1.舉例說(shuō)明影晌能力形成和發(fā)展的因素蚀腿。

答:能力是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天生活環(huán)境和教育的影響下扫外，通過(guò)一定的活動(dòng)而發(fā)展起來(lái)的莉钙。影響能力形成和發(fā)展的因素如下:

(1)先天素質(zhì)

素質(zhì)是能力形成的自然前提，如果沒(méi)有基本的素質(zhì)筛谚，便不會(huì)有能力的形成與發(fā)展磁玉。具備某些先天素質(zhì)的人比不具這種素質(zhì)的人更容易發(fā)展相應(yīng)的能力。例如驾讲，生來(lái)失明的人難以發(fā)展繪畫能力;生來(lái)聾啞的人蚊伞，也不可能成為歌唱家;遺傳或胎兒期腦障礙所造成的素質(zhì)缺陷是智力發(fā)展的障礙。但是素質(zhì)只是為能力發(fā)展提供了可能性吮铭，素質(zhì)不等于能力本身时迫。具有相同身體素質(zhì)的人，可能發(fā)展多種能夠不同的能力;良好的素質(zhì)由于沒(méi)有良好的培養(yǎng)訓(xùn)練谓晌，能力也可能得不到應(yīng)有的發(fā)展掠拳。

(2)環(huán)境和教育

素質(zhì)只是為能力發(fā)展提供了可能性，要把這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)纸肉，還需要在后天的環(huán)境和教育的影響下個(gè)人的勤奮努力才能實(shí)現(xiàn)溺欧。環(huán)境對(duì)人的能力的影響是指每個(gè)人一生中所處的具體環(huán)境對(duì)人所施加的影響。這其中包括兒童的家庭學(xué)校和社會(huì)各方面的因素柏肪。例如:

①家庭環(huán)境的影響姐刁。兒童出生后如有人照顧，經(jīng)常和他講話他的言語(yǔ)交往能力就發(fā)展得快烦味，如果將他放在一個(gè)照顧不周的孤兒院里聂使，他的能力發(fā)展就明顯地遲緩;很多小畫家、小音樂(lè)家、小書法家都出身于愛(ài)好藝術(shù)的家庭或音樂(lè)世家岩遗。

②學(xué)校的影響扇商。在學(xué)校，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的接受教育宿礁，不僅可以掌握知識(shí)和技能案铺，而且還能發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)各門知識(shí)梆靖，課外活動(dòng)小組可以發(fā)展他們其他方面的天賦和才能控汉。

③社會(huì)的因素更為重要。社會(huì)提倡何種能力返吻，社會(huì)成員便會(huì)傾向于發(fā)展某種能力姑子。許多家長(zhǎng)從小就讓孩子學(xué)習(xí)彈琴、舞蹈测僵，這就是受社會(huì)的大環(huán)境影響街佑。

(3)實(shí)踐因素

人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來(lái)的。環(huán)境與教育等外部條件對(duì)人發(fā)生作用必須通過(guò)人本身的實(shí)踐捍靠。歷史上許多杰出人物沐旨、創(chuàng)新能手之所以表現(xiàn)出驚人的才能與成就，大都是應(yīng)社會(huì)歷史的要求榨婆，參加變革實(shí)踐的結(jié)果磁携。兒童的知識(shí)能力、特殊才能也都是應(yīng)生活良风、學(xué)習(xí)的要求經(jīng)過(guò)積極活動(dòng)認(rèn)真鍛煉而逐漸發(fā)展起來(lái)的谊迄。人的能力還和他們所從事的職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系，不同的職業(yè)活動(dòng)對(duì)人們提出不同的要求烟央，從而也發(fā)展了相應(yīng)的能力统诺。實(shí)踐活動(dòng)越多樣，勞動(dòng)分工越精細(xì)吊档，能力的個(gè)別差異也就越明顯篙议。例如:長(zhǎng)期從事管理工作的人，組織領(lǐng)導(dǎo)的能力得到發(fā)展怠硼，善于觀察群眾的情緒和思想動(dòng)向鬼贱，善于處理人群中的各種人際關(guān)系，善于在紛繁復(fù)雜的情況下做出正確的決策香璃。長(zhǎng)期工作在高爐前的煉鋼工人这难，發(fā)展了根據(jù)火焰顏色判斷壁爐溫度的能力，能從火焰顏色的變化葡秒，正確判斷壁爐溫度的變化姻乓。整天和油漆打交道的油漆工人嵌溢，辨別漆色的能力得到高度發(fā)展，能分辨的顏色達(dá)到400-500種蹋岩。

