今日內(nèi)容來自《第二章 激進的行為主義》

進入拆頁前魂迄，先閱讀下面的一些內(nèi)容，了解行為主義惋耙。

行為主義的概念是由華生引入美國心理學(xué)的捣炬。華生主張，心理學(xué)應(yīng)只關(guān)注行為上的客觀資料绽榛，而不是研究意識湿酸。

華生認為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式灭美，即某一反應(yīng)（R）通過與某環(huán)境刺激（S）聯(lián)系而得以建立或習(xí)得推溃。

斯金納，一位激進行為主義的主要支持者届腐。同為行為主義的支持者铁坎，他和華生的研究有所不同。

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斯金納的學(xué)習(xí)心理學(xué)取向是打算尋找環(huán)境變量與行為之間的函數(shù)關(guān)系犁苏。換言之硬萍，他相信根據(jù)環(huán)境線索和結(jié)果，可以充分理解行為围详∑庸裕“線索”的作用是作為行為的先行刺激，為行為的出現(xiàn)設(shè)置條件『“結(jié)果”是使行為更可能或更不可能再次出現(xiàn)的行為的后果赐劣。這樣，學(xué)習(xí)期間頭腦內(nèi)部發(fā)生了什么哩都，對理解和描述行為是不重要的魁兼。

斯金納理解學(xué)習(xí)與行為的取向通常用黑箱險喻來描述(圖2.1)，也就是說漠嵌，學(xué)習(xí)者是一只黑箱咐汞，里邊發(fā)生了什么我們一無所知，但知道黑箱里面是什么對決定行為如何受其環(huán)境的先行刺激與后果的控制并不是必要的儒鹿。

例如化撕，在約遜的例子中，在擦地板時她可能想到了意大利食品约炎，但解釋她的行為并不需要推斷出這些思想植阴。斯金納進一步論證說，學(xué)習(xí)理論只要走上收集行為變化的經(jīng)驗資料的道路就行了( Skinner.圾浅，1950)掠手，事實上，他甚至認為不應(yīng)把激進行為主義看作一種理論狸捕；相反喷鸽，它是一種行為的實驗分析( Skinner，1974)灸拍。

開始閱讀拆頁前做祝，再說一句，今天的內(nèi)容有一點點多鸡岗，如果你的時間不足夠混槐，可以閱讀完后，只書寫拆頁四的便簽哦轩性。

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來自《第二章 激進的行為主義》 P31

行為的實驗分析

通過系統(tǒng)觀察行為并操縱其周圍的環(huán)境變量纵隔，斯金納開始探索支配學(xué)習(xí)的定律。他把學(xué)習(xí)界定為行為的或多或少的持久變化炮姨，這一變化能通過在一段時間內(nèi)觀察有機體而覺察出來捌刮。例如，假設(shè)某一組織的辦公室主任每天登錄一次辦公室的內(nèi)部網(wǎng)舒岸，過了一段時間后绅作，她瀏覽電子郵件的行為頻率增加到每半小時左右一次。從對其行為的觀察中蛾派，可以認為俄认，辦公室主任已習(xí)得了有規(guī)律地經(jīng)常瀏覽電子郵件个少。

(一)應(yīng)答行為與操作行為

斯金納區(qū)分了兩類行為：應(yīng)答行為和操作行為，后一種行為吸引了他大部分注意眯杏。應(yīng)答行為由巴甫洛夫在其著名的經(jīng)典條件作用實驗中進行了研究夜焦，是指因?qū)Υ虜?shù)做出反應(yīng)而不由自主引出的行為。巴甫洛夫的狗看見食物就分泌唾液就是一例岂贩。又如兒童對很響的噪音的驚嚇反應(yīng)茫经。相比之下，操作行為是只由有機體做出的行為萎津。斯金納認為所有的有機體都有內(nèi)在的主動性卸伞，可做出作用于其環(huán)境的反應(yīng)。大多數(shù)行為就是這種類型锉屈，小鳥在草從中啄食昆蟲荤傲，馬戲團的動物在馬戲場上表演，學(xué)生在課堂上舉手颈渊，這些都是操作行為的例子

(二)強化的相依性

為理解為什么某些操作行為表現(xiàn)了出來而其他的則沒有表現(xiàn)出來遂黍，斯金納認為應(yīng)在行為與其周圍環(huán)境事件的關(guān)系中來看待行為。也就是說俊嗽，我們應(yīng)當(dāng)查看行為的先行刺激與后果雾家。雖然先行刺激設(shè)置了反應(yīng)的情境，但反應(yīng)是否會再次出現(xiàn)乌询，其決定性的因素是反應(yīng)的后果榜贴。例如如果一只狗的鼻子湊近蜂巢去嗅卻被蜇了一下豌研，那么妹田，可以肯定，狗對于重復(fù)這一行為是很害怕的鹃共。于是鬼佣，斯金納提出了如下的S-R-S基本關(guān)系：

