? ? ? ? 遇見“互加”，遇見美好送淆！
? ? ? ? 這個假期税产，遇見了“興成長”，我便遇見了更多默默支持這一偉大行動的偷崩，如蠟燭般的助教老師們辟拷；遇見了“互加”，我便遇見了更多的美好之事：從《美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益大課堂》阐斜，就是這樣的一根網(wǎng)線衫冻、一臺電腦，由教師和學(xué)生共同參與建立起來的一種網(wǎng)絡(luò)形式的直播課堂谒出，它打破了常規(guī)的課堂隅俘，打通了線上與線下的模式，用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)心靈到推，用流量喚醒生命考赛，以全新的雙向?qū)崟r高清互動直播系統(tǒng)，幫助教師端與學(xué)生端實(shí)現(xiàn)高清視訊互聯(lián)莉测，突破時空颜骤，節(jié)約成本，成為名副其實(shí)的“網(wǎng)師課堂”捣卤、“陽光課堂”忍抽！它讓更多的孩子們露出了陽光般、燦爛的笑容董朝！也就是這樣的一種線上專業(yè)老師和線下助學(xué)老師相互合作的“1+N教學(xué)模式”鸠项，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享，形成了一校帶多校子姜、一點(diǎn)帶多點(diǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式祟绊！這種大聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域合作的最大化發(fā)展哥捕！更實(shí)現(xiàn)了從技術(shù)上的突破牧抽！和有趣的人一起學(xué)，到實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟發(fā)展遥赚，它打破了傳統(tǒng)學(xué)校間的界限扬舒，讓農(nóng)村教育不再孤單！實(shí)現(xiàn)了一種從無到有的質(zhì)的飛躍凫佛！它讓全國12點(diǎn)多萬所村小彌補(bǔ)了無學(xué)科教師授課的短板讲坎！它整合課程：將生命教育孕惜、公民教育、綜合實(shí)踐活動等整合在一起晨炕，實(shí)現(xiàn)了用課程落實(shí)課程衫画，用課程落實(shí)文件，用課程落實(shí)活動府瞄，用課程撬動管理的全新的課堂教學(xué)模式碧磅！
? ? ? ? 作為一名一直戰(zhàn)斗在一線的教育工作者，當(dāng)我們親眼見證了共享“陽光課堂”聯(lián)盟沿用互聯(lián)網(wǎng)支教的模式遵馆，打破學(xué)區(qū)鲸郊、學(xué)校之間的圍墻，將直播課程在各校共享货邓。我們欣喜地看到：老師們的積極性被調(diào)動起來秆撮，有了互相學(xué)習(xí)共同成長的氛圍；孩子們不僅可以學(xué)到本校課程换况，還能學(xué)習(xí)本地區(qū)其他學(xué)校的課程职辨，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的高效配置！實(shí)現(xiàn)了“用互聯(lián)網(wǎng)給鄉(xiāng)村學(xué)校種一棵樹戈二，孩子們爬上樹照樣望得很遠(yuǎn)舒裤；用互聯(lián)網(wǎng)給鄉(xiāng)村老師一抹陽光，老師們也將繪制出未來教育的藍(lán)天”觉吭！
? ? ? ? 遇見“互聯(lián)網(wǎng)+”腾供，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)！
? ? ? ? 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來鲜滩，“微課”作為一種新型教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生伴鳖，其“短小精悍”的視頻以“小清新”活潑的形式吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在繁雜的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分利用零碎時間徙硅，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考榜聂，也充分體現(xiàn)了新課程的教育理念：尊重學(xué)生個體差異性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體嗓蘑，根據(jù)學(xué)習(xí)主體的不同按需學(xué)習(xí)须肆，真正體現(xiàn)了各取所需，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)桩皿，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展豌汇。那么如何將微課教學(xué)更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)？
