聆聽鄭杰教授的課程棚饵，總會有驚喜與收獲煤裙。
10月份的講座同樣如此，關于“教師如何有效提高課堂提問的技術(shù)”這一環(huán)節(jié)中噪漾，我很喜歡鄭潔教授自創(chuàng)的”胖“問題與”瘦“問題的說法硼砰。
什么？問題也分“胖”和“瘦”欣硼？
沒錯题翰！
所謂“瘦”問題就是有標準答案的問題，比如：《登鸛雀樓》的作者是誰诈胜？
所謂“胖”問題就是開放性的問題遍愿，沒有標準答案。比如：《登鸛雀樓》的作者王之渙再向上登一層耘斩，他還會看到什么？
而合作學習的時機恰恰就在教師提出“胖”問題之時桅咆！
教學是一門藝術(shù)括授，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機岩饼，能開啟學生的大門荚虚，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學籍茧。低效甚至無效的提問實質(zhì)上流于形式版述，浪費課堂寶貴的時間，華而不實寞冯，有損學生思維的積極性渴析。
“胖”問題的提問是一項設疑、激趣吮龄、引思的綜合性藝術(shù)俭茧，把握提問的“度”和時機、對象漓帚，充分發(fā)揮課堂提問的效能母债，才能夠調(diào)動孩子們的思維，使他們積極參與課堂教學。
“瘦”問題毡们，“胖”問題迅皇，課堂提問都不可缺少，關鍵是把握好“度”“時”衙熔，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式登颓，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要青责。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問挺据，就可及時喚起學生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛脖隶，激發(fā)學生的學習動機和興趣扁耐，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用产阱，從而展示教師的教學藝術(shù)婉称，顯示教師的教學魅力。
