21天擎宝，匆匆即逝郁妈。不知不覺間，跟隨常老師的這趟《靜悄悄的革命》閱讀之旅已經(jīng)結(jié)束了绍申。常老師溫潤(rùn)從容的領(lǐng)讀換作了潘老師甜美的總結(jié)噩咪。潘老師的題目是“榜樣的力量”，她以常老師為榜樣极阅，而她自己胃碾，每天6：00準(zhǔn)時(shí)發(fā)布任務(wù)、晚間貼心提醒督促筋搏，不也是我們的榜樣嗎仆百？
《靜悄悄的革命》是我三年前為工作坊購(gòu)買的書籍之一。然而拆又，三年來儒旬，只有一位老師短暫地翻閱過栏账，包括我自己帖族，也沒能認(rèn)真地讀完它。如果不是這次在常老師的指導(dǎo)下跟著這支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)前行挡爵，真不知道這本書還要被閑置到什么時(shí)候竖般。即便是現(xiàn)在，對(duì)于這本書茶鹃，我還有很多地方并不能透徹理解涣雕，還需要反復(fù)咀嚼慢慢消化艰亮。運(yùn)用常老師掩卷生成、信息重構(gòu)的方法回顧自己這21天的閱讀所得挣郭，印象最深刻的是這樣幾句話：
一迄埃、打開教室的門
作者佐藤學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：改變一所學(xué)校需要三年時(shí)間——第一年，建立起教師間公開授課的校內(nèi)教研體制兑障；第二年侄非，提高研討會(huì)質(zhì)量，以授課方式和教研活動(dòng)為中心流译，重建精簡(jiǎn)學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)逞怨；第三年，以師生有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)福澡，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來叠赦。
這里最重要的，是第一步革砸。對(duì)于我們教師個(gè)體而言除秀，革命先要從“打開教室的門”開始——讓所有的教師敞開教室大門，構(gòu)建每個(gè)教師都作為教育專家的一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)算利、互相培養(yǎng)的合作性同事關(guān)系鳞仙。
而現(xiàn)實(shí)是，我們教室的門大多是緊緊關(guān)著的笔时。絕大部分教師不愿上公開課棍好，如今在我所在的學(xué)校，已經(jīng)發(fā)展到連聽別人的公開課也不愿意了允耿。前者是因?yàn)楹ε卤辉u(píng)論借笙、害怕失敗，對(duì)教學(xué)不自信较锡；后者是因?yàn)榱饔谛问降穆犜u(píng)課活動(dòng)收獲甚微业稼，在繁雜沉重的工作事務(wù)中顯得“入不敷出”。公開課對(duì)于上課者和聽課者都成了沉重的負(fù)擔(dān)蚂蕴。對(duì)于前者低散，是心理上的，對(duì)于后者骡楼，是時(shí)間上的熔号。針對(duì)前者，王君老師提出“要敢于死在公開課上”鸟整；針對(duì)后者引镊，常生龍老師提出要簡(jiǎn)化管理，給教師的教研活動(dòng)留出了更多的時(shí)間，將教學(xué)研究工作放在首要位置弟头。作為一線教師吩抓，我們首先要解決的是自己對(duì)公開課的認(rèn)識(shí)問題，把公開課當(dāng)做砥礪自己的磨刀石赴恨，敢于在公開課上置之死地而后生疹娶。
佐藤學(xué)認(rèn)為：“如果沒有5次上公開課的機(jī)會(huì)來獲得同事們的評(píng)論、幫助伦连，教師的教學(xué)是難以改變的蚓胸。”想起那一年除师，我校制定了在教研組內(nèi)有針對(duì)性地培養(yǎng)兩名教師的教研活動(dòng)目標(biāo)沛膳，要求培養(yǎng)對(duì)象每周上一次公開課。雖然被聽課的老師抱怨不休汛聚，但一學(xué)期下來锹安，其進(jìn)步也是顯而易見的。? ? ?