? ? ? ? 作為一名信息技術(shù)的學(xué)科教師业簿，我將對所任教的學(xué)科進(jìn)行如下探索：
? ? ? ? （一）不同的信息技術(shù)課型對微課有不同的需求
? ? ? ? 信息技術(shù)課程常見的課型有理論性知識的新授課和復(fù)習(xí)課瘤礁、操作性知識的新授課阳懂、作品制作課和作品展示課梅尤，并不是所有的課型都適合學(xué)生用微課學(xué)習(xí)柜思。例如，理論性知識的新授課和作品展示課巷燥，前者需要教師通過廣播教學(xué)的方式赡盘，與學(xué)生面對面地講解，而后者又需要教師與學(xué)生面對面地互動與交流缰揪。如果使用微課教學(xué)陨享，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會出現(xiàn)知識點(diǎn)重復(fù)講解钝腺，浪費(fèi)時間抛姑。而微課更適用于操作性知識課型和作品制作課。
? ? ? ? 1.操作性知識的新授課
? ? ? 這種課型強(qiáng)調(diào)的是對新知識的構(gòu)建艳狐，需要學(xué)生主動去探究定硝，教師積極地去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去探究。這類課更需要結(jié)合微課進(jìn)行講解毫目，在微課中學(xué)生可以重復(fù)觀看某個操作蔬啡，從而完全理解和掌握操作步驟。這類課需要什么樣的微課呢镀虐？筆者認(rèn)為操作性知識的新授課上微課主要是為高水平學(xué)生拓展和個別實(shí)在跟不上的學(xué)生學(xué)習(xí)使用箱蟆。這些微課應(yīng)該有目的地發(fā)放給學(xué)生，其中拓展部分的微課完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)刮便。
? ? ? ? 2.操作性知識的復(fù)習(xí)課
? ? ? ? 這種課型需要大量地使用微課空猜。一節(jié)信息技術(shù)復(fù)習(xí)課通常是針對某個專題，可能涉及很多個知識點(diǎn)的操作诺核，由于學(xué)生個體存在差異抄肖，這些知識點(diǎn)并非學(xué)生都能掌握，需要教師重復(fù)地指導(dǎo)操作要點(diǎn)窖杀。這就需要教師根據(jù)各個知識點(diǎn)漓摩，制作出多個演示類的微課來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)操作要點(diǎn)。
? ? ? ? 3.作品制作課
? ? ? ? 作品制作課也是學(xué)生知識構(gòu)建入客、鞏固知識的課型管毙，主體是學(xué)生自己。這類課上桌硫，教師需要將制作重難點(diǎn)制作成微視頻夭咬，讓學(xué)生可以自己控制觀看進(jìn)度∶基礎(chǔ)技能較好的學(xué)生觀看后可以較快地掌握制作技巧卓舵，完成后還能觀看一些有創(chuàng)意的、開拓自己眼界的視頻資料膀钠；而基本技能較弱的學(xué)生可以緩慢地學(xué)習(xí)每個操作掏湾，讓其更好地鞏固基本技能裹虫。
? ? ? （二）微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
? ? ? ? 1.將微課的課前設(shè)計(jì)與本課的知識點(diǎn)相結(jié)合
? ? ? ? 教師在課前微課設(shè)計(jì)時，要認(rèn)真分析本課的教法融击、學(xué)法筑公、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)資源等尊浪，對教學(xué)中的重難點(diǎn)要加以突破匣屡，化難為簡，可以采用教學(xué)微視頻拇涤，對課堂中的操作實(shí)例或拓展知識提供相應(yīng)的實(shí)踐素材捣作。
? ? ? ? 例如，在講授《視頻信息的加工和處理》這一節(jié)課時鹅士，我在課前將“視頻的剪輯”虾宇、“視頻的連接”、“視頻的轉(zhuǎn)場過渡效果”三個知識要點(diǎn)按照操作步驟如绸，分別制作成單獨(dú)的教學(xué)微視頻嘱朽，按照教學(xué)任務(wù)逐一分段下發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)時可以根據(jù)操作掌握的程度怔接，進(jìn)行相應(yīng)的操作視頻的學(xué)習(xí)搪泳。而在課前，教師提供給學(xué)生錄制的幾段“校運(yùn)會剪影”的視頻剪輯素材扼脐，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作作品的熱情岸军。
? ? ? ? 2.將微課教學(xué)傳授與學(xué)生的生活方式相結(jié)合