S? ? ? ? ——? ? ? ? ? R? ? ? ? ? ——? ? ? ? ? S

(辨別刺激)? ? ? ? ? ? (操作反應(yīng))? ? ? ? ? ? (相依刺激)

這一關(guān)系提供了導(dǎo)出所有操作學(xué)習(xí)定律的框架。由于相依刺激的性質(zhì)決定了對反應(yīng)的影響(或者受到強化霜浴，或者消失)晶衷，斯金納便將這一學(xué)習(xí)原理稱為強化的相依性(Skinner， 1969)阴孟。

強化這一概念是斯金納行為主義的核心晌纫，最初是由桑代克以效果律的形式提出的：

當(dāng)在某一單一情境與某一反應(yīng)之間建立了可修改的聯(lián)系并伴隨滿意的結(jié)果時，聯(lián)系的強度就增強永丝。當(dāng)形成這一聯(lián)系并伴有令人憤怒的后果時锹漱，其強度就受到削弱。(1913慕嚷，p.4)

簡單講哥牍，如果行為受到獎勵或強化毕泌，它就更有可能再次發(fā)生。同樣嗅辣，如果某一反應(yīng)的后果令人討厭撼泛，則該反應(yīng)不大可能再次發(fā)生。這樣澡谭，為理解學(xué)習(xí)愿题，我們必須尋找已發(fā)生的行為變化并決定什么樣的行為后果導(dǎo)致了這一變化。例如译暂，在狗的例子中抠忘，將鼻子湊近蜂巢去嗅的后果是令其討厭的，因而它就學(xué)會了不再那樣做外永。

「I崎脉，重述知識」行為的試驗分析

簡述應(yīng)答行為和操作行為，以及強化相依性原理伯顶。

應(yīng)答性行為,這是由已知的刺激引起的反應(yīng)囚灼，行為由明顯可見的特定刺激所引起。做出這個動作不受動作發(fā)出者的控制祭衩，是它不由自主作出的灶体。強調(diào)在某個固定的刺激下，動作發(fā)出者會作出固定的反應(yīng)掐暮。在巴甫洛夫的實驗中蝎抽，最后聽到鈴聲響起，狗會分泌唾液（而不是選擇臥倒在地路克，它沒有選擇自己要做出的動作的權(quán)利）

操作行為則是動作發(fā)出者有一定的主動性樟结，由于做了某個動作之后會得到獎勵，而選擇主動作出某個反應(yīng)精算。操作行為強調(diào)的是反應(yīng)后的回報與反應(yīng)頻率之間的關(guān)系瓢宦。操作行為強調(diào)的是某個行為得到獎勵，那么這個行為出現(xiàn)的頻率會更高灰羽。例如：為了得到美味的食物驮履，馬戲團的猴子被訓(xùn)練的鉆圈圈。為了能夠玩一會兒游戲機廉嚼，小朋友選擇在書桌前煎熬著玫镐。

一句話總結(jié)兩種行為的區(qū)別：應(yīng)答行為是只要出現(xiàn)了某個刺激，就會作出某個行為怠噪；操作行為是為了得到“我”想要的恐似，我作出某個行為。

強化的相依性舰绘，在剛看到這個概念時有點懵蹂喻，這里面也涉及到了一個S（刺激）葱椭，強調(diào)刺激與回應(yīng)關(guān)系的不是應(yīng)答行為嗎？那么這個強化的相依性就是將兩種行為融合到了一起口四？辨別刺激的S與應(yīng)答行為的S相比孵运，一個是條件刺激，一個是非條件刺激蔓彩。條件刺激非常容易識別治笨，向狗搖鈴，就會引發(fā)狗留唾液的行為赤嚼。而非條件刺激是一個宏觀上的環(huán)境旷赖，我將其理解為，在這個環(huán)境下動作發(fā)出者能夠完成某個動作更卒。例如：一個人特別生氣時等孵，你想讓他笑的特別開心，有點強人所難了吧蹂空？在這個環(huán)境里俯萌，有有機體完成動作所需要的所有條件。

在這樣的一個環(huán)境下上枕，人（動物）作出某一反應(yīng)后咐熙，如果產(chǎn)生了讓它滿意的結(jié)果，那么很有可能這個反應(yīng)會再次發(fā)生辨萍；如果產(chǎn)生了讓它不愉快的后果棋恼，這個反應(yīng)發(fā)生的概率就會降低。

