讓深度探究成為課堂的主體
——以物理《變阻器》為例
新課程實(shí)施十余年，探究式教學(xué)已經(jīng)深入人心，并在課堂教學(xué)中落地竟宋。但是，如何讓探究式學(xué)習(xí)成為落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑形纺，還需要老師們加以思考和實(shí)踐丘侠。從物理教學(xué)來說，新課程物理標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項重要的內(nèi)容明確提出來逐样，強(qiáng)調(diào)“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向婉陷，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法官研，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神秽澳、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識”。因此課程標(biāo)準(zhǔn)上就明確提出了以探究作為實(shí)踐和落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑戏羽。
1946年担神，美國學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）提出了「學(xué)習(xí)金字塔」（Cone of Learning）的理論。學(xué)習(xí)金字塔把人的學(xué)習(xí)分為「被動學(xué)習(xí)」和「主動學(xué)習(xí)」兩個層次始花。
被動學(xué)習(xí)：如聽講妄讯、閱讀、試聽酷宵、演示亥贸，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%、10%浇垦、20%炕置、30%。
主動學(xué)習(xí)：如通過討論男韧、實(shí)踐朴摊、教授給他人，能將原來被動學(xué)習(xí)的內(nèi)容留存率此虑，從5%甚纲，提升到50%、75%和90%朦前。
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對于記憶能力介杆、理解能力和應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)鹃操，基本上屬于被動的學(xué)習(xí)，是淺層次的學(xué)習(xí)春哨。而分析能力荆隘、創(chuàng)造能力和評價能力，則屬于主動學(xué)習(xí)中的深層次的學(xué)習(xí)悲靴。
作為新課程理念中的探究式學(xué)習(xí)臭胜，注重于學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的獨(dú)特感悟和理解,注重于學(xué)生落實(shí)核心素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式莫其。
深度學(xué)習(xí)有三個要素：獲取高質(zhì)量知識癞尚、深度縫合新知識、輸出成果去教授乱陡。因此在課堂教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐中浇揩，教師要采取多樣的教學(xué)方式，探索真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”憨颠。
基本概念
深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段胳徽，運(yùn)用探究教學(xué)方式和思維模式，將所學(xué)知識應(yīng)用入學(xué)科知識體系中爽彤，加強(qiáng)知識的內(nèi)在聯(lián)系养盗，加強(qiáng)對知識的理解與把握，形成知識遷移适篙，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力往核，提高學(xué)科學(xué)習(xí)效率，解決實(shí)際問題嚷节。
深度學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)非常有效的學(xué)習(xí)方式聂儒，學(xué)生在課堂上積極主動地學(xué)習(xí)、批判性地學(xué)習(xí)硫痰，對知識的本質(zhì)有深刻的理解衩婚，能挖掘生活中的信息，并對此進(jìn)行深度加工效斑，合理知識體系框架非春，多角度地分析解決問題，這樣的課堂就是我們所追求的真正陽光的課堂缓屠。
基本環(huán)節(jié)
由于每一個學(xué)科都具有較強(qiáng)的綜合性與系統(tǒng)性税娜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有應(yīng)用深度學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)習(xí)效率藏研，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)高度敬矩，才能增強(qiáng)學(xué)以致用的教學(xué)目的。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式蠢挡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣弧岳，提高學(xué)習(xí)自主性凳忙。深度探究式教學(xué)模式包括六個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣禽炬；②問題引入涧卵，嘗試探索；③探究操作腹尖，總結(jié)規(guī)律柳恐；④動腦分析，解決疑難热幔；⑤展示交流乐设，強(qiáng)化理解；⑥當(dāng)堂訓(xùn)練绎巨，課內(nèi)達(dá)標(biāo)