? ? ? ? 現(xiàn)如今，很多人喜歡利用手機(jī)進(jìn)行自拍瓦侮，希望記錄下自己最青春的年華艰赞。拍照之后就是修圖，雖然很多App軟件都有各種P圖軟件肚吏，但是比照Photoshop的專業(yè)性角度來說方妖，還是有著一定的差距。教師可以利用這一關(guān)鍵點(diǎn)罚攀，對學(xué)生進(jìn)行Photoshop教學(xué)微視頻的創(chuàng)作党觅。教師提前準(zhǔn)備好有關(guān)P圖的實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入，教學(xué)過程當(dāng)中可以結(jié)合學(xué)生愛自拍的習(xí)慣斋泄，告訴學(xué)生如何修圖杯瞻，特別是人物圖。首先用修圖前后照片的變化調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣炫掐，然后水到渠成地教給學(xué)生有關(guān)Photoshop的相關(guān)知識魁莉。另外還可以在課前組織學(xué)生進(jìn)行自拍，提前用繪聲繪影軟件制作成一個教學(xué)微課進(jìn)行導(dǎo)入。然后將所拍攝的圖片進(jìn)行適當(dāng)修圖旗唁，老師利用個修圖前后微課視頻對比進(jìn)行傳授知識矩乐。通過實(shí)踐辫塌，學(xué)生就會了解到信息技術(shù)課程的實(shí)用性狼荞，從而對這門課程的期望與需求不斷增強(qiáng)啊楚。
? ? ? ? 3.將微課教學(xué)與學(xué)生的問題反饋相結(jié)合
? ? ? ? 就目前每周教學(xué)授課一課時的時間來看参袱，教學(xué)方式的實(shí)施困難有兩種：一是教師沒有給學(xué)生足夠的課堂反饋時間电谣；二是學(xué)生由于受傳統(tǒng)思想觀念的影響，不敢對老師進(jìn)行教學(xué)反饋抹蚀，所以教師在信息技術(shù)微課教學(xué)當(dāng)中要從這兩方面出發(fā)去處理問題剿牺。
? ? ? ? 比如在“制作電子期刊”這一章節(jié)的微課設(shè)計(jì)中，教師在教會學(xué)生基本的教學(xué)操作之后环壤，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程當(dāng)中晒来，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的不規(guī)范之處或者問題，在課堂快結(jié)束時留給學(xué)生一定的反饋時間郑现，讓學(xué)生對其遇到的問題進(jìn)行反饋湃崩，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)。例如學(xué)生在詢問“制作電子期刊時的目錄應(yīng)該怎么做”這個問題接箫，教師可以先讓學(xué)生觀看微課攒读，對其進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可能根據(jù)微課學(xué)習(xí)學(xué)會在“格式”菜單中的“制表位”進(jìn)行目錄的制作辛友，然后根據(jù)他們自己所需的目錄前導(dǎo)符進(jìn)行選擇薄扁。如果個別學(xué)生微課學(xué)習(xí)有點(diǎn)不大理解，那么學(xué)生可以尋求教師的幫助废累。
? ? ? ? 以上只是我個人比較粗淺地認(rèn)識邓梅，還需在教育教學(xué)的過程中，與同仁們不斷地探索與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)邑滨。
? ? ? 正如在“興成長”的學(xué)習(xí)之初日缨，我所學(xué)習(xí)與借鑒的四川宜賓涼水井中學(xué)，這所從中國鄉(xiāng)村走出來的學(xué)校掖看，之所以能夠從眾多的農(nóng)村中脫穎而出殿遂，其中最重要的幾點(diǎn)就是：一是文化引領(lǐng)，即學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)全員參與課改乙各，人人都是變革者墨礁，從而形成濃厚的課改生態(tài)；二是技術(shù)支持耳峦，即學(xué)校以媒體技術(shù)為支持恩静，不斷探索互聯(lián)網(wǎng)+的鏈接，用技能、理念和方法重塑教學(xué)流程驶乾，敢于創(chuàng)新邑飒，使得學(xué)校有了突飛猛進(jìn)的質(zhì)的飛躍；三是學(xué)生主體级乐，即學(xué)校形成了全員育人觀疙咸、全過程育人課、全課程育人觀风科，師生之間撒轮、生生間的交流、互動與提升贼穆，開啟了心中的源泉题山，“小老師"制、生生互助機(jī)制故痊，促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)現(xiàn)顶瞳，形成教學(xué)相長的模式！
? ? ? ? 這個假期愕秫，我很欣賞的一句話就是：教育就像一口深井慨菱，在里面的人越挖越深，看不清深淺戴甩；找不到方向抡柿，只是一味地深挖；而井外的人卻看的一清二楚等恐，看來洲劣，走出教育的深井和怪圈是需要圈外高人的指點(diǎn)！而活法已變课蔬，學(xué)法必變囱稽；學(xué)法已變，教法必變二跋；教法已變战惊，學(xué)校必變！而我們都將成為這一重要變革的見證者扎即！讓我們“聚是一團(tuán)火吞获，散是滿天星”！共同期待那繁星滿天谚鄙！