2.某心理學(xué)工作者隨機(jī)選取16名學(xué)生赖草，在期中和期末分別施以同一種測(cè)驗(yàn)，已知測(cè)驗(yàn)成績(jī)服從正態(tài)分布剪个，若要檢驗(yàn)期末成績(jī)是否顯著高于期中成績(jī)秧骑，應(yīng)選用什么統(tǒng)計(jì)方法?請(qǐng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

(提示: t0.05(15) =1 753扣囊，t0.05(15)

=2.131乎折，t0.05(30) = 1.697，t0.025 (30) = 2. 042 )

學(xué)生123456789111213141516

期中63643548536070655365632861556559

期末6070404357568652587164256158676232

答:因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)成績(jī)服從正態(tài)分布侵歇，總體方差均未知骂澄，但由于是同一組被試參加前后兩次相同測(cè)驗(yàn)，因此用相關(guān)樣本的平均數(shù)差異檢驗(yàn)惕虑。

(1)提出假設(shè)

H0:μl二三μ2即期末成績(jī)不顯著高于期中成績(jī)

H1:μ1<的即期末成績(jī)顯著高于期中成績(jī)

(2)選擇檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量并計(jì)算其值

n=16坟冲，假設(shè)期中測(cè)試成績(jī)?yōu)榉玻谀r(shí)測(cè)試的成績(jī)?yōu)閄n-1帶入數(shù)值枷遂，可以計(jì)算得出σD1=160樱衷，t=-0.8980

(3)查t分布表(單側(cè))當(dāng)df=n-1=15時(shí)t0.05=1753，可知t

(4)結(jié)論:期末成績(jī)不顯著高于期中成績(jī)酒唉。

3.說(shuō)明當(dāng)代心理學(xué)的重要研究取向。

答:當(dāng)代心理學(xué)重要的研究趨向主要有：

1．生理心理學(xué)的研究

2．行為主義的研究

3．心理分析的研究

4．認(rèn)知心理學(xué)的研究

5．人本主義心理學(xué)的研究

4.什么是心理學(xué)研究的外部效度?影晌外部效度的因素有哪些?

答:(1)外部效度的含義

①研究的外部效度是指研究結(jié)果能夠一般化和普遍化到樣本來(lái)自的總體和其他變量條件沸移、時(shí)間和背景中去的程度痪伦，即研究結(jié)果的普遍代表性和適用性。

②外部效度可細(xì)分為總體效度和生態(tài)效度兩種雹锣⊥矗總體效度指研究結(jié)果能夠適用于被試所來(lái)自的總體的程度與能力。要使研究結(jié)果適用于總體蕊爵，就必須從總體中隨機(jī)選取樣本辉哥，使樣本對(duì)總體具有代表性。生態(tài)效度是指研究結(jié)果能夠概括化和適用于其他研究條件和情景的程度和能力攒射，提高生態(tài)效度必須考慮如何使進(jìn)行某一特定研究的條件與情景對(duì)其他條件醋旦、情景有一定的代表性。

(2)影響外部效度的因素

①研究被試的代表性差会放。被試代表性差不能把結(jié)論推廣到全體范圍內(nèi)饲齐。在選取被試時(shí)，必須按照隨機(jī)化原則進(jìn)行抽樣咧最，保證樣本對(duì)總體具有代表性捂人，今后在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)御雕、數(shù)據(jù)分析、推論結(jié)果時(shí)會(huì)減少誤差滥搭。

②研究變量的操作定義不明確酸纲，測(cè)量方式信度、效度差瑟匆，致使研究可重復(fù)性減小福青。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮全面，各個(gè)步驟都需要清晰脓诡、明確无午、可操作性強(qiáng)，這樣可使研究者重復(fù)實(shí)驗(yàn)祝谚，從而檢驗(yàn)結(jié)果是否一致宪迟、科學(xué)。

