心中有丘壑 眉目做山河

--讀《做有溫度的教育》有感

親愛的伙伴們谆扎，這是我加入敘事者大家庭共讀的第一本書策泣。能和大家共讀很榮幸偏化，讀之前聽了董燕老師的導(dǎo)讀嗅绰，董燕老師情真意切的導(dǎo)讀超棺，讓深深的愛上這本書向族。

捧讀方華老師的《做有溫度的教育》讓我陷入沉思，什么是教育棠绘？仁者愛人件相！教育生涯中再扭，做孩子喜歡的教育，做家長滿意的教育夜矗，做領(lǐng)導(dǎo)欣賞的教育泛范，做社會(huì)肯定的教育……做有溫度的教育，是每一位教育者的畢生追求紊撕。掩卷沉思罢荡，什么樣的教育才具有溫度？

第一章 教育是什么

教育究竟是什么呢对扶？《教育學(xué)》中解釋：教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)区赵。方華老師在第一章序言里告訴我們，教育還應(yīng)該有一些更深浪南、更長遠(yuǎn)的看不見笼才、摸不著、一時(shí)發(fā)現(xiàn)不了甚至永遠(yuǎn)都無法量化和具體化的東西络凿，這些東西成不了教育的功勞骡送，而只能是教育的功德。這些功德評不了職稱絮记、得不了獎(jiǎng)摔踱，甚至沒有人（包括教育者）知道。目前在學(xué)校怨愤，他們對教師工作量派敷、考核計(jì)分、升級憔四、漲工資的評價(jià)膀息，考核唯一原則就是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)般眉。于是老師們便瘋狂的把孩子們禁錮起來了赵，讓孩子們一遍又一遍的刷題，一遍又一遍的背誦和默寫生字和單詞甸赃，這樣密集型的培訓(xùn)柿汛，確實(shí)挺高了孩子們的分?jǐn)?shù)。但是卻忽略了孩子們的其他方面的成長埠对，大家把孩子們當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具和盛裝知識(shí)的容器络断。孔子說:"形而上者謂之道项玛，形而下者謂之器貌笨。"他的解釋"君子不器"的意思是，作為君子襟沮，不能囿于一技之長锥惋，不能只求學(xué)到一兩門或多門手藝昌腰，不能只求職業(yè)發(fā)財(cái)致富，而當(dāng)"志"于"道"膀跌，就要從萬象紛呈的世界里邊遭商，去悟到那個(gè)眾人以下所不能把握的冥冥天道，從而以不變應(yīng)萬變捅伤。在孔子看來劫流，只有悟道，特別是修到天道與本心為一丛忆，才有信仰祠汇，才有駕馭各種復(fù)雜事件的能力，才能擔(dān)當(dāng)修身熄诡、齊家座哩、治國、平天下的重任粮彤。

教育根穷，應(yīng)該給孩子一個(gè)美麗的期待。方華老師通過和學(xué)生聚會(huì)隨筆导坟，對教育進(jìn)行思考屿良，什么是成功人士？一是自食其力惫周，對父母尘惧、對兒女承擔(dān)起責(zé)任；一是遵紀(jì)守法递递，遵守基本的社會(huì)公德喷橙；三是能讓親友感到自己是一個(gè)可以信懶的人。如果能做到這三點(diǎn)就叫成功登舞。教育不能讓人心存不安 贰逾、心存失望、心存回避菠秒。而應(yīng)讓人心懷感恩疙剑、心懷希望、心懷美好践叠。從世俗功利的角度來看教育言缤，教育只是跳板，只是臺(tái)階禁灼，只是工具管挟，只是被人們指責(zé)的怪物，而不是美好的回憶弄捕。通過教育獲得“功名”的僻孝，有著“不堪回首”的悲傷拳芙，會(huì)埋怨教育過意刻板和世俗。在教育中并未獲得“好處”的皮璧，得到過數(shù)不盡的“排斥”舟扎，被刺的滿身是傷。教育只有關(guān)注眼前走向關(guān)注遠(yuǎn)方悴务，從單一評價(jià)走向多元評價(jià)睹限，才能真正幫助和啟迪學(xué)生。

哈維爾說：我們堅(jiān)持一件事情讯檐，并不是因?yàn)檫@樣做了會(huì)有效果羡疗，而是堅(jiān)信，這樣做是對的别洪！教育管理叨恨，有所不為有所為，就看我們懷著什么樣的心態(tài)挖垛？把自己定位在何種角色痒钝？愿不愿努力努力讓一些不可能成為可能？這既是一種挑戰(zhàn)更是一種超越痢毒！

