? ? ? ? 在閱讀第三章之前，我對翻轉課堂的理解是“先學后教”著觉，是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革惊暴，是學生帶著教師布置的具有針對性饼丘、目的性的問題去自學，再由教師有針對性地進行教學辽话。但實際上肄鸽，先學后教雖與翻轉課堂有所相似卫病，都鼓勵學生自主學習和思考，但先學后教與翻轉課堂的教學模式有著本質區(qū)別典徘。
? ? ? ? 翻轉課堂利用現代信息技術蟀苛，消解了傳統(tǒng)教學上時間和空間的概念，實現了超時空的學習和互動逮诲。教師在制作授課視頻時帜平，實際上就是在進行“教”的過程；學生在家或課外觀看授課視頻就是“學”的過程梅鹦；回到課堂上進行師生互動研討則是深度挖掘和思考提升的過程裆甩。從教學流程的順序上看，翻轉課堂與傳統(tǒng)教學一樣齐唆，仍然是“先教后學”嗤栓，只是發(fā)生了教學時空的變化，教與學在課堂外進行箍邮，課堂上進行知識深度加工和價值深度挖掘茉帅，而不是發(fā)生教學活動順序的變化，區(qū)別于“先學后教”的模式锭弊。
? ? ? ? 作者在書中舉出的三個錯誤做法給予我們警醒担敌，在翻轉教學實驗中，容易走入誤區(qū)：教師重復講授廷蓉、課后布置繁重的作業(yè)、課內翻轉马昙。這要求教師在翻轉教學實驗中要掌握翻轉課堂的精神實質和正確的操作流程桃犬。
