今天閱讀的書籍是袁老師推薦的《思維可視化》，主編是北師大的趙國(guó)慶教授撕瞧。所謂的思維可視化狞尔，就是要把我們頭腦中的思維過(guò)程，用恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)沪么，以提供思考者觀察反思的過(guò)程。這不僅可以幫助我們更加清晰地表達(dá)自己的想法锌半，還可以讓我們關(guān)注到那些思考問(wèn)題時(shí)候忽略掉的思維軌跡。
本書的第一張章呈現(xiàn)出了八大思維圖示刊殉，它們分別是圓圈圖，氣泡圖记焊，雙氣泡圖，樹形圖遍膜，括號(hào)圖碗硬，流程圖瓢颅，復(fù)流程圖恩尾，橋型圖挽懦。每一種圖示都有它自身的特點(diǎn)以及適用范圍。圓圈圖用于聯(lián)想和頭腦風(fēng)暴信柿，幫助產(chǎn)生與中心詞相關(guān)的信息冀偶。氣泡圖用于描述中心數(shù)的特征渔嚷。例如我們可以由父親进鸠，想到嚴(yán)厲形病，背影客年，敬業(yè)窒朋，瀟灑搀罢，寬容侥猩，幽默等等特質(zhì)榔至。它能夠幫助我們更好地把握中心詞語(yǔ)與其性質(zhì)的關(guān)系欺劳。這兩類圖示唧取，類似于我們說(shuō)的brain bloom。
樹形圖將事物進(jìn)行分類枫弟，類似金字塔原理。括號(hào)圖將事物進(jìn)行拆分淡诗，表示整體與部分關(guān)系。流程圖韩容，用于分析事物的順序和步驟款违。這三種圖示類似于思維導(dǎo)圖當(dāng)中的brain flow群凶。
雙氣泡圖用于對(duì)比兩種事物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)插爹。復(fù)流程圖用來(lái)表示因果關(guān)系请梢，分析原因和結(jié)果赠尾。橋形圖用來(lái)表示類比關(guān)系毅弧。這三種圖示各具特點(diǎn)气嫁，所呈現(xiàn)出的思維過(guò)程形真，在對(duì)比杉编、因果和類比方面咆霜，較思維導(dǎo)圖更為清晰嘶朱。
第二章重點(diǎn)介紹了思維導(dǎo)圖以及其在學(xué)科中的應(yīng)用蛾坯。在這里不做重點(diǎn)論述疏遏。
第三章為我們介紹了一種新的思維可視化工具——概念圖脉课，它是由康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士發(fā)明，用來(lái)表示有組織的知識(shí)财异。通過(guò)繪制概念圖倘零，我們可以對(duì)于知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工戳寸，從而更為系統(tǒng)呈驶，深入地掌握所學(xué)的知識(shí)疫鹊。
相比較八大圖示和思維導(dǎo)圖袖瞻，概念圖的繪制難度更大。在繪制概念圖的過(guò)程當(dāng)中聋迎，更加注重概念與概念之間的聯(lián)系脂矫，那么兩個(gè)概念之間的連接詞必須能夠清晰地展現(xiàn)概念之間的關(guān)系霉晕，這要求繪制者有很強(qiáng)的抽象概括能力以及邏輯思考力庭再。這對(duì)于我們的深度思考和創(chuàng)造能力是一個(gè)重要的訓(xùn)練牺堰。
但是概念圖有一個(gè)比較突出的問(wèn)題拄轻，就是它的重點(diǎn)看起來(lái)不夠突出萌焰，由于沒(méi)有主分支與次分支的變化哺眯，而是通過(guò)自上而下的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行布局扒俯，所以給我們一個(gè)感覺(jué)是它呈現(xiàn)出了知識(shí)之間的關(guān)系奶卓，而忽略了知識(shí)的主線撼玄。
每一種方法都各有利弊夺姑，這需要根據(jù)我們的需要靈活進(jìn)行選擇掌猛，當(dāng)我們能夠熟練的運(yùn)用這些思維可視化工具時(shí)盏浙，我們的思維能力會(huì)得到大幅度提升荔茬。下一步废膘，我將會(huì)嘗試將這些思維可視化的工具融入到課程的開發(fā)慕蔚，并且應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中丐黄。