第二章 課堂從什么時(shí)候開始

教師想清楚課堂為什么做比知道怎樣做更重要送矩。對教師教師的培訓(xùn)就是要解決三個(gè)問題：一是為什么要做，二是怎樣做哪替，三是做什么栋荸。我們往往不知道為什么要做，只想知道怎樣做凭舶。

構(gòu)造理想課堂的三重境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹晌块。獨(dú)上高樓，望盡天涯路帅霜；衣帶漸寬終不悔匆背，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度义屏，驀然回首靠汁，那人卻在燈火闌珊處蜂大。對照我們的課堂我們是上了一輩子的課闽铐，等于長了一年的課，還是每次課堂每個(gè)階段的課堂都有不同的創(chuàng)新和思維奶浦？方老師所在的弋陽在承辦第九屆小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”觀摩研討會(huì)時(shí)兄墅，以疊山書院論壇為磨煉平臺(tái)，將弋陽教師的才華逼了出來澳叉；在談到“打磨課”是教研還是作秀時(shí)隙咸，方老師不走極端沐悦，不一邊倒，他的觀點(diǎn)另辟蹊徑：要讓“打磨課”成為教師專業(yè)成長的平臺(tái)五督，大家不能只盯著一堂課藏否，要看到教師為了這堂課在背后做了什么，要看評價(jià)的著力點(diǎn)在什么地方充包；在提供研究的平臺(tái)中副签，方老師以“教育夢.龜峰讀書聯(lián)盟”為教師搭建階梯，讓老師們在閱讀基矮、寫作淆储、交流中提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。方老師說的研究不僅適用還很實(shí)用家浇。這樣本砰，閱讀、上課钢悲、思考点额、寫作、交流莺琳，從求外借鑒到求內(nèi)“逼一逼”自己咖楣，我們方能在不斷地研究中上好課。

做一個(gè)研究型的老師芦昔，是方老師工作的另一個(gè)在重點(diǎn)诱贿，幫助老師解決困惑；讓老師們品嘗到教研的“甜頭”咕缎；喚醒教師內(nèi)心的夢珠十。教研工作和一線教師緊緊相隨。讓教育之夢溫馨而又希望凭豪。

課堂需要?jiǎng)?chuàng)新焙蹭，生活也需要?jiǎng)?chuàng)新，這個(gè)是所有教師和社會(huì)需要深入研究的課題嫂伞。

第三章 怎樣對待孩子

我們現(xiàn)在怎樣對待孩子孔厉，將來的孩子就會(huì)怎樣對待這個(gè)社會(huì)。方老師從“理發(fā)師的教育經(jīng)”說起：家長把孩子放在我這里帖努，我就應(yīng)該讓家長放心撰豺，讓家長看到孩子的進(jìn)步和變化。只有把孩子教好了拼余，家長才會(huì)相信我污桦、相信孩子。只有孩子得到認(rèn)可了匙监，孩子才會(huì)有自信凡橱，才能找到自己的舞臺(tái)小作。有舞臺(tái)的人才能成就自己的夢想和輝煌。

做好的教育就是我們應(yīng)該站在孩子的立場來看教育稼钩，我們給的教育應(yīng)該是孩子們需要的和耗子們想要的顾稀。“己所不欲坝撑，勿施于人”出自《論語-衛(wèi)靈公》础拨。中國古代思想家教育家孔子的名言。如果自己都不希望被人此般對待绍载，推己及人诡宗，自己也不要那般待人。我們學(xué)校在教育中不斷地教孩子們該怎么做击儡，不該怎么做塔沃，給他們制定了無數(shù)的條條框框，卻很少讓他們看到希望阳谍，這些條條框框知識(shí)我們成人的要求蛀柴，孩子們自己并不認(rèn)可。只有孩子們認(rèn)可的教育才是真正的教育矫夯。

方老師用一幅“臟畫”和我們談起：下次鸽疾，你看到黑太陽、紅鼻子训貌、豎眼睛制肮、兩個(gè)嘴巴、河水往高處流递沪、火車沒有輪子豺鼻、蘋果長在地上等匪夷所思的畫面時(shí)，請你不要嘲笑他們款慨，也不要去幫助與教育他們……我不是一個(gè)美術(shù)老師儒飒，但是，如果這樣的畫如果出現(xiàn)在一個(gè)美術(shù)老師的面前檩奠，那么這個(gè)畫畫的孩子一定會(huì)被呵斥為“亂畫”桩了，嚴(yán)重一點(diǎn)，還會(huì)被作為反面教材埠戳，班級“展覽”以儆效尤井誉。但是，方老師得到教育的領(lǐng)悟是什么呢乞而？他教育我們：我們沒有耐心去傾聽孩子們的想法與思考送悔，那些拿著一幅幅漂亮畫的家長和老師，你們是想讓還在學(xué)到畫畫的技術(shù)爪模，還是想讓還在學(xué)會(huì)用畫畫表達(dá)自己的想法呢欠啤？方老師的質(zhì)問直叩心靈，是啊屋灌，我們究竟想要的是什么洁段？當(dāng)然，學(xué)畫畫的結(jié)果不是不重要共郭，但祠丝，畫畫過程重要嗎？這過程中孩子的想象力不重要嗎除嘹？思維發(fā)展不重要嗎写半？孩子想要表達(dá)的心聲不重要嗎……我想，這便是方老師想要告訴我們的尉咕！