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增強反應(yīng)：正強化

正強化是指相依于某一反應(yīng)的強化物(滿意的刺激)導(dǎo)致了該反應(yīng)的增強锈玉。正強化的幾個例子已經(jīng)討論過了爪飘。收到電子郵件強化了辦公室主任對內(nèi)部網(wǎng)的使用。表揚和放假強化了約翰遜每天完成擦地板任務(wù)的行為嘲玫。在課堂上悦施，在家中并扇，在社會情境中或在工作中去团，可很容易地觀察到正強化的其他例子。例如穷蛹，訓(xùn)狗師用狗喜歡吃的食物強化狗的“注意”行為土陪；雇主用支付獎金的形式強化雇員在裝配線上超額完成工作的行為；我用巧克力強化我丈夫每周清潔浴缸的行為肴熏。但所有這些例子提出的一個問題是鬼雀，到底什么可以作為強化物?對給定情境，我們?nèi)绾螞Q定選擇哪個強化物?

(1)強化物的類型蛙吏。初級強化物的強化價值是在生物學(xué)上決定了的(圖2.3)源哩。例如鞋吉，食物是所有活著的有機體生物學(xué)上的需要，饑餓的動物會表現(xiàn)出各類行為來得到食物励烦。在著名的斯金納箱( Skinner大审，1938)中症见，被剝奪食物的白鼠學(xué)會了按壓杠桿以便帶動食盒放出小的食丸來。雖然初級強化在人類的學(xué)習(xí)中并不起廣泛作用，但已證實它在某些情況下非常有用惫周。沃爾夫里斯利和米斯(wolf， Risley旨枯，&.Mes趟佃，1964)報告了使用幾份食物來強化一名自閉癥男孩戴眼鏡的行為。

在解釋人類學(xué)習(xí)時更重要的是條件強化物的概念友多。條件強化物是那些通過與初級強化物相聯(lián)系而獲得強化價值的刺激牲平。這樣，它們通過條件化而具有了強化作用域滥。條件強化物的例子包括金星欠拾、錢和表揚。表揚是一種特殊類型的條件強化物骗绕，因為它不像錢或棒球卡那樣是可以儲存起來或用來兌換的有形的東西藐窄。因此，它被稱為是社會強化物酬土，并已證實對人類的行為有巨大影響荆忍。例如，路德維格和梅赫( Ludwig Machr撤缴，1967)證實刹枉，在體育課上對學(xué)生的行為表現(xiàn)做簡單的表揚，結(jié)果學(xué)生對自己做出許多更積極的評價屈呕。同樣微宝，心理學(xué)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)雜貨店的收銀員對顧客說“請記住系上安全帶虎眨。要知道[商店名]也關(guān)注你們的安全”蟋软，則安全帶的使用率戲劇性地增加了(J. Bailey，個人交流)嗽桩。

(2)強化物的相對性岳守。在回顧正強化影響行為的條件時，普雷馬克(D.Prehack碌冶，1959)證實湿痢，學(xué)習(xí)者已有極大興趣從事的行為可被用來強化低頻率的行為。這種將高頻率的行為相依于低頻率的行為以便強化低頻率行為的程序被稱為普雷馬克原理扑庞，它只是一種正強化并被父母們在很多地方成功運用譬重【艽“只要你做完家庭作業(yè)(低頻率行為)，你就可以看電視(高頻率行為)”臀规。

(3)選擇強化物消恍。普雷馬克原理很好地說明了需要觀察學(xué)習(xí)者以便決定哪種強化物可能是最有效的。在普雷馬克原理中以现，存在一種選擇強化物的經(jīng)驗基礎(chǔ)：起強化作用的行為是觀察到的學(xué)習(xí)者經(jīng)常表現(xiàn)出的行為狠怨。在其他情況下，這通常是一個在所觀察到的行為基礎(chǔ)上進行合理猜測的問題邑遏。年幼的兒童看來喜歡彩色的張貼畫佣赖；當(dāng)給予機會時，士兵喜歡離開軍營记盒；許多成人看起來努力工作憎蛤，或者去完成額外的工作，其目的是為了掙更多錢纪吮。這些都有可能起到有效強化物的作用俩檬，但只有選擇一種——不管哪一種，只要看來最適合于給定的學(xué)習(xí)者及所強化的行為并應(yīng)用它碾盟，才能有把握地確定其效果棚辽。如果它起作用，就使用它冰肴，如果它不起作用屈藐，就換另一種。