③研究對(duì)被試的反作用交惯。在實(shí)際研究過(guò)程中次泽，研究本身(如對(duì)被試行為、態(tài)度的測(cè)量)可能改變被試的典型行為席爽。在正式實(shí)驗(yàn)前應(yīng)進(jìn)行前測(cè)或者練習(xí)實(shí)驗(yàn)意荤，觀察被試反應(yīng)以降低對(duì)實(shí)驗(yàn)的不良影響。

④事前測(cè)量與實(shí)驗(yàn)處理的相互影響只锻。事前測(cè)驗(yàn)可能對(duì)被試產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)或者疲勞效應(yīng)玖像，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不能夠進(jìn)行推廣結(jié)論齐饮。要盡量避免事前測(cè)量對(duì)被試的影響捐寥，污染實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

⑤多重處理的干擾祖驱。當(dāng)被試多次接受實(shí)驗(yàn)處理或同時(shí)參加多個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)因參加研究經(jīng)驗(yàn)增多握恳、各項(xiàng)處理的相互影響等發(fā)生各項(xiàng)處理之間的干擾。

⑥實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)捺僻。指實(shí)驗(yàn)者本身的個(gè)性乡洼、動(dòng)機(jī)、情緒及其他細(xì)微而無(wú)意的行為影響被試匕坯，把研究目的束昵、結(jié)果的期望等在無(wú)意中傳遞給被試。

⑦研究與實(shí)際情景相差較大醒颖。如果研究與實(shí)際情景相差較大基本上不能夠把實(shí)驗(yàn)結(jié)論推廣妻怎，因?yàn)榇藢?shí)驗(yàn)結(jié)果只適合該情景，不能保證對(duì)于其他的情景同樣適合泞歉。

⑧被試選擇與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用逼侦。指研究被試的各種特征(如年齡匿辩、動(dòng)機(jī)、對(duì)研究的態(tài)度)會(huì)使實(shí)驗(yàn)處理的效果具有特定的含義榛丢，從而影響研究結(jié)果的普遍性铲球。在研究設(shè)計(jì)時(shí)，要提高研究的外部效度晰赞，必須注意在研究中消除和控制上述各種影響因素稼病。

5.試述評(píng)注意的認(rèn)知理論。

答:對(duì)注意的認(rèn)知理論的述評(píng)如下:注意的認(rèn)知理論包括選擇性注意的理論和資源分配理論兩大類掖鱼。

(1)選擇性注意理論

選擇性注意理論主要關(guān)心的問(wèn)題是:注意的選擇作用的實(shí)質(zhì)，人腦對(duì)信息的選擇究竟發(fā)生在信息加工的哪個(gè)階段上戏挡。它主要包括過(guò)濾器理論芍瑞、衰減器理論、后期選擇理論和多階段選擇理論褐墅。

①注意的過(guò)濾器理論

a.內(nèi)容:布羅德班特提出過(guò)濾器理論拆檬。該理論認(rèn)為，神經(jīng)系統(tǒng)在加工信息的容量方面是有限度的妥凳。當(dāng)信息通過(guò)各種感覺(jué)通道進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)竟贯，由于設(shè)置在神經(jīng)系統(tǒng)某個(gè)部位的過(guò)濾機(jī)制，使部分信息獲得通過(guò)逝钥，并接受進(jìn)一步的加工;其他的信息就被阻斷在這種機(jī)制的外面屑那，而完全喪失了。神經(jīng)系統(tǒng)的過(guò)濾作用表現(xiàn)為"全或無(wú)"的性質(zhì)晌缘，通過(guò)的信息完全通過(guò)齐莲，沒(méi)有通過(guò)的信息就完全喪失了。

b.評(píng)價(jià):過(guò)濾器理論不能解釋對(duì)沒(méi)被注意的信息作分析時(shí)被試顯示的巨大變異性磷箕，而且該理論表現(xiàn)出不靈活性。過(guò)濾器理論假定過(guò)濾器是根據(jù)物理特征來(lái)選擇信息的阵难，但是有實(shí)驗(yàn)表明被試接受刺激受到意義的影響岳枷。

