應(yīng)該說(shuō)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，公眾對(duì)于“主題閱讀”的理解布讹，更多只是停滯在【主題】?jī)蓚€(gè)字琳拭，這點(diǎn)即便是大量深入探討“主題閱讀”的學(xué)術(shù)研究文章或主流文章都可以“遺憾”發(fā)現(xiàn)，影響體現(xiàn)在我們大江南北流行的“主題閱讀”語(yǔ)文教學(xué)課堂上就更加明顯描验，或者說(shuō)已經(jīng)淪為一種模式白嘁。
所以不難觀察到基本上所有的這類(lèi)語(yǔ)文課堂中，不論老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還是專(zhuān)家的課堂評(píng)價(jià)挠乳，任何人腦海中最后仿佛都只剩下教學(xué)過(guò)程中所突出的【主題】权薯，而最重要的【閱讀】似乎卻成了“無(wú)關(guān)緊要”“不甚了了”的事情，或者可以直接說(shuō)【閱讀】不過(guò)是一個(gè)數(shù)量多少的問(wèn)題睡扬。
我們?cè)凇爸黝}閱讀”的語(yǔ)文課堂上，除去老師一開(kāi)始就頂層設(shè)計(jì)好的【教析主題】之外黍析，其實(shí)幾乎很難聽(tīng)到源自于學(xué)生們閱讀過(guò)程中自由產(chǎn)生的“額外”的“主題”卖怜，而事實(shí)上我們知道這些由學(xué)生們閱讀所產(chǎn)生的“額外”的“主題”，實(shí)質(zhì)上方才更可能符合真實(shí)的【閱讀主題】之意義阐枣。
除此之外马靠，最可怕是，一些【主題閱讀】語(yǔ)文課上蔼两，鑒于老師及集體對(duì)錯(cuò)觀的強(qiáng)勢(shì)甩鳄，根本已是在“消滅”那些由學(xué)生們閱讀過(guò)程中自由產(chǎn)生的“額外”的“主題”，“主題強(qiáng)制輸灌”的跡象極其明顯额划。
很多時(shí)候妙啃，我們主流的“主題閱讀”語(yǔ)文課上，由于教師頂層設(shè)計(jì)的【教析主題】過(guò)于高深空乏或脫離實(shí)際俊戳，在布置功課任務(wù)上又過(guò)于嚴(yán)格強(qiáng)勢(shì)及周密細(xì)化揖赴，直接致使【教析主題】被全盤(pán)框定鎖死。
這種“主題”教學(xué)統(tǒng)治之下抑胎，我們的學(xué)生即使完成了【填充閱讀】工序任務(wù)燥滑，實(shí)際上亦不能很好理解或接受那些設(shè)計(jì)框定的【教析主題】，可是往往他們?yōu)榱送瓿晒φn任務(wù)阿逃，就被迫全盤(pán)強(qiáng)制強(qiáng)行去論證铭拧、記憶赃蛛、接受、復(fù)述這些【教析主題】搀菩。
如果哪位老師頂層設(shè)計(jì)的這些【教析主題】過(guò)于周密細(xì)化焊虏、框架繁雜的話，學(xué)生們甚至連【閱讀任務(wù)】都輕易淪為“走馬觀花”“無(wú)關(guān)緊要”的事了秕磷。這樣的“主題閱讀”也就徹徹底底只剩下一個(gè)“主題”了诵闭。
我們一般在“主題閱讀”語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課上，不難看見(jiàn)這些遺憾的現(xiàn)象澎嚣，盡管學(xué)生們貌似讀了很多篇文章疏尿，在課上也能引述A、B易桃、C褥琐、D篇文段，去證述老師課前設(shè)計(jì)的那些“主題”晤郑，可是說(shuō)來(lái)說(shuō)去一個(gè)班似乎也只剩下那些“主題”了敌呈，學(xué)生們更像是在進(jìn)行機(jī)械化地回憶、復(fù)述造寝。
他們課上的表達(dá)表現(xiàn)程度如何磕洪，并不取決于自己課前真實(shí)的閱讀質(zhì)量如何，而是等價(jià)于自己用心記憶了多少“主題內(nèi)容細(xì)節(jié)”诫龙。這些“主題內(nèi)容細(xì)節(jié)”通常也就是一堆“知識(shí)論點(diǎn)”“內(nèi)容摘要”“中心思想”“概論綱要”等等由教師所主導(dǎo)掌控設(shè)計(jì)的東西析显。
再來(lái)通過(guò)閱讀艾德勒先生在《如何閱讀一本書(shū)》中所探究的“主題閱讀”的具體內(nèi)容，我們可以分析鑒別出來(lái)：“公眾對(duì)于‘主題閱讀’的認(rèn)知停滯在【主題】?jī)蓚€(gè)字”签赃，實(shí)際最有可能是一個(gè)公共誤區(qū)谷异。
艾德勒先生所探究或倡導(dǎo)的“主題閱讀”，最重要最關(guān)鍵的并非是【主題】锦聊，而是隸屬于讀者自主閱讀過(guò)程中的【發(fā)展】歹嘹，這種【發(fā)展】極可能包括充分又必要的理解、思考孔庭、辯析尺上、批判、論證史飞、創(chuàng)造等等工作尖昏。
【主題閱讀】的【主題】并非是事前就能夠框定，而是經(jīng)過(guò)真正自主的【閱讀】构资，一系列的充分“發(fā)展”之后抽诉，也就是事后才能進(jìn)行定義、明確吐绵。當(dāng)前國(guó)內(nèi)主流卻有全然把【主題閱讀】反向操作的陣勢(shì)迹淌。
為什么艾德勒先生把【主題閱讀】定義為閱讀的最高層次河绽、最頂層境界，個(gè)人認(rèn)為很可能就是與這些【發(fā)展】有關(guān)聯(lián)唉窃，因?yàn)檫@相當(dāng)考驗(yàn)一個(gè)讀者的能力耙饰、耐心及精力投入∥品荩可惜似乎內(nèi)地研究“主題閱讀”的很多學(xué)者專(zhuān)家苟跪，都鮮有人認(rèn)識(shí)乃至接受這一點(diǎn)。