(4)引出已習(xí)得的行為熙尉。有時联逻，只有當(dāng)以某種方式引出習(xí)得的行為時，這一行為才能表現(xiàn)出來检痰，并能對其進行強化包归。辦公室主任的例子就是一個很好的例子。雖然她閱讀了發(fā)給她的電子郵件铅歼，而且在培訓(xùn)期間已學(xué)會了如何發(fā)送電子郵件公壤，但她并未發(fā)送任何電子郵件。為引發(fā)她的適當(dāng)反應(yīng)谭贪，部門經(jīng)理從另一個地方給辦公室主任發(fā)了一封電子郵件境钟，要求立即回復(fù)锦担。這就是辨別刺激俭识。由于只能通過電子郵件來回復(fù)，辦公室主任就回了一封信洞渔，提供了所要求的信息套媚。她的反應(yīng)很快被部門經(jīng)理的如下回復(fù)所強化：“謝謝你提供的信息缚态，很有幫助!”

「I堤瘤，重述知識」選擇強化物的元素

在增強行為的基本原理中桥帆，選擇強化物有哪些關(guān)鍵要素老虫。

增強行為（正強化）是指在某個環(huán)境下祈匙，人（動物）作出某一反應(yīng)后，如果產(chǎn)生了讓它滿意的結(jié)果些阅，那么很有可能這個反應(yīng)會再次發(fā)生扑眉。這個令人滿意的結(jié)果赖钞，可以來自于物質(zhì)的誘惑弓千，也可能是情感的滿足洋访，被稱為強化物。

在片段中汁展，強化物被分為初級強化物和條件強化物侈咕。初級強化物更多的是來自食物和睡眠等帶來的生理上的滿足感耀销；而條件強化物則是初級強化物相聯(lián)系的基礎(chǔ)上強化價值的強化物。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為生理需求帽揪、安全需求转晰、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求扰藕。那么初級強化物滿足的就是最基層的生理需求邓深，只有在生理需求得到滿意的基礎(chǔ)上笔刹，才談得上對于其他層面的需求（這個結(jié)論基本正確萌壳，但不嚴謹袱瓮，總有那么所個例的存在）尺借。條件強化物就是用來滿足生理需求以上其他層次的需求燎斩。

在某個特定的情景下瘫里，使用不同的強化物也許得到的反應(yīng)是不同的谨读。由于人認知上的局限性，我們也難以永遠作出最“有用的”決策拨脉，只是選擇相對來說“比較有用“的強化物矛缨。

只有當(dāng)以某種方式引出習(xí)得的行為時，這一行為才能表現(xiàn)出來，并能對其進行強化。也就是說，某些行為需要一定的誘發(fā)才能夠表現(xiàn)出來呀酸，如果這種才能一直處于潛伏狀態(tài)，沒有在實際生活中將這個動作表現(xiàn)出來琼梆，例如：麗麗具有一定的表演天賦性誉，她在公司擔(dān)任人事專員的角色。在公司中茎杂，從沒有向她提供過展示才能的舞臺错览，而她閑暇時間利用公司的背景，改編了一個相聲節(jié)目煌往。這個相聲從未被表演過的話倾哺，是談不上強化的轧邪。

「A1，激活經(jīng)驗」過去的強化實例

課程中羞海，用獲得積分從而獲得獎品的方式忌愚，激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)言。

生活中却邓，在家里公開表揚孩子硕糊，強化孩子承擔(dān)洗碗的行為。

請回顧你工作中或者生活中類似的例子腊徙，寫出一個實例简十，并結(jié)合你的「I便簽」，對這個例子中的強化物進行分析撬腾。

在一個月以前的拆書成課上螟蝙，涂大俠就運用了小組積分制，獲勝的效果得到500元獎勵的正強化的設(shè)計民傻。

強化物：積分最高的小組得到紅果果的500元毛爺爺獎勵胰默，小組內(nèi)成員共享（屬于條件強化物）。這里面的強化物還可以換成什么呢漓踢？會不會有更好的促動效果牵署？

反應(yīng)：

1. 讓小伙伴主動發(fā)言的積極性更高，還出現(xiàn)了在沒有得分情況下的搶答彭雾；

2. 小伙伴們會花更多的時間碟刺。寫出符合要求的高質(zhì)量便簽（要知道，一張便簽可是算5分的薯酝，千萬不要小看便簽的力量半沽，最后獲勝的小組就是靠便簽實現(xiàn)了驚天大逆轉(zhuǎn)）

3. 在保證速度的同時還會關(guān)注答案／表現(xiàn)的質(zhì)量。