②衰減器理論

a.內(nèi)容:特瑞斯曼提出衰減器理論，主張當(dāng)信息通過(guò)過(guò)濾裝置時(shí)呜叫，不被注意或非追隨意注意的信息只是在強(qiáng)度上減弱了空繁，而不是完全消失。特瑞斯曼認(rèn)為朱庆，不同剌激的激活閡限是不同的盛泡。有些刺激對(duì)人有重要意義，它們的激活闊限低娱颊，容易激活傲诵，出現(xiàn)在非追隨的通道時(shí)凯砍，容易被人們所接受。

b.評(píng)價(jià):衰減器理論承認(rèn)注意的分配拴竹，可以解釋注意中的突破現(xiàn)象及沒(méi)被注意的信息的廣泛加工現(xiàn)象可見(jiàn)該理論比過(guò)濾器理論靈活悟衩，更有彈性，衰減器理論與過(guò)濾器理論對(duì)于過(guò)濾裝置的作用上有不同的看法栓拜，但二者都主張人的信息座泳、加工系統(tǒng)的容量有限，因此對(duì)外來(lái)的信息必須經(jīng)過(guò)濾裝置加以調(diào)節(jié)幕与。并且兩種理論都假定信息的選擇發(fā)生在知覺(jué)分析之前挑势，只有經(jīng)過(guò)選擇以后的信息，才能受到進(jìn)一步的加工啦鸣、處理潮饱。

③后期選擇理論

a.內(nèi)容:多伊奇等人提出的后期選擇理論的主要特點(diǎn)有:一是所有輸入的信息都在知覺(jué)水平土受到充分的分析，然后才進(jìn)入過(guò)濾或衰減的裝置赏陵，因而衰減作用不是在知覺(jué)分析之前發(fā)生的;二是個(gè)體用記憶中存儲(chǔ)的信息來(lái)檢驗(yàn)從外界直接輸入的信息饼齿，當(dāng)直接輸入的信息與記憶存儲(chǔ)的信息相關(guān)時(shí)，這種相關(guān)的外部信息才受到選擇蝙搔，因此缕溉，選擇作用具有很大的主動(dòng)性;三是選擇表現(xiàn)在反應(yīng)階段，存儲(chǔ)的信息不同吃型，作出的反應(yīng)也不同证鸥。

b.評(píng)價(jià):后期選擇理論承認(rèn)注意的分配與認(rèn)知系統(tǒng)加工能力有限相聯(lián)系。但是與知覺(jué)選擇理論相比勤晚，后期選擇理論太不經(jīng)濟(jì)枉层。

④多階段選擇理論

a.內(nèi)容:約翰斯頓和海因茲提出的一個(gè)較靈活的模型，認(rèn)為選擇過(guò)程在幾個(gè)不同加工階段上都有可能發(fā)生赐写。該理論假設(shè)是:在進(jìn)行選擇之前的加工階段越多鸟蜡，所需的認(rèn)知加工資源就越多;

選擇的階段依賴于當(dāng)前的任務(wù)要求。

b.評(píng)價(jià):多階段選擇理論看起來(lái)更有彈性比較靈活挺邀，并提出任務(wù)要求對(duì)選擇階段的影響揉忘，避免了過(guò)于絕對(duì)化的假設(shè)帶來(lái)的難題。

(2)資源分配理論

資源分配理論與選擇性注意理論不同端铛，從另外一個(gè)角度來(lái)理解注意泣矛，即人們是如何進(jìn)行資源分配來(lái)完成認(rèn)知任務(wù)。雖然注意的資源禾蚕、理論不能單獨(dú)解釋注意的各個(gè)方面您朽，但是它還是很好的彌補(bǔ)了注意的瓶頸理論。

①認(rèn)知資源理論

a.內(nèi)容:該理論認(rèn)為换淆，第一人的認(rèn)知資源是有限的哗总，對(duì)刺激的識(shí)別需要占用認(rèn)知資源几颜，刺激越復(fù)雜或加工任務(wù)越復(fù)雜，占用的認(rèn)知資源就越多魂奥。當(dāng)認(rèn)知資源完全被占用時(shí)菠剩，新的剌激將得不到加工。第二輸入刺激本身并不能自動(dòng)地占用資源耻煤，而是在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)有一個(gè)機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配具壮。這一機(jī)制可以受人控制，人們把認(rèn)知資源分配到重要的刺激上哈蝇。個(gè)體的喚起水平在一定程度上決定資源量棺妓。在一定范圍內(nèi)，個(gè)體的喚起水平越高炮赦，相應(yīng)的認(rèn)知資源就越多;超過(guò)了這個(gè)范圍怜跑，喚起水平的增加可能會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知資源的減少。

b.評(píng)價(jià):認(rèn)知資源理論的加工原則與前人的理論有所區(qū)別吠勘，但是很多心理學(xué)家認(rèn)為它過(guò)于寬泛性芬，過(guò)于模糊。對(duì)于在注意上似乎元法相容的競(jìng)爭(zhēng)型任務(wù)剧防，注意的瓶頸論的解釋更加合適植锉，而認(rèn)知資源理論似乎能更好地揭示復(fù)雜任務(wù)的分配性注意現(xiàn)象。