所以倚舀，聰明的老師都知道叹哭，提升自己最快的辦法就是打開教室的大門，主動(dòng)上公開課痕貌！對(duì)于骨干教師而言风罩，更有義務(wù)敞開自己教室的門，讓自己的課堂成為青年教師成長(zhǎng)的陣地舵稠。
二超升、學(xué)會(huì)傾聽
傾聽，是學(xué)習(xí)中最重要的行為哺徊，互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)室琢。在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言落追，卻很少關(guān)注學(xué)生傾聽的態(tài)度盈滴，更不用說在學(xué)生中建立“傾聽”的關(guān)系了。而每一年所帶的學(xué)生中都會(huì)有這種發(fā)言積極卻思考不足的孩子轿钠，表面上他們會(huì)讓課堂變得很活躍巢钓，但有時(shí)候也會(huì)對(duì)教學(xué)造成困擾。其實(shí)疗垛，這樣的孩子往往在學(xué)習(xí)中是有困難的症汹。這時(shí)候，我們需要慢下來继谚，多給他一些安靜思考的時(shí)間烈菌。我們要追求的是“用心的相互傾聽的教室”阵幸，而不是“發(fā)言熱鬧的教室”花履。在教室里芽世，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來诡壁。
教室里傾聽關(guān)系的建立济瓢，還包括教師的傾聽。教師傾聽的意義在于與學(xué)生的想法產(chǎn)生共振妹卿。
首先旺矾，是“傾聽的姿態(tài)”，教師在課堂上要以慎重的夺克、禮貌的箕宙、傾聽的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語(yǔ)言铺纽。佐藤學(xué)將這種“鄭重其事”的傾聽?wèi)B(tài)度柬帕，形容為“視學(xué)生的每句話都如珠玉般寶貴”。他用“棒球投擲練習(xí)”來比喻：優(yōu)秀的教師不但要善于拋球（向?qū)W生提出問題）狡门，還要善于接球（傾聽學(xué)生的發(fā)言）陷寝。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么其馏，他的心情也是很愉快的凤跑。學(xué)生投的很差的球或投偏了的球，如果也能準(zhǔn)確地接住的話叛复，學(xué)生后來就會(huì)奮起投出更好的球來仔引。教師應(yīng)當(dāng)專心一意地接住學(xué)生的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球褐奥，而不要以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課肤寝。也就是說重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，營(yíng)造共生的教學(xué)氛圍抖僵。
其次鲤看，是“理解的方式”。有了傾聽的姿態(tài)耍群，并不等于真正“聽到”了义桂；“理解了意思”并不等于真正地理解了對(duì)方。教師的傾聽要站在欣賞蹈垢、體會(huì)學(xué)生發(fā)言的立場(chǎng)慷吊。這種傾聽方式不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情曹抬、想法溉瓶，與他們心心相印，產(chǎn)生情感共鳴。
教師的傾聽中還要特別重視的堰酿，是與自己思路不同的“異向交往”疾宏。這也是我過去很少注意的問題。的確触创，課堂上我們?yōu)榱苏瓶貢r(shí)間進(jìn)度或問題走向坎藐，往往只聽得到自己想要的發(fā)言，而有意屏蔽了那些完全不在我們預(yù)料和掌控中的答案哼绑，讓教學(xué)順著自己的思路進(jìn)行下去岩馍，交流與對(duì)話也就只能停留在表面。這樣的教學(xué)抖韩，思維和能力的提升都是談不上的蛀恩。
三、構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”
學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為“學(xué)習(xí)共同體”——以“學(xué)”為中心茂浮，構(gòu)建合作關(guān)系双谆，營(yíng)造尊重開放包容的潤(rùn)澤教室±龋“靜悄悄的革命”即創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的教育實(shí)踐活動(dòng)佃乘，是通過和事物對(duì)話、和他人對(duì)話驹尼、和自身對(duì)話的活動(dòng)過程趣避，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的新翎、反思的學(xué)習(xí)程帕。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅是老師教地啰，學(xué)生學(xué)愁拭，而是學(xué)生之間、教師之間亏吝、師生之間岭埠，乃至家長(zhǎng)和社區(qū)參與其間的互相交流、互相合作蔚鸥、共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)惜论。這種學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以相互傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流；是那些力圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的止喷、合作性學(xué)習(xí)的教師間的相互學(xué)習(xí)馆类；也是讓家長(zhǎng)參與學(xué)校改革，使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體弹谁；是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的乾巧，是植根于下層的民主主義的句喜、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命沟于，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命咳胃。
在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校里，不僅學(xué)生們相互學(xué)習(xí)社裆、成長(zhǎng)拙绊，作為教育專家的教師也相互學(xué)習(xí)向图、提高泳秀，家長(zhǎng)和市民也參加學(xué)習(xí)，共同發(fā)展榄攀。想一想嗜傅，這是多么美麗的教育愿景啊檩赢！
佐藤學(xué)說：“課程是學(xué)習(xí)的軌跡吕嘀。”整理自己21天的打卡筆記贞瞒，看到的的也是深深淺淺的成長(zhǎng)軌跡：從讀不進(jìn)去理論書籍偶房，到跟著大家啃完了這本經(jīng)典之作；從勾畫摘錄到動(dòng)筆寫下自己一點(diǎn)一滴的收獲體會(huì)军浆；從囫圇吞棗地被動(dòng)接受到開始結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的反思……21天的讀棕洋、寫、思乒融，我收獲的不只是對(duì)一本書的深度理解掰盘，甚至也不只是關(guān)于教育改革的思想理念，還有從“淺閱讀”走向“深閱讀”的路徑赞季，書本理論與自身實(shí)踐相結(jié)合的方法愧捕，在閱讀的同時(shí)鍛煉思考力的習(xí)慣，還有一種自覺自律的生活方式申钩，一種精益求精的工作態(tài)度……
合上書本次绘，不是結(jié)束，新的成長(zhǎng)之旅才剛剛開始撒遣！
