到底什么稱為錯教育，這一章做了比較清楚的詮釋椎木。錯教一直存在违柏，但很少被發(fā)現(xiàn)或者很少有人去真正思考，這樣的錯教現(xiàn)象合理嗎香椎？我們又該如何從自身出發(fā)去看待錯教呢漱竖？

知識性的錯教要不得

作為一名教師，傳道受業(yè)解惑是我們的本質(zhì)士鸥，最基本的是要傳授到學生們知識闲孤，倘若我們傳授的知識是不不加考究的，錯誤性的，那就將可能誤導學生一輩子讼积。我自己也深受錯教的困擾肥照，小學時的我對老師教授的知識也是深信不疑，當自己成為一名語文教師時才發(fā)現(xiàn)勤众，有些知識并不準確舆绎，特別是有一些字的讀音或者是書寫筆順，不過這并不算以前老師的問題们颜，而是教材的編寫和調(diào)整吕朵，的確有些內(nèi)容與我學習的年代有所不同，教師也要及時更新自己的知識窥突，有時在課堂我也會遇到不懂的字努溃，我會根據(jù)形聲字或偏旁猜然后請同學查字典確認，有時候在課堂上講錯阻问，孩子們下課會找我反映梧税，我也會及時糾正，但也提醒了我称近，知識性的錯誤要不得第队。

記得有一回聽校內(nèi)公開課，一個一年級的年輕教師刨秆，剛任職一年凳谦，她上的是拼音教學課，課堂內(nèi)容并無大問題衡未，印象深刻的是當時她教的拼音“o”尸执，當她示范讀時我發(fā)現(xiàn)她這個音讀得也是不規(guī)范的，她教給孩子們的自然也是不準確的字音眠屎，這就是屬于知識性的錯誤剔交，一旦教錯肆饶，孩子們很可能之后的拼音拼讀會全錯改衩，這樣不是影響深遠嗎？好在當時教研科組內(nèi)及時提出了這個問題驯镊，在我們提出之前葫督，這老師也全然不知自己的發(fā)音是有問題的，所以板惑，這樣的錯教值得我們?nèi)ゾ栝暇怠Ｒ灿幸恍├蠋熃虒W生字，結果筆畫順序是錯的冯乘，那孩子也會跟著寫錯洽胶，這個因為以前我們讀書的時候并沒有嚴格規(guī)范筆畫或者是有些筆畫時進行了調(diào)整的，所以老師一定要認真研究教材教參弄清楚再教給學生裆馒。在上課前要認真地備課姊氓，一味評自我感覺和以往舊知備課是遠遠不夠的丐怯，我也在教學中更加謹慎，提醒自己不要犯這類錯誤翔横。

教書也不是圣人读跷，也有可能會犯錯，但不能以此作為自己犯錯的借口禾唁。書里提到效览，錯教有可能促發(fā)真學嗎？我覺得這個要分情況荡短，如果是錯誤的教學環(huán)節(jié)丐枉，可能對于一個知識點突破而言這個設計是不合理的，但是在這個活動中培養(yǎng)了學生小組合作的能力和鍛煉思維能力掘托，這樣的錯教也是會發(fā)生真學的矛洞。

教師要有正確的價值觀

都說教師是學生靈魂的塑造師，在學生的三觀尚未形成時烫映，教師的一言一行對學生的影響是深遠的沼本。坐著用了“矢向”和“矢量”來闡述。矢向指的是教學所確定的價值方向锭沟，矢量喻指教學行為所引發(fā)的學生各方面發(fā)展的度量抽兆。根本上，矢向決定矢量族淮，前者偏差了辫红，后者必然較低。這讓我想到了“南轅北轍”這個故事祝辣，方向錯了贴妻，哪怕你馬不停蹄、日夜不歇地走蝙斜，你也道不了目的地名惩，反而會離目標越來越遠。所以在確定教學矢向上孕荠，不可怠慢或任性娩鹉。

教師可以有自己的觀點，但前提是也有自己的身份和立場稚伍，有些比較個人的觀點是不適宜傳授給學生的弯予。記得在我初中時候，有一位歷史老師个曙，他上課特別愛跟我們講一些名人軼事锈嫩，講完之后他還要講自己的觀點，他是如何看待的，本來這樣是無可厚非的呼寸，但讓我印象特別深刻的一次他講到一位國家偉人那槽，他給我們講了很多偉人的風流史，并且言語中表達了他對這位偉人的摒棄與批判等舔，以致于后來我對這位偉人一直有不一樣的看法骚灸，每次看電視看新聞看到他總是不由自主想起當時歷史老師說的話，但現(xiàn)在的我看來慌植，這位偉人功大于過甚牲，他為國家做出了偉大貢獻，至于他的私事蝶柿，關于他的情感生活丈钙，這是另外一個層面的事情，最起碼在我們初中交汤，價值觀尚未形成的生活雏赦，老師講授這些內(nèi)容會影響到我們的看法和評判。有這么一句話說得好：身正為師芙扎，學高為范星岗，學生都有向師性，教師更應該注重自己的言行戒洼，切勿以個人喜好為主去過多地影響學生俏橘，最起碼，保持大方向圈浇，像現(xiàn)在提倡的寥掐，符合社會主義核心價值觀。

此外磷蜀，教師教學要符合時代特點以及青少年認知規(guī)律和民主精神召耘、平等方式傳遞良善的教學之心，這樣才能引發(fā)“善善相激褐隆，益增其善”的育人效應污它。

學科陣地必須堅守，學科邊界不可拆除

老實說妓灌，這一章我并沒有完全吸收看懂轨蛤，還需要再琢磨。但這些提到課型問題我也在思考虫埂，現(xiàn)在很多評價說本是語文課上成了思想道德課，或者說是英語課上成了游戲課……面對這一類的質(zhì)疑我也有自己的一點思考圃验，現(xiàn)在很多專家都在提倡“學科融合”掉伏、“跨學科教學”這樣算違背學科性質(zhì)嗎？所謂的學科邊界是什么？教師需要嘗試在課堂創(chuàng)新進行多種方式教學嗎?像書中提到的語文學科要兼顧人文性和工具性斧散，最終落實到就是定位在語文文字的學習上供常，為語用而教。但現(xiàn)在很多語文課很多傾向于人文性鸡捐，語文味更濃栈暇，我個人覺得在實現(xiàn)教學目標的過程中給學生一些較為華美的東西未嘗不可，語文也可給學生以美的感受箍镜。

不適宜的教法也是一種隱形的錯

這種錯就是選擇了正確的學習內(nèi)容但卻沒有用正確的教學方法源祈，這是教師整體設計的問題，例如用什么方法突破教學重難點色迂，每一教學環(huán)節(jié)如何落實香缺，時間的安排等等，書中提到的情景教學法被很多學科所采用歇僧。隨著新課標的出臺图张，任務式學習群成為一股新的風向。但真的每個教學內(nèi)容都需要任務式推動嗎诈悍？不一定祸轮，但現(xiàn)在任務式出現(xiàn)得越來越多了，而且是為任務而任務侥钳，這樣和情景式教學又有什么差別嗎倔撞？

“情境的出場是為了它的退場∧脚浚”這句我特別認可痪蝇，也可用在“任務的設置就是為了它的完成”，希望每一個任務的設置都會指向真學冕房，而不是形式主義躏啰。

錯教幾乎遍及課堂于教學，但教師可以通過不斷學習耙册，不斷修正给僵，改錯可優(yōu)先。