②雙加工理論

a.內(nèi)容:該理論認(rèn)為峭拘，人類的信息加工有兩類俊庇，即自動(dòng)化加工和意識(shí)控制的加工。其中自動(dòng)化加工不受認(rèn)知資源的限制鸡挠，不需要注意辉饱，自動(dòng)進(jìn)行。這些加工過(guò)程由適當(dāng)?shù)拇碳ひl(fā)拣展，發(fā)生比較快彭沼，也不影響其他的加工過(guò)程。在習(xí)得或形成之后备埃，其加工過(guò)程比較難改變溜腐。而意識(shí)控制的加工受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與瓜喇，可以隨環(huán)境的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整。

b.評(píng)論:雙加工理論可以解釋很多注意的現(xiàn)象歉糜。例如乘寒，解釋人們通常能夠同時(shí)做好幾件事的原因，這種解釋這比選擇注意理論更科學(xué)匪补。

6.若有A伞辛、B兩個(gè)變量烂翰，其中A為兩個(gè)水平，B為四個(gè)水平(bi蚤氏、b2甘耿、b3、b4)竿滨，試寫出:

(1)2x4完全隨機(jī)化多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式;

(2)2x4完全重測(cè)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式;

(3)2x4分組重測(cè)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式(若A為組內(nèi)變量佳恬，B為組間變量)。

答:(1)完全隨機(jī)多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)即要求每個(gè)被試接受一種自變量水平的實(shí)驗(yàn)處理于游，每種實(shí)驗(yàn)處理由不同的被試進(jìn)行毁葱。

(2)重測(cè)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指每個(gè)被試接受所有自變量水平的實(shí)驗(yàn)處理，該題目為兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)贰剥，第一個(gè)變量有2個(gè)水平倾剿，第二個(gè)變量有4個(gè)水平，因此每個(gè)被試應(yīng)該接受2x4=8個(gè)實(shí)驗(yàn)處理蚌成。

(3)分組重測(cè)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指每個(gè)被試在同一個(gè)自變量上接受所有水平的實(shí)驗(yàn)處理前痘，該題目有兩個(gè)自變量，就是說(shuō)每個(gè)被試在自變量A或者B上担忧，接受所有的實(shí)驗(yàn)處理芹缔。可見(jiàn)涵妥，完全隨機(jī)化多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要較大的被試量乖菱，需采用獨(dú)立樣本方差分析來(lái)處理;完全重測(cè)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中同一組被試需接受全部6種實(shí)驗(yàn)處理應(yīng)采用隨機(jī)化區(qū)組多因素方差分析;分組重測(cè)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則將上述兩者結(jié)合在一起。

7.論述操作定義的作用并舉例說(shuō)明其常用的設(shè)計(jì)方法蓬网。

答:(1)操作定義的含義

操作定義指對(duì)于一種現(xiàn)象用測(cè)量它的程序作為它的定義窒所，即用可感知、可度量的事物帆锋、事件吵取、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定、說(shuō)明锯厢。比如皮官，用韋氏智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)代表學(xué)生智力水平，用各科成績(jī)的平均數(shù)代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成就实辑。操作定義的最大特征是它的可觀測(cè)性捺氢，做出操作定義的過(guò)程就是將變量或指標(biāo)的抽象陳述轉(zhuǎn)化為具體的操作陳述的過(guò)程。

(2)操作定義的作用

在心理與教育科學(xué)研究中剪撬，操作定義具有十分重要的作用摄乒。

①它有利于提高研究的客觀性。操作定義是用看得見(jiàn)、摸得著的具體事物馍佑、現(xiàn)象或方法來(lái)界定或說(shuō)明研究變量或指標(biāo)斋否，這就使得研究變量或指標(biāo)成為可直接感知、操作的東西拭荤，因而有利于提高研究的客觀性茵臭。