教學(xué)過程
① 創(chuàng)設(shè)情景近尚，引發(fā)興趣。
在《變阻器》一節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)场勤，張靜老師展示生活中大量的與變阻器有關(guān)生活用品戈锻，從學(xué)生的生活體驗入手，學(xué)生表現(xiàn)出躍躍欲試的心理狀態(tài)和媳，想了解這個生活用品的原理格遭。
李劍老師直接提供了一個生活中不多見的燈具用品，卻沒有說明書留瞳，把問題拋給學(xué)生：“怎樣使用這個物品拒迅？”接著安排一個學(xué)生上講臺試著進(jìn)行操作。學(xué)生觀察燈具由暗到亮的過程撼港，明確是因為調(diào)節(jié)開關(guān)的變化引起的坪它。
李劍老師順勢又提供了電路展示板，提供了導(dǎo)線帝牡，讓學(xué)生去操作往毡，調(diào)節(jié)燈光的明暗。這個環(huán)節(jié)與張靜老師下面的一個環(huán)節(jié)異曲同工靶溜，都是提供了長導(dǎo)線給學(xué)生進(jìn)行操作开瞭。不同是張靜老師對導(dǎo)線進(jìn)行了選擇，在課下進(jìn)行實(shí)驗罩息，確定一種合適的導(dǎo)線嗤详，效果更加明顯。
② 問題引入瓷炮，嘗試探索葱色；
學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性引出來，張靜教師接著提出了問題：“如何改變導(dǎo)體的電阻呀娘香？”于是教師給學(xué)生提供探究的題目：“如何用一根長導(dǎo)線改變小燈泡的亮度”苍狰。學(xué)生思考办龄，動手操作，而后讓學(xué)生到講臺上進(jìn)行演示淋昭。
李劍老師采取的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行俐填，教師在導(dǎo)學(xué)案上，設(shè)計了具有思考性的問題翔忽，學(xué)生通過閱讀課本英融，找出答案。這個環(huán)節(jié)在評課時大家認(rèn)為歇式，變阻器的概念相對比較簡單驶悟，從前面的實(shí)驗操作學(xué)生已經(jīng)能夠理解，本著節(jié)省時間的角度贬丛，可以不采取自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行撩银。這也可能李劍老師上課最后超出時間的原因之一给涕。
③ 探究操作豺憔，總結(jié)規(guī)律；
對于滑動變速器的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)够庙，兩位教師的講解不甚相同恭应。我傾向于張靜老師的做法。張靜老師設(shè)計了動畫的課件耘眨，并結(jié)合小組合作的方式昼榛，“探究滑動變速器有效的鏈接方法”。在學(xué)生進(jìn)行思考和合作探究后剔难，教師使用動畫的方式胆屿，對可能出現(xiàn)的六種連接方式逐一展示在課件，讓學(xué)生非常清晰地明確四種正確的連接方式偶宫，并由此總結(jié)出“同上同下不連通非迹，一上一下連接”的規(guī)律〈壳鳎總結(jié)規(guī)律的能力訓(xùn)練是學(xué)科教學(xué)非常重要的教學(xué)內(nèi)容憎兽，在這里，張靜老師放手讓學(xué)生自主探索吵冒，自主總結(jié)規(guī)律纯命，強(qiáng)調(diào)了能力的提升和核心素養(yǎng)的落實(shí)。在這個環(huán)節(jié)設(shè)計中痹栖，教師注重了思維能力的訓(xùn)練亿汞，設(shè)計的問題有一定調(diào)動思維的作用，學(xué)生活動過程無一不是思維能力的培養(yǎng)揪阿。
李劍老師是使用板圖的方式疗我，通過分析模式圖的方式匙铡，在黑板上逐一連接四個接線柱，來分析變阻器的連接方式碍粥。這樣方法直接面對學(xué)生鳖眼，清晰有效，簡潔明了嚼摩。同時板書出連接的要點(diǎn)钦讳，對于學(xué)生掌握重點(diǎn)不無裨益。
在這個環(huán)節(jié)中的重頭戲就是探究設(shè)計電路圖枕面，并進(jìn)行實(shí)際操作愿卒。李劍老師設(shè)計了兩個分組實(shí)驗。一個是探究連接不同的接線柱潮秘，改變小燈泡的亮度琼开，并將實(shí)驗現(xiàn)象填寫在導(dǎo)學(xué)案的表格上。
第二個探究活動教師增加了難度枕荞，通過觀察滑動變阻器數(shù)值變化柜候，觀察電壓表的變化。這個實(shí)驗難度增加了躏精，這與九年級教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的渣刷。鑒于九年級時間緊任務(wù)重，在教學(xué)中就是需要上鉤先練矗烛，承上啟下辅柴。課堂教學(xué)既有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，又有新授內(nèi)容瞭吃，更要為下段時間的學(xué)習(xí)鋪路搭橋碌嘀。這個測量電壓的實(shí)驗，在本節(jié)課屬于深度的學(xué)習(xí)歪架，也為下一節(jié)的學(xué)習(xí)埋下伏筆股冗。這是教師教學(xué)設(shè)計的精妙之處。
④ 動腦分析牡拇，解決疑難魁瞪；
完成這個分組探究試驗后，教師組織學(xué)生進(jìn)行展示的同時進(jìn)行深度的分析惠呼，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的导俘。李劍老師的第一個實(shí)驗通過分析得出用電器的連接是串聯(lián)，接線柱是一上一下連接剔蹋，驗證上面接線柱的連接方式旅薄，得出燈泡由暗變亮與電阻的關(guān)系。第二個實(shí)驗的兩個情景都得出了電阻變大，電壓變小的結(jié)論少梁。通過實(shí)驗的分析洛口，師生通過參與分析，從而得出了變阻器的三個作用的結(jié)論凯沪。
