xué)是數(shù)學(xué)新課里最簡(jiǎn)單的一節(jié)，其實(shí)是錯(cuò)誤的渺鹦，原來(lái)在老師眼里最簡(jiǎn)單的概念扰法，其實(shí)在學(xué)生眼里是很困難的，他們需要在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上更加深刻的理解新東西毅厚，而且有些概念是全新的塞颁，甚至需要改變?cè)械南敕ā＠蠋熆倳?huì)感嘆: 為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)還有人錯(cuò)吸耿，為什么講過(guò)的題祠锣，做過(guò)很多遍，考試的時(shí)候還會(huì)錯(cuò)咽安。這其中有很多原因伴网，但其中最根本的原因是概念沒有理解。現(xiàn)在很多老師在概念教學(xué)中是先提出概念妆棒，再練習(xí)題目澡腾，鞏固概念，但這樣學(xué)生真的能夠理解掌握嗎糕珊？其實(shí)不然蛋铆，學(xué)生只是機(jī)械的記住了，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)都不會(huì)了放接，也就是不會(huì)舉一反三。因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)時(shí)剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)留特，沒有給學(xué)生提供充分概括本質(zhì)特征的機(jī)會(huì)纠脾。
? ? ? ? 作為一名教師玛瘸，需要思考如何留給學(xué)生充分的時(shí)間思考問題，數(shù)學(xué)概念的理解有三種不同的水平: 工具性理解苟蹈，關(guān)系性理解糊渊，形式性理解。要讓學(xué)生知道一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何提出來(lái)的慧脱，而且概念之間有什么樣的聯(lián)系渺绒，讓學(xué)生知道本質(zhì)，這樣才能靈活運(yùn)用菱鸥。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題宗兼，提出問題。教師的問題應(yīng)該是具有指向性的氮采，才能夠幫助學(xué)生如何發(fā)展問題殷绍，提出有價(jià)值的問題。
? ? ? ? 在今后的教學(xué)中鹊漠，我應(yīng)該更加注意這些問題主到，改變一些教學(xué)模式，讓學(xué)生有充分的發(fā)展空間躯概。