②它有利于研究假設(shè)的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)研究假設(shè)就是要看它對(duì)變量問(wèn)關(guān)系的預(yù)測(cè)是否正確舅世。只有給變量作出恰當(dāng)?shù)牟僮鞫x旦委，才能夠測(cè)量變量及預(yù)測(cè)變量間關(guān)系，這樣才可能檢驗(yàn)研究的假設(shè)歇终。如果不能給變量做出明確的操作定義社证，那就不可能對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

③它有利于提高心理與教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性评凝。心理與教育科學(xué)研究對(duì)象復(fù)雜追葡，所研究的變量、測(cè)量的指標(biāo)含義眾多奕短，如果研究者對(duì)研究變量宜肉、指標(biāo)理解不同，就可能產(chǎn)生許多研究誤差翎碑。有了明確的操作定義谬返，不同研究者對(duì)不同的研究對(duì)象進(jìn)行研究時(shí)，就可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行研究日杈，從而提高研究的統(tǒng)一性遣铝。

④它有利于提高研究結(jié)果的可比性。心理與教育科學(xué)研究的許多課題常常需要進(jìn)行橫向?qū)Ρ然蚩v向?qū)Ρ热绫容^不同經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展水平地區(qū)的青少年的價(jià)值觀差異莉擒、采用交叉系列設(shè)計(jì)研究歷史因素對(duì)兒童自我意識(shí)發(fā)展的影響酿炸。如果研究變量、指標(biāo)元明確的涨冀、統(tǒng)一的操作定義填硕，那么在不同研究地點(diǎn)或不同時(shí)間所得的研究結(jié)果就無(wú)法進(jìn)行比較，自然也就無(wú)法達(dá)到研究的預(yù)期目標(biāo)鹿鳖。

⑤有利于研究的評(píng)價(jià)扁眯、結(jié)果的檢驗(yàn)和重復(fù)。給研究變量翅帜、指標(biāo)下了明確的操作定義姻檀，也就提供了它們的具體含義、如何獲得等方面的詳細(xì)信息涝滴，有助于其他研究者對(duì)研究進(jìn)行評(píng)價(jià)施敢，或進(jìn)行重復(fù)研究以檢驗(yàn)研究結(jié)果的可靠性周荐。在實(shí)際研究工作中對(duì)同一問(wèn)題的研究有時(shí)會(huì)得出不同的結(jié)論，變量與指標(biāo)僵娃、操作定義的不同是常見(jiàn)的主要原因之一，這在評(píng)價(jià)得出不同結(jié)論的同類研究時(shí)尤需注意分析與考慮腋妙。

(3)操作定義常用的設(shè)計(jì)方法

①方法與程序描述法

方法與程序描述法是通過(guò)特定的方法或操作程序來(lái)給變量下操作定義的一種方法默怨。在心理與教育科學(xué)研究中，研究者常常要采用一定方法或程序去引起擬研究現(xiàn)象或狀態(tài)的發(fā)生骤素。如通過(guò)一定方法或程序使被試產(chǎn)生挫折匙睹、緊張、焦慮狀態(tài)济竹。在這種情況下痕檬，設(shè)計(jì)操作定義的關(guān)鍵不是對(duì)挫折、緊張送浊、焦慮等心理狀態(tài)本身做出描述梦谜，而是要?jiǎng)?chuàng)造或找到一種能引起上述狀態(tài)的特定方法或程序。例如袭景，"挫折"在操作上可以定義為通過(guò)阻礙一個(gè)人達(dá)到其渴望的唁桩、近在咫尺的目標(biāo)而使該個(gè)體所發(fā)生的一種心理狀態(tài);"饑餓"在操作上可以定義為剝奪個(gè)體進(jìn)食24個(gè)小時(shí)后個(gè)體存在的狀態(tài)。②動(dòng)態(tài)特征描述法