分析問題能力第焰，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要的環(huán)節(jié)，也是深度學(xué)習(xí)的重要方式妨马。教師通過實(shí)驗探究的過程我纪，讓學(xué)生來分析得出結(jié)論贪壳，是我們老師需要做的教學(xué)方式，值得推廣和學(xué)習(xí)饶深。
⑤ 展示交流咳促，強(qiáng)化理解国葬；
實(shí)驗探究結(jié)束后赏半，教師都是安排小組推選代表展示學(xué)習(xí)成果义起。張靜老師平時還有意識地故意展示學(xué)生出現(xiàn)的錯誤操作，讓學(xué)生分析錯誤的原因脖咐，強(qiáng)化學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解铺敌。李劍老師讓學(xué)生把實(shí)驗是結(jié)論展示在大屏幕課件上，同時安排另外學(xué)生進(jìn)行糾錯質(zhì)疑文搂，也同樣起到強(qiáng)化理解适刀，深度學(xué)習(xí)的目的秤朗。
⑥ 課堂訓(xùn)練煤蹭，課內(nèi)達(dá)標(biāo)
課堂上學(xué)習(xí)效果如何，需要進(jìn)行課堂訓(xùn)練進(jìn)行檢驗取视。張靜老師在課件上安排幾個訓(xùn)練題硝皂，逐一組織學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。李劍老師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計了課堂檢測題和拓展提升題目作谭，都是很好的一種檢測方式稽物。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是我們陽光課堂和智慧課堂要求的環(huán)節(jié)之一，教師都進(jìn)行了設(shè)計折欠”椿颍可惜張靜老師設(shè)計的題目較少，層次性不足锐秦，對于授課班級這個成績比較突出的班級咪奖，內(nèi)容略顯簡單，題量嫌少酱床。而李劍老師因為幾個環(huán)節(jié)時間分配不合理羊赵，致使課堂訓(xùn)練題目未能執(zhí)行。
教學(xué)效果
1.體現(xiàn)我校陽光課堂“溫暖”的特質(zhì)和“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)方略扇谣，體現(xiàn)智慧課堂的“生本”的理念昧捷。
教師均采用了生活化的素材闲昭，提供了與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的問題情境，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的主動性靡挥，加強(qiáng)了對知識的掌握和理解序矩。
但就這節(jié)課和兩位老師授課情況看，均在時間安排均出現(xiàn)問題跋破。張靜老師剩余了4分鐘贮泞，李劍老師超出了3分鐘。原因還是對學(xué)情掌握不足幔烛，張靜老師按照另外一個班級的情況上課啃擦，對于這個年級第一的班級，深度上和容量上略顯不足饿悬。李劍老師借班上課令蛉，對學(xué)生情況估計過高，因此未完成教學(xué)任務(wù)狡恬。
2.深度探究落實(shí)到位珠叔。
陶行知先生所說：教學(xué)如“接枝”，要把“新枝”嫁接到“母體”上去弟劲，才能接活祷安。探究活動只有納入到學(xué)科的知識體系中去才使知識有了生命，這就要求教師選擇合適的切入點(diǎn)兔乞，對教材進(jìn)行深度加工汇鞭。在課堂設(shè)計上老師要通過舉例、點(diǎn)撥追問庸追、拓展延伸等形式使學(xué)生通過反思霍骄，分析綜合，聯(lián)結(jié)淡溯、歸納读整、練習(xí)、應(yīng)用咱娶、交流米间、研討、展示膘侮、質(zhì)疑等活動鞏固知識屈糊，實(shí)現(xiàn)對知識的合理建構(gòu)。
3.課堂教學(xué)注重思維訓(xùn)練喻喳。
在物理的學(xué)習(xí)中另玖，學(xué)生思維能力開發(fā)非常關(guān)鍵。教師提出問題創(chuàng)設(shè)情境、提出解決方案如果不能調(diào)動學(xué)生的思維谦去，只能說是紙上談兵慷丽。探究實(shí)驗和深度學(xué)習(xí)設(shè)計，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗鳄哭、操作實(shí)驗的能力要糊，最終得出研究的結(jié)論。這樣的探究活動妆丘，學(xué)生在課堂是快樂的锄俄，這樣的活動是有活力的，是有趣的勺拣，有創(chuàng)造性的奶赠，這樣的課堂才是培養(yǎng)學(xué)生解決問題、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體药有。
4.注重反思毅戈，強(qiáng)化規(guī)律總結(jié)。
教師的教學(xué)設(shè)計是遞進(jìn)式的相關(guān)聯(lián)的問題愤惰，是逐層深入苇经。通過層層遞進(jìn)的問題和活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思維深入?yún)⑴c宦言。同時教師組織學(xué)生學(xué)生在活動后進(jìn)行有效的交流扇单，在交流中教師引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納，反思奠旺，把知識與前面的內(nèi)容知識建立關(guān)聯(lián)蜘澜，為后面的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。通過探究活動凉倚，讓學(xué)生“做中學(xué)”親身體驗兼都，回歸到了科學(xué)教育理想的軌道上。通過引導(dǎo)學(xué)生“反思總結(jié)”稽寒，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)趟章。