教育是慢的藝術(shù)叠蝇，我們有多少人拿著為孩子好的借口揠苗助長，還在內(nèi)心沾沾自喜年缎。做教育應(yīng)該想清楚我們?yōu)槭裁匆@樣做悔捶，比怎樣做更重要。

第四章 做個(gè)懂行的教育管理者

方華局長是一個(gè)有教育情懷的教育局長单芜，他對教育的思考是“做”出來的蜕该，是真正的“做”而論道。在《做個(gè)懂行的局長》一文中洲鸠，他的自我探究令人肅然起敬：加強(qiáng)學(xué)習(xí)堂淡，熟練掌握教育政策；用好政策扒腕，服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展淤齐；破解困難，落地教育政策袜匿。

在《教育變得為何不再美麗》一文中更啄，方老師的教誨擲地有聲：沒有局長與校長的專業(yè)，就難以有教師的專業(yè)居灯，沒有教師的專業(yè)祭务，何談教育的專業(yè)？身為一個(gè)地方教育的最高管理者怪嫌，方老師方局長管理中做了什么呢义锥？方老師最樸素的做法就是：去行政化，讓學(xué)醒颐穑回歸了教育本位拌倍。讓資源部門不再是權(quán)利部門；讓校長“對下負(fù)責(zé)”；讓檢查培養(yǎng)學(xué)校發(fā)展的正能量柱恤；讓管理者到教室里思考教育数初。那么，這種管理帶來的弋陽教育的變化又是什么呢梗顺？在以方老師為引領(lǐng)的弋陽教育層層管理者的共同努力下泡孩，弋陽的教師走上了專業(yè)發(fā)展的道路；弋陽的孩子在家門口受到了良好的教育寺谤，弋陽的教育成為了弋陽人的驕傲仑鸥。

第五章 做有溫度的鄉(xiāng)村教育

在廣袤中國的土地上，農(nóng)村的孩子占有很大的比例变屁，讓每個(gè)孩子在家門口就享受很優(yōu)質(zhì)的教育眼俊，教育的資源、設(shè)備粟关、師資的農(nóng)村和城里縮小差距疮胖，享受公平的待遇，中國的教育要從最基層的農(nóng)村抓起誊役』窳校“教育的魅力在于對待每一個(gè)人，教育的成功在于不拒絕每一個(gè)人蛔垢，教育的功德在于不放棄每一個(gè)人击孩，讓鄉(xiāng)村教育享受相應(yīng)的待遇，鄉(xiāng)村教育就會(huì)像鄉(xiāng)村一樣美麗鹏漆，讓孩子們就會(huì)成為大家心里巩梢、夢里對家鄉(xiāng)的念想，就會(huì)是中國基礎(chǔ)教育中令人驕傲的一員艺玲±穑”方華老師是這樣說的也是這樣做的。

搭建平臺(tái)為教師發(fā)展提供機(jī)會(huì)饭聚，成立由行政推動(dòng)忌警、民間組織的五個(gè)專業(yè)聯(lián)盟。有研究家校工作的家校合作委員會(huì)秒梳，有專門推動(dòng)教師教學(xué)法绵、教研專業(yè)成長的名師工作室；有共創(chuàng)全民閱讀的教育夢.龜峰讀書聯(lián)盟酪碘；還有提升班級管理水平的心理學(xué)朋譬、班主任協(xié)會(huì)。這些聯(lián)盟立足教育兴垦，幫助教師徙赢，服務(wù)社會(huì)字柠。這些聯(lián)盟兩年多，引領(lǐng)各級各類教師2000多人參加活動(dòng)狡赐，極大的提升了加試的專業(yè)素養(yǎng)和能力窑业。