動(dòng)態(tài)特征描述法是通過(guò)描述客體或事物所具有的動(dòng)態(tài)特征來(lái)給變量下操作定義的一種方法耸棒。比如荒澡，按照此方法，"一個(gè)聰明的人"在操作上可定義為善于解決問(wèn)題与殃、運(yùn)算靈活单山、記憶速度快的人;"饑餓的老鼠"在操作上可定義為為得到食物而每分鐘壓低杠桿十次以上的老鼠。在心理與教育科學(xué)研究中幅疼，作為主要研究對(duì)象的人米奸，具有許許多多的動(dòng)態(tài)特征，并通過(guò)行為客觀地表現(xiàn)出來(lái)衣屏，因此躏升，動(dòng)態(tài)特征描述法在設(shè)計(jì)操作定義時(shí)應(yīng)用得比較普通。

③靜態(tài)特征描述法

靜態(tài)特征描述法是通過(guò)描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征來(lái)給變量下操作定義的一種方法狼忱。比如膨疏，按照此方法，在操作上可將"一個(gè)聰明的人"定義為知識(shí)淵博钻弄、詞匯豐富佃却、運(yùn)算技能多、記憶東西多的人窘俺。在心理與教育科學(xué)研究中饲帅，研究者常采用靜態(tài)特征描述法复凳，通過(guò)描述客體或事物的靜態(tài)構(gòu)造性質(zhì)、內(nèi)在品質(zhì)和特征等灶泵，來(lái)給變量下操作定義经备。靜態(tài)特征描述法適用于采用問(wèn)卷亲族、測(cè)驗(yàn)等方法進(jìn)行的研究，可以用來(lái)定義各種類型的變量。

④綜上所述氓轰，設(shè)計(jì)操作定義就是用可感知缸沃、可度量的具體事物(如學(xué)生的具體年齡抓督、具體學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù))裹粤，或具體現(xiàn)象(如遲到、早退恬吕、曠課签则、逃學(xué)、違反紀(jì)律次數(shù))铐料，或具體方法與程度來(lái)描述渐裂、說(shuō)明變量;同一概念、變量可以用不同的方法下操作定義;有的操作定義易于設(shè)計(jì)余赢，簡(jiǎn)單芯义、明了，有的則較復(fù)雜妻柒，設(shè)計(jì)起來(lái)難度較大扛拨。在研究中，研究者應(yīng)善于選用最適宜的方法給假設(shè)的變量設(shè)計(jì)操作定義举塔，使變量能被具體绑警、客觀的指標(biāo)明確界定與測(cè)量。

8.論述人格形成的影晌因素央渣。

答:人格形成的影響因素包括以下幾個(gè)方面:

(1)生物遺傳因素

遺傳是人格不可缺少的影響因素计盒。遺傳因素對(duì)人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。通常在智力芽丹、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特質(zhì)上北启，遺傳因素的作用較重要;而在價(jià)值觀、信念拔第、性格等與社會(huì)因素關(guān)系緊密的特質(zhì)上咕村，后天環(huán)境的作用可能更重要。人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果蚊俺。

(2)社會(huì)文化因素懈涛。

①社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展泳猬，這種相似性使得每個(gè)人能穩(wěn)固的"嵌入"整個(gè)文化形態(tài)批钠。

②社會(huì)文化對(duì)人格的影響力因文化而異宇植，這要看社會(huì)對(duì)順應(yīng)的要求是否嚴(yán)格。越嚴(yán)格埋心，其影響力越大指郁。影響力的強(qiáng)弱也要看行為的社會(huì)意義，對(duì)于社會(huì)意義不大的行為踩窖，社會(huì)容許較大的變異而對(duì)社會(huì)意義十分重要的行為坡氯，就不容許有太大的變異;如果一個(gè)人極端偏離其社會(huì)文化所要求的人格特質(zhì)，不能融入社會(huì)文化環(huán)境中洋腮，就可能被視為行為偏差或患有心理疾病。

③社會(huì)文化對(duì)人格具有塑造功能手形，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格啥供。不同的民族居住在不同自然環(huán)境中，有著不同的社會(huì)文化背景库糠。他們?cè)诿褡逍愿裆系牟町惢锖@示了社會(huì)文化環(huán)境和自然環(huán)境對(duì)人格的影響。

(3)家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境因素主要表現(xiàn)為家庭對(duì)子女的教育作用瞬欧，父母按照自己的意愿和方式教育孩子贷屎，使其逐漸形成某些人格特質(zhì)。家庭教養(yǎng)方式不同塑造了人們不同的人格特質(zhì)艘虎。研究發(fā)現(xiàn)唉侄，家庭的差異和教養(yǎng)方式的差異對(duì)人格發(fā)展和人格差異有重要影響。在權(quán)威型的教養(yǎng)方式下野建，孩子容易形成消極属划、被動(dòng)、依賴候生、服從同眯、懦弱，做事缺乏主動(dòng)性唯鸭、不誠(chéng)實(shí)等人格特征须蜗。在放縱型教養(yǎng)方式下，孩子多表現(xiàn)為任性目溉、幼稚明肮、自私、野蠻停做、無(wú)禮晤愧、獨(dú)立性差、惟我獨(dú)尊蛉腌、蠻橫無(wú)理官份，胡鬧等只厘。在民主型的教養(yǎng)方式下，孩子能形成一些積極的人格品質(zhì)舅巷，如活潑羔味、快樂(lè)、直爽钠右、自立赋元、彬彬有禮、善于交往飒房，富于合作搁凸、思想活躍等。不同的家庭塑造了人們不同的人格特質(zhì)狠毯。

(4)早期童年經(jīng)驗(yàn)

個(gè)體早期的經(jīng)驗(yàn)受到心理學(xué)家的重視护糖，有研究發(fā)現(xiàn)兒童心理健康的關(guān)鍵在于嬰兒和年幼兒童與母親建立的一種和諧而穩(wěn)定的親子關(guān)系。人格發(fā)展受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響嚼松，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格嫡良，不幸的童年也會(huì)使兒童形成不良的人格。但二者不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系献酗，溺愛(ài)可能使孩子形成不良的人格特點(diǎn)寝受，逆境也可能磨煉出孩子堅(jiān)強(qiáng)的性格。早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對(duì)人格起決定作用罕偎，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展很澄。

(5)學(xué)校教育因素

①學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所锨亏。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用痴怨。教師既是學(xué)校宗旨的執(zhí)行者，又是學(xué)生評(píng)價(jià)言行的標(biāo)準(zhǔn)器予。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著巨大影響浪藻。每個(gè)教師都有自己的風(fēng)格，這種風(fēng)格為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)"氣氛區(qū)"乾翔，在教師的不同氣氛區(qū)中學(xué)生有不同的行為表現(xiàn)爱葵。這說(shuō)明不同管教風(fēng)格的老師對(duì)學(xué)生人格的影響不同。其中教師的公正性對(duì)學(xué)生有非常重要的影響反浓。

②學(xué)校是同齡群體會(huì)聚的場(chǎng)所萌丈，同伴群體對(duì)學(xué)生人格具有巨大的影響。班集體是學(xué)校的基本團(tuán)體組織雷则，班集體的特點(diǎn)辆雾、要求、輿論和評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生人格的發(fā)展具有"棄惡揚(yáng)善"的作用月劈。少年同伴群體結(jié)構(gòu)分明度迂，它具有不同于孩童與成人關(guān)系的"少年亞文化"特征藤乙。在這個(gè)相對(duì)"自由輕松"的群體中，個(gè)體實(shí)習(xí)著待人接物的禮節(jié)與團(tuán)體規(guī)范了解了什么樣的性格容易被群體所接納惭墓。對(duì)于不良的少年團(tuán)伙坛梁，對(duì)少年人格發(fā)展影響極壞，學(xué)校腊凶、家長(zhǎng)及社會(huì)要使學(xué)生遠(yuǎn)離這種群體划咐。

(6)自然物理因素

自然環(huán)境對(duì)人格不起決定性的作用，但在不同物理環(huán)境中钧萍，人可以有不同的行為特點(diǎn)褐缠。生態(tài)環(huán)境、氣候條件风瘦、空間擁擠程度等這些物理因素都會(huì)影響到人格的形成和發(fā)展送丰。

(7)自我調(diào)控因素

人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的弛秋。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和諧俐载。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)蟹略。具有自知的人，能夠客觀地分析自己遏佣，不會(huì)把遺傳或生理方面的局限視為阻礙個(gè)人發(fā)展的因素挖炬，而會(huì)有效地利用個(gè)人資源，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處状婶，努力地改善自己和完善自我意敛。健康的人格是自我的內(nèi)在統(tǒng)一。

綜上所述膛虫，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果草姻。在人格的形成過(guò)程中，各個(gè)因素對(duì)人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用稍刀。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性撩独，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，其中教育起到了關(guān)鍵性作用自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素账月。