對待鄉(xiāng)村教育的面臨的實(shí)際困難，方老師從制度阴汇、待遇数冬、環(huán)境幾個(gè)方面來考慮节槐〔笫《做鄉(xiāng)村教育鄉(xiāng)土的守望者》一文中，發(fā)展鄉(xiāng)村教育铜异，成就鄉(xiāng)村教師哥倔；建美鄉(xiāng)村學(xué)校，留住鄉(xiāng)村教師揍庄；發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)校咆蒿，成長鄉(xiāng)村教師；辦優(yōu)鄉(xiāng)村學(xué)校蚂子，鑄就鄉(xiāng)村教師沃测；一項(xiàng)項(xiàng)扎實(shí)有效地措施使農(nóng)村的教育和城鎮(zhèn)的學(xué)校相比毫不孫色。2015年比2012年相比鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生增加了5.09％食茎。城鎮(zhèn)學(xué)生人數(shù)的減少緩解了城市學(xué)校的壓力蒂破，為鄉(xiāng)村學(xué)校帶來了勃勃生機(jī)。

以校風(fēng)促民風(fēng)而影響家風(fēng)别渔，充分利用好農(nóng)村校這個(gè)平臺(tái)和基地附迷，讓鄉(xiāng)村學(xué)校不再是一座孤島，而是成為了而是成了當(dāng)?shù)卮迓浜途竦奈拿鞲叩匕ッ摹Ｊ灌l(xiāng)村文明煥發(fā)出勃勃生機(jī)喇伯。

第六章 學(xué)校因何而美麗

一所學(xué)校的美麗在于它雄壯的大樓、塑膠跑道拨与、眾多藏書的圖書館和寬敞明亮的教室稻据？這些都是外部因素，方老師給出了的答案是：學(xué)校之美源于學(xué)習(xí)美买喧，學(xué)校之美源于交流美捻悯，學(xué)校之美源于互助美，學(xué)校之美源于明理美岗喉，學(xué)校之美源于改變美秋度。一句句話語中無不體現(xiàn)人在其中，《能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的老師是好老師》里面講钱床，一個(gè)好老師應(yīng)該具有愛崗敬業(yè)荚斯，德高識(shí)廣，愛生如子，關(guān)于創(chuàng)新事期，能和學(xué)生共同成長的老師滥壕。育人者育己，育己者育人兽泣！方老師說：能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的老師是好老師绎橘！作為老師，教學(xué)生“學(xué)會(huì)”只是站在教師的角度思考學(xué)生的學(xué)唠倦，更需要站在學(xué)生的角度思考學(xué)称鳞，這也就是我們經(jīng)常說的“以學(xué)定教”，“教是為了不教”稠鼻，“學(xué)是為了會(huì)學(xué)”冈止。

方華老師把自己的閱讀歸為：需求性閱讀，需要性閱讀候齿，習(xí)慣性閱讀和隨意性閱讀四個(gè)層次熙暴。他認(rèn)為，第一個(gè)層次慌盯，是閱讀之初的動(dòng)力周霉，這個(gè)階段的閱讀要是沒有計(jì)劃，沒有系統(tǒng)亚皂，只有拿起書來讀的話俱箱，就能理解閱讀的真正價(jià)值與意義，能閱讀帶來的快樂和成長的幫助孕讳；第二個(gè)層次匠楚，是服務(wù)于工作的；第三個(gè)層次厂财，是從單一的工作需要向自我成長芋簿、自我探求、興趣愛好相結(jié)合的多元選擇轉(zhuǎn)變璃饱；第四個(gè)層次与斤，更傾向于閱讀者的價(jià)值觀和情趣，成為一種生活方式荚恶。讓閱讀成為一種生活方式撩穿，融入我們的生活，和吃飯呼吸一樣自然谒撼，這種閱讀更是我們每一個(gè)人應(yīng)該朝向的姿態(tài)食寡。作為教師，這各種糧食被我們吸收之后廓潜，就成為了滋養(yǎng)我們教育的營養(yǎng)抵皱，定能讓我們的教育美一些善榛，再美一些的。

教師的學(xué)習(xí)和成長學(xué)習(xí)是我們的一種生活狀態(tài)呻畸，作為教師移盆，最好的閱讀，是最好的學(xué)習(xí)伤为，是我們和孩子們在一起時(shí)的共長咒循！這當(dāng)是教育的最美姿態(tài)！

揮別文字绞愚，沉下反思叙甸，我發(fā)現(xiàn)《做有溫度的教育》的確是一場有溫度、有信仰爽醋、有情懷并散發(fā)著人性光輝的教育人生的修行蚁署。在“停課不停學(xué)”便脊，這一段閑適的時(shí)光里蚂四，帶上我的汲取，還有我的思考哪痰，開始做有溫度的課堂教學(xué)策劃遂赠；我開了《面對疫情，教育何為》班會(huì)晌杰，同時(shí)梳理溫暖的教育故事形成文字跷睦，分享給大家，希望可以給大家起到很好的引領(lǐng)作用肋演。

做有溫度的教育我已經(jīng)開始在路上抑诸，請大家和我一起行走，我們一群人可以走的更遠(yuǎn)爹